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【摘要】积极开展课外阅读是新课程理念下切实提高学生语文能力的重要途径。我认为激发学生课外阅读兴趣不能让学生放任自流，应给予有效的引导，在新课标指导下，从营造课外阅读氛围、强化阅读内容引导、培养学生良好课外阅读习惯，施行多元、综合的评价等方面来激发小学语文课外阅读兴趣，从而提高学生语文素养。
【关键词】小学语文课外阅读兴趣培养语文素养
《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。积极开展课外阅读是新课程理念下切实提高学生语文能力的重要途径。学生通过课外阅读，可以从中不断发现丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效途径。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高学生的语文素养呢？
一.营造课外阅读氛围
在教学中，教师抓住学生对机械的抄写、无聊的练习厌烦这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上这样做已经让所有的学生都喜出望外，他们也会十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，一心扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手、动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来对读书没有兴趣和兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，具有初步批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。
二.强化阅读内容引导
世界著名作家高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。开卷有益早已经成为人们的普遍共识。但对小学生来说，课外阅读的数量和质量是影响学生语文素养的最重要因素，离开它我们的语文教学将是无源之水，无本之木。对于学生的课外阅读我们可以作一些指导，对他们的课外阅读内容不能放任自流，应做一些必要的指导。当然，我们不一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准，选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。这样学生选择到能让他们自己感兴趣的作品，而不是由我们规定学生硬要读哪些书。实践也证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，从而发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。为此，我注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容和课外的相关阅读拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的连锁反应；二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为今后的终身学习、生活和工作奠定基础；三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计：为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学丰富学生的知识世界，为构建学生的知识体系打下坚实的基础。
三.培养学生良好课外阅读习惯
培养学生良好课外阅读习惯是提高学生的课外阅读质量的关键。因为课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得到克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思想常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，需要经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了。否则，对于一切书籍的阅览、思考、感想，都有可能成为过眼云烟。因此，课外阅读指导时，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的体会、报告、扩写、改写等等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容感想等方面与学生进行交流、切磋。这样学生的课外阅读可及时得到教师的帮助和指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到课外阅读积累对于自身提高的作用，形成良好的阅读习惯。
四.施行多元、综合的评价标准
语文阅读教学过程是传承和发展中华民族言语文化的过程，语文阅读要求学生有独特高尚的价值取向，精神情感不能停留在低水平阶段。学生的情感是丰富多彩且具有个性的。教育具有使个性社会化的和使社会个性化的双重功能，我们在这关键的时刻提升学生的社会主流价值观。因为汉语言内容的丰富性和多解性，能拓展学生的想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自本人、他人的信息为不同个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、综合性等原则。有的老师在讲一篇文章好时都不敢说到其中的不足之处，说一个作者好也不敢说他的缺点，学生也就只能记住这些“好”，不能发表自己的见解。我在班上每月搞一次“读书辩论赛”，总的来说读书多的、层次高的胜过读书少的层次低的。此时学生对作品的感受、理解、欣赏和评价才真可谓是百花争艳。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来。特别要关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数的优秀学生脱颖而出；特别要重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，课外阅读能更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，并逐步养成主动阅读的习惯；学生通过与文本、同学相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。让学生在课外阅读中去开阔视野，体验情感，追求价值，真正提高学生语文素养。
【关键词】小学语文课外阅读兴趣培养语文素养
《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。积极开展课外阅读是新课程理念下切实提高学生语文能力的重要途径。学生通过课外阅读，可以从中不断发现丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效途径。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高学生的语文素养呢？
一.营造课外阅读氛围
在教学中，教师抓住学生对机械的抄写、无聊的练习厌烦这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上这样做已经让所有的学生都喜出望外，他们也会十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，一心扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手、动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来对读书没有兴趣和兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，具有初步批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。
二.强化阅读内容引导
世界著名作家高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。开卷有益早已经成为人们的普遍共识。但对小学生来说，课外阅读的数量和质量是影响学生语文素养的最重要因素，离开它我们的语文教学将是无源之水，无本之木。对于学生的课外阅读我们可以作一些指导，对他们的课外阅读内容不能放任自流，应做一些必要的指导。当然，我们不一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准，选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。这样学生选择到能让他们自己感兴趣的作品，而不是由我们规定学生硬要读哪些书。实践也证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，从而发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。为此，我注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容和课外的相关阅读拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的连锁反应；二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为今后的终身学习、生活和工作奠定基础；三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计：为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学丰富学生的知识世界，为构建学生的知识体系打下坚实的基础。
三.培养学生良好课外阅读习惯
培养学生良好课外阅读习惯是提高学生的课外阅读质量的关键。因为课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得到克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思想常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，需要经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了。否则，对于一切书籍的阅览、思考、感想，都有可能成为过眼云烟。因此，课外阅读指导时，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的体会、报告、扩写、改写等等，还要在这方面作出表率，最好能定时在课外阅读的内容感想等方面与学生进行交流、切磋。这样学生的课外阅读可及时得到教师的帮助和指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到课外阅读积累对于自身提高的作用，形成良好的阅读习惯。
四.施行多元、综合的评价标准
语文阅读教学过程是传承和发展中华民族言语文化的过程，语文阅读要求学生有独特高尚的价值取向，精神情感不能停留在低水平阶段。学生的情感是丰富多彩且具有个性的。教育具有使个性社会化的和使社会个性化的双重功能，我们在这关键的时刻提升学生的社会主流价值观。因为汉语言内容的丰富性和多解性，能拓展学生的想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自本人、他人的信息为不同个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、综合性等原则。有的老师在讲一篇文章好时都不敢说到其中的不足之处，说一个作者好也不敢说他的缺点，学生也就只能记住这些“好”，不能发表自己的见解。我在班上每月搞一次“读书辩论赛”，总的来说读书多的、层次高的胜过读书少的层次低的。此时学生对作品的感受、理解、欣赏和评价才真可谓是百花争艳。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来。特别要关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数的优秀学生脱颖而出；特别要重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。
总之，课外阅读能更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，并逐步养成主动阅读的习惯；学生通过与文本、同学相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。让学生在课外阅读中去开阔视野，体验情感，追求价值，真正提高学生语文素养。