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【摘要】针对目前广西高校大学物理教学中出现的问题，基于课程教学的基本要求，遵循教育教学规律，在实践教学和科研的基础上提出“教、学、练、用、研”一体化和突出培养学生物理素养和解决实际问题的能力的“五维一突出”大学物理教学模式。
【关键词】大学物理 五维一突出 教学模式
【基金项目】本课题受广西区教改项目（2015GJA229，2015GJB257）和桂林理工大学教改项目（2013JG36）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0153-01
根据教育部2010年颁布的理工科类大学物理课程教学基本要求：大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，它可以培养学生的物理素养和创新意识等，增强学生分析问题和解决问题的能力。当前在广西高校大学物理教学过程中，出现了一些问题，主要包括：丰富的教学内容与课时设置不断减少的矛盾，以广西高校理工科专业为例，课时设置包括96、72和48课时，相比教育部规定的112课时以上存在明显的差距；理论与专业的实际应用相脱离，导致学生对大学物理的学习定位不清；由于学生学习目标不清，兴趣不强，导致出现教师难教和学生难学的问题。
针对这些问题，遵循科学的教育教学规律，通过长期的实践教学和科研，探索出大学物理 “教、学、练、用、研”一体化和突出培养学生的“物理素养和解决实际问题的能力”的“五维一突出”的课程教学模式。
一、构建“五维一突出”课程教学新模式
“五维一突出”教学模式中五维表现为“教、学、练、用、研”一体化，五维中教与学为主体地位，练和用为支撑点；一突出指突出培养学生的物理素养和解决实际问题的能力，为教学模式的落脚点。教既包括传统的好教和教好，又融入了精教和乐教的思想；而学在好学和学好的基础上融入了乐学；练指的是发挥学生主动学习性，以练来促学和促教；用指与实际和专业应用紧密结合；研指的是通过教师的科研来促进教学以及带动学生参与科学研究。而五维一体的最终落脚点就是一突出，即突出培养学生的物理素养和解决实际问题的能力。
二、精炼教学内容，缓解课时不足的实际问题
在当前新形势下，各理工科学校对大学物理课时的设置在不断降低，而在这种情况下，对于海量的大学物理内容如果仍然按照原来的教学内容进行讲授时根本完不成的，因此必须精炼教学内容，删繁就简，在保留大系统的同时，针对学生难学习、难理解和专业应用联系不强的部分采取略讲或不讲，进而达到对教学内容的精教。
三、运用先进教学方法，构建网络教学平台，增强学生学习兴趣
根据广西地区高校理工科学生的学习特点、专业基础和对人才的培养要求。在教学过程中采用启发式、探讨式和演示法等系列教学方法，并研发制作了一系列的多媒体课件、微课和动画，并在此基础上構建较为完善的大学物理网络课程教学平台。使课堂教学与实践更加接近，教学内容丰富、直观，激发了学生的学习兴趣，使之达到好学、乐学和学好。
四、编写体现与专业相结合的大学物理特色教材，突出教学的实用性
大学物理课程教学团队为突出“五维一突出”教学模式，自编了贴近专业应用的教材。在教材建设方面我们通过与专业相的关典型的问题、例题、习题和背景补充知识，来达到理论与专业应用紧密结合。同时该教材以理论够用为度，创新实施了该教学模式，有效解决了理论与实践相脱节的矛盾，提升了学生解决实际问题的能力。
五、利用科研促进教与学
科研是大学活力的源泉，教师利用自身的科研应用于教学实际，是提高大学物理教学质量的一种有效途径。它不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度，而且可以更新教师知识结构、完善教师的知识体系，提高教学效果，同时通过带动学生参与科研活动，可以进一步培训学生的物理素养和科学精神。
通过“五维一突出”教学模式，学生的物理素养和解决实际问题的能力有了明显的提高，具体表现在：成绩有明显的提高；学生应用物理知识参与大学生创新项目、电子设计和数学建模等活动所获得的成绩，这为在今后进一步完善和实行该教学模式提供了依据。
参考文献：
[1]石晓林.浅谈大学物理教学状况及改革[J].科技向导，2012，（30）.
[2]夏雄平，王志勇，肖剑荣，浅谈欠发达地区大学物理实验教学中的一站式教学模式[J].大学教育，2013，（1）.
[3]王柳，曾亚萍，王志勇，肖剑荣.浅谈大学物理在理工科专业中的教学[J].大学教育，2014，（18）.
[4]王瑞敏，方玉宏.交叉学科知识在大学物理教学中的渗透[J].科技信息，2011，（18）.
作者简介：
夏雄平（1979.4-）男，汉族，湖南娄底人，博士，副教授，研究方向：激光等离子体相互作用。
【关键词】大学物理 五维一突出 教学模式
【基金项目】本课题受广西区教改项目（2015GJA229，2015GJB257）和桂林理工大学教改项目（2013JG36）资助。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0153-01
根据教育部2010年颁布的理工科类大学物理课程教学基本要求：大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课，它可以培养学生的物理素养和创新意识等，增强学生分析问题和解决问题的能力。当前在广西高校大学物理教学过程中，出现了一些问题，主要包括：丰富的教学内容与课时设置不断减少的矛盾，以广西高校理工科专业为例，课时设置包括96、72和48课时，相比教育部规定的112课时以上存在明显的差距；理论与专业的实际应用相脱离，导致学生对大学物理的学习定位不清；由于学生学习目标不清，兴趣不强，导致出现教师难教和学生难学的问题。
针对这些问题，遵循科学的教育教学规律，通过长期的实践教学和科研，探索出大学物理 “教、学、练、用、研”一体化和突出培养学生的“物理素养和解决实际问题的能力”的“五维一突出”的课程教学模式。
一、构建“五维一突出”课程教学新模式
“五维一突出”教学模式中五维表现为“教、学、练、用、研”一体化，五维中教与学为主体地位，练和用为支撑点；一突出指突出培养学生的物理素养和解决实际问题的能力，为教学模式的落脚点。教既包括传统的好教和教好，又融入了精教和乐教的思想；而学在好学和学好的基础上融入了乐学；练指的是发挥学生主动学习性，以练来促学和促教；用指与实际和专业应用紧密结合；研指的是通过教师的科研来促进教学以及带动学生参与科学研究。而五维一体的最终落脚点就是一突出，即突出培养学生的物理素养和解决实际问题的能力。
二、精炼教学内容，缓解课时不足的实际问题
在当前新形势下，各理工科学校对大学物理课时的设置在不断降低，而在这种情况下，对于海量的大学物理内容如果仍然按照原来的教学内容进行讲授时根本完不成的，因此必须精炼教学内容，删繁就简，在保留大系统的同时，针对学生难学习、难理解和专业应用联系不强的部分采取略讲或不讲，进而达到对教学内容的精教。
三、运用先进教学方法，构建网络教学平台，增强学生学习兴趣
根据广西地区高校理工科学生的学习特点、专业基础和对人才的培养要求。在教学过程中采用启发式、探讨式和演示法等系列教学方法，并研发制作了一系列的多媒体课件、微课和动画，并在此基础上構建较为完善的大学物理网络课程教学平台。使课堂教学与实践更加接近，教学内容丰富、直观，激发了学生的学习兴趣，使之达到好学、乐学和学好。
四、编写体现与专业相结合的大学物理特色教材，突出教学的实用性
大学物理课程教学团队为突出“五维一突出”教学模式，自编了贴近专业应用的教材。在教材建设方面我们通过与专业相的关典型的问题、例题、习题和背景补充知识，来达到理论与专业应用紧密结合。同时该教材以理论够用为度，创新实施了该教学模式，有效解决了理论与实践相脱节的矛盾，提升了学生解决实际问题的能力。
五、利用科研促进教与学
科研是大学活力的源泉，教师利用自身的科研应用于教学实际，是提高大学物理教学质量的一种有效途径。它不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度，而且可以更新教师知识结构、完善教师的知识体系，提高教学效果，同时通过带动学生参与科研活动，可以进一步培训学生的物理素养和科学精神。
通过“五维一突出”教学模式，学生的物理素养和解决实际问题的能力有了明显的提高，具体表现在：成绩有明显的提高；学生应用物理知识参与大学生创新项目、电子设计和数学建模等活动所获得的成绩，这为在今后进一步完善和实行该教学模式提供了依据。
参考文献：
[1]石晓林.浅谈大学物理教学状况及改革[J].科技向导，2012，（30）.
[2]夏雄平，王志勇，肖剑荣，浅谈欠发达地区大学物理实验教学中的一站式教学模式[J].大学教育，2013，（1）.
[3]王柳，曾亚萍，王志勇，肖剑荣.浅谈大学物理在理工科专业中的教学[J].大学教育，2014，（18）.
[4]王瑞敏，方玉宏.交叉学科知识在大学物理教学中的渗透[J].科技信息，2011，（18）.
作者简介：
夏雄平（1979.4-）男，汉族，湖南娄底人，博士，副教授，研究方向：激光等离子体相互作用。