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摘要：所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。新课程理念下小学语文教学应该加强情感体验，而促进学生情感体验的途径也多种多样。笔者试图结合自己的教学实录探究小学语文教学中情感体验的方法，努力让体验充盈阅读教学课堂。
关键词：课堂；体验；生动
【镜头一】“老师，您贴错了！”
师：小朋友们，让我们一起听来自森林的报道，（播放课文配乐录音1—2节）想象当时飞行比赛的情景。
师：你们的眼睛告诉老师，你们看到了当时的情景，能说说吗？
生：蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶参加了比赛，还有许多小动物观看。
生：蜗牛捧走了冠军奖杯。
师：你们听得很仔细。现在老师想在黑板上展示一下比赛的情况，你们看老师这样贴行吗？
（师把蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛卡片贴在黑板上，并把蜗牛贴在最前面，但与蜜蜂紧紧地挨在一起）
生：不行。
师：那该怎样贴呢？
生：让蜗牛离蜜蜂远一点。
师：为什么要贴得远点呢？读读课文1、2节，说说你的理由，要能说服老师才行。（生读文思考）
生：蜗牛有一双有力的翅膀，它飞得很快，把所有的对手都甩下了。
生：我从书上“遥遥领先”这个词看出来蜗牛是遠远地飞在前面，它飞行的本领很高超。
师：你真是个会思考的孩子，一下子就理解了“遥遥领先”这个词的意思，谁能把这个词读好？（出示词卡指读）
师：现在老师接受你的意见。（将蜗牛贴在较远的地方）这样，行了吧？
生：不行。
师：（露出疑惑表情）还有什么问题呀？
生：不光是蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、蜗牛参加了比赛，还有许多的昆虫也参加了。
师：比如——
生：天牛。
生：知了。
……
师：你们是怎么知道的？
生：省略号告诉我的。
师：没想到省略号里竟有这么大的学问。同学们课后可以做一做昆虫的卡片，这样，我们的飞行比赛就更热闹了。现在让我们再来朗读这部分，用你们的声音再现当时的情景，好吗？（学生入情入境地朗读）
反思：《课文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受审美乐趣。”这一片段的教学中，我先让学生随着音乐进入情境，想象飞行的情景，然后借助“贴画”启发学生自悟。“这样贴行吗？”这一句激起了学生心中的“涟漪”，也激发了学生心中的“灵光”。学生主动地投入到文中朗读、感悟，从而抓住“遥遥领先”体会到蜗牛飞行技艺的高超。这里的“贴画”“评画”只是手段，“醉翁”之意在于让学生主动读书，参与体会，从而在体验实践中学会思考，在交流中分享读书体会，在思维碰撞中深化对文章的理解。
【镜头二】我的表演也精彩
师：此时，捧走冠军奖杯的蜗牛会怎样呢？（生情不自禁地做出得意洋洋状）从你们的表情上老师已经看出来了。谁愿意到前面来表演一下？（一生表演）这是一只什么样的蜗牛？
生：得意洋洋的蜗牛。（出示词卡指读）
师：小蜗牛，能告诉我你现在的心情吗？有什么话想对观众们说？
生：我真是太高兴了，这得感谢我这双有力的翅膀。
生：观众们，看，他们都是我的手下败将，你们要向我学习。
生：下次比赛的冠军还是我的。
生：看，这就是我的奖杯，你们羡慕吧！
师：谢谢小蜗牛接受我的采访，观众朋友们，让我们继续关注小蜗牛，看看他从此以后又做了些什么？（读书，画出有关语句）
师：同学们，读读这些话，想象当时的情景。也可以演一演，做一只小蜗牛，好吗？
（学生读、演）
师：你们演得真好！我好像真的看到了小蜗牛。那小蜗牛愿意再接受我的采访吗？
师：小蜗牛呀小蜗牛，你为什么要把奖杯背在身上，你不怕累吗？
生：我很累，但我不怕，只要大家都知道我是飞行冠军就行。
生：把奖杯放在家里，就没人知道我是飞行冠军了。
师：小蜗牛呀小蜗牛，你为什么要睡在奖杯里，奖杯里很舒服吗？
生：再不舒服我也得睡在里面，我可不能让它被别人偷了去。
生：奖杯就像我的命一样，我得好好保护它。
师：噢，原来是这样，我明白了你的心情，请小朋友再来读一读这段话，相信会读得很棒。
（生声情并茂地朗读）
反思：所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。表演是体验的阅读教学形态之一，在阅读教学中，让学生通过表演加深角色体验，从而更加深刻地体会文本。上例中，学生通过表演，亲历了蜗牛的做法，又通过现场采访，使学生体验了人物的心理状态，再借助相关的或相似的生活经验，最后让学生用语言描绘出自己的体会。在这个互动的交际场景中，学生从体验中感悟到了蜗牛骄傲自大的形象，体会到了语言的精妙，从而实现了对语文情感、知识、能力的融合。
作者简介：
李艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区茅村实验小学。
关键词：课堂；体验；生动
【镜头一】“老师，您贴错了！”
师：小朋友们，让我们一起听来自森林的报道，（播放课文配乐录音1—2节）想象当时飞行比赛的情景。
师：你们的眼睛告诉老师，你们看到了当时的情景，能说说吗？
生：蜗牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶参加了比赛，还有许多小动物观看。
生：蜗牛捧走了冠军奖杯。
师：你们听得很仔细。现在老师想在黑板上展示一下比赛的情况，你们看老师这样贴行吗？
（师把蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蜗牛卡片贴在黑板上，并把蜗牛贴在最前面，但与蜜蜂紧紧地挨在一起）
生：不行。
师：那该怎样贴呢？
生：让蜗牛离蜜蜂远一点。
师：为什么要贴得远点呢？读读课文1、2节，说说你的理由，要能说服老师才行。（生读文思考）
生：蜗牛有一双有力的翅膀，它飞得很快，把所有的对手都甩下了。
生：我从书上“遥遥领先”这个词看出来蜗牛是遠远地飞在前面，它飞行的本领很高超。
师：你真是个会思考的孩子，一下子就理解了“遥遥领先”这个词的意思，谁能把这个词读好？（出示词卡指读）
师：现在老师接受你的意见。（将蜗牛贴在较远的地方）这样，行了吧？
生：不行。
师：（露出疑惑表情）还有什么问题呀？
生：不光是蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、蜗牛参加了比赛，还有许多的昆虫也参加了。
师：比如——
生：天牛。
生：知了。
……
师：你们是怎么知道的？
生：省略号告诉我的。
师：没想到省略号里竟有这么大的学问。同学们课后可以做一做昆虫的卡片，这样，我们的飞行比赛就更热闹了。现在让我们再来朗读这部分，用你们的声音再现当时的情景，好吗？（学生入情入境地朗读）
反思：《课文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受审美乐趣。”这一片段的教学中，我先让学生随着音乐进入情境，想象飞行的情景，然后借助“贴画”启发学生自悟。“这样贴行吗？”这一句激起了学生心中的“涟漪”，也激发了学生心中的“灵光”。学生主动地投入到文中朗读、感悟，从而抓住“遥遥领先”体会到蜗牛飞行技艺的高超。这里的“贴画”“评画”只是手段，“醉翁”之意在于让学生主动读书，参与体会，从而在体验实践中学会思考，在交流中分享读书体会，在思维碰撞中深化对文章的理解。
【镜头二】我的表演也精彩
师：此时，捧走冠军奖杯的蜗牛会怎样呢？（生情不自禁地做出得意洋洋状）从你们的表情上老师已经看出来了。谁愿意到前面来表演一下？（一生表演）这是一只什么样的蜗牛？
生：得意洋洋的蜗牛。（出示词卡指读）
师：小蜗牛，能告诉我你现在的心情吗？有什么话想对观众们说？
生：我真是太高兴了，这得感谢我这双有力的翅膀。
生：观众们，看，他们都是我的手下败将，你们要向我学习。
生：下次比赛的冠军还是我的。
生：看，这就是我的奖杯，你们羡慕吧！
师：谢谢小蜗牛接受我的采访，观众朋友们，让我们继续关注小蜗牛，看看他从此以后又做了些什么？（读书，画出有关语句）
师：同学们，读读这些话，想象当时的情景。也可以演一演，做一只小蜗牛，好吗？
（学生读、演）
师：你们演得真好！我好像真的看到了小蜗牛。那小蜗牛愿意再接受我的采访吗？
师：小蜗牛呀小蜗牛，你为什么要把奖杯背在身上，你不怕累吗？
生：我很累，但我不怕，只要大家都知道我是飞行冠军就行。
生：把奖杯放在家里，就没人知道我是飞行冠军了。
师：小蜗牛呀小蜗牛，你为什么要睡在奖杯里，奖杯里很舒服吗？
生：再不舒服我也得睡在里面，我可不能让它被别人偷了去。
生：奖杯就像我的命一样，我得好好保护它。
师：噢，原来是这样，我明白了你的心情，请小朋友再来读一读这段话，相信会读得很棒。
（生声情并茂地朗读）
反思：所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。表演是体验的阅读教学形态之一，在阅读教学中，让学生通过表演加深角色体验，从而更加深刻地体会文本。上例中，学生通过表演，亲历了蜗牛的做法，又通过现场采访，使学生体验了人物的心理状态，再借助相关的或相似的生活经验，最后让学生用语言描绘出自己的体会。在这个互动的交际场景中，学生从体验中感悟到了蜗牛骄傲自大的形象，体会到了语言的精妙，从而实现了对语文情感、知识、能力的融合。
作者简介：
李艳，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区茅村实验小学。