一、实行“拿来主义”，体验成功案例
　　最初的尝试自己还没有好的思路，不知如何创设情境，想不出好的点子，于是我直接借鉴了别人成功的案例，收到了意想不到的效果。教學《秦始皇统一中央集权的措施》内容时，情境如下：
　　师：今天我给大家讲个故事，秦始皇统一六国后，派使臣到大梁（原魏国都城）传达命令。他坐着马车，一出咸阳驿道就变窄了，马车不能行使，只得下车步行。天黑时终于到了洛阳，他又饿又渴又累，找到一家小店投宿，结账时老板却不收他的铜钱，还从柜台里拿出几把小刀（刀形币），使臣吓坏了，以为碰到了黑点。第二天终于到了大梁，却遇到了更大的麻烦：那的长官不认识秦国文字，竟怀疑他是假传圣旨，差一点就把他杀掉。他好不容易逃回了咸阳城，向秦始皇复命。同学们，如果你是秦始皇，听完使臣的汇报，你会采取哪些措施来改变这种现状，加强自己的统治呢？
　　这个故事引起学生极大的兴趣，纷纷加入到讨论中来，课堂氛围非常活跃，就连几个平时总喜欢趴桌子睡觉的学生也被感染了，居然也举手回答问题。结果我的教学目的达到了，取得了超乎预期的效果。
　　二、应用影视资料，增强感染力
　　著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”学习最好的刺激就是对所学材料的兴趣，于是多媒体、电子白板的应用为我的情境教学提供了有效途径。在课堂教学中，适当地引入声像资料，运用声像效果感染力强的特点，给学生创建一种与教学内容相适应的情境，增强历史真实感，身临其境，加深体验，引起情感共鸣，达到事半功倍的教学效果。中国近现代史部分几乎每个重大事件都有很多电影、纪录片可以应用。
　　例如，学《南京大屠杀》时，我给学生放映了电影《南京 南京》中的一段视频。当时教室安静极了，学生面部表情非常严肃，或现愤怒，或现悲伤，有的同学甚至流泪，当视频结束时，不知是谁高声说道：“打死小日本”。接着又有人说道：“勿忘国耻，振兴中华”。结果所有人都被感染了。我知道此刻他们的心中涌动着一股强烈的爱国主义热情，相信他们一定会有所触动，在学习中会不断激励自己奋发向上。
　　三、引用诗词歌赋，激发求知欲望
　　诗词可以说是中华民族文化的瑰宝奇葩，很多诗词都浓缩了那个时代的历史，所以能很好地再现历史场景，帮助学生理解那段历史事实。尤其到了初二阶段的学生，已经积累了很多诗词歌赋，再加上语文课上的适当讲解，学生会很容易理解的。在历史教学中恰当地引用诗词歌赋，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，如果碰到他们背过的诗词，还能增加他们的成就感。在中国历史部分有很多古诗和现代诗都可以应用到教学中。如，讲到唐诗和宋词时，我直接组织了一次唐诗宋词鉴赏会，把学生分成小组，分别负责搜集李白、杜甫、白居易的诗并朗诵或背诵，然后总结其诗词的特点，分析这种特点产生的原因。教《海峡两岸的交往》时，和学生一起欣赏了闻一多先生的《七子之歌·台湾》和余光中的《乡愁》。这样不仅调动了学生的积极性，求知欲，还注重了和语文学科间的整合，同时也使学生意识到了中华文化的源远流长和博大精深，从而激发对祖国的热爱之情。
　　四、编历史短剧，进行角色体验
　　历史剧可以打破历史与现实的时空界限，缩短历史与现实的距离，学生通过个性化的表演再现当时的历史，使历史活生生地展现在学生面前。同时学生对表演也很情有独钟，常常为争取一个角色而争得面红耳赤。例如，讲《重庆谈判》这一内容时，就毛泽东该不该去重庆谈判准备了一段历史短剧。
　　这节课学生的参与热情很高，表演也很成功，既培养了学生的发散思维和创新意识，同时也感受到了一代伟人的大智大勇，在国家安危时刻能挺身而出，置个人生命于度外，一身系天下安危的崇高精神，敬佩之情油然而生。还会意识到今天的幸福生活来之不易，从而倍加珍惜。