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【摘要】教育应该具有真情实意，在小学品德与社会教学中可以采用各种策略促使学生激发情感。通过编演情感剧本、挖掘情感材料、开展情感活动、探究情感案例等方法都能更好地展开情感教学，培养学生道德品质，促使其全身心发展。
【关键词】小学品德与社会；情感教育；教学策略
情感教育是完整教育过程中的一部分，指的是在课堂教育的过程中教师要创设有利于学生和谐学习的课堂环境，妥善处理好教学过程中认知和情感之间的关系。在小学品德与社会教学中，笔者充分认识到了情感教育的重要性，设计了各种和情感教育相关的教学策略，促使学生积极展开情感体验，培养并发展学生的情感。
一、编演情感剧本，滋润心灵
小学生一般都性格活泼好动，对一切事物都充满了好奇。笔者在教学中充分利用学生的这个特点，组织学生围绕课堂学习的内容展开情感剧本的编演活动。在这样的编演中，学生能处于特定的情感情境中，并站在剧本人物的角度上思考问题，学生的情感自然能得到激发。
在学习《同桌的你》这一课的内容时，笔者鼓励学生尝试展开情感剧本的编写活动，展示各种和同桌相处的瞬间。我启发学生思考：“在和同桌交往的过程中，大家必然会遇到各种问题，发生一些小矛盾、小纠纷，那么大家都是如何解决的呢？尝试将它们编成剧本表演出来吧。”由于这些内容都是学生日常生活中的常见内容，所以学生都能很好的表现。我在学生表演的过程中对学生提出了各种问题，促使学生讨论相关的主题。如提出问题：“如果同桌弄坏了你的文具，你是不是会感到十分生气呢？可是，如果他马上对你道歉，你还会这么生气吗？你会大度地原谅你的同桌吗？”这些问题促使学生深刻思考，探究其中的道德问题。
在学生尝试展开情感剧本的编演活动时，笔者尝试对学生进行引导，尝试从某个角度入手分析事情，探究人物的情感变化。这样就能起到春风化雨的效果，能促使学生围绕各种情感问题展开深入思考，进而起到滋润学生心灵的作用。
二、挖掘情感素材，引发共鸣
在展开教学时，笔者积极挖掘各种情感素材，如给学生讲述有趣的情感故事，并组织学生围绕这些问题展开讨论。这样的活动能让学生引起共鸣，促使学生找到情感和学习内容之间的契合点，进而更投入地展开学习。
在指导学生学习《千里友情一线牵》时，笔者尝试挖掘情感素材，在网络上搜索有关友情的故事讲述给学生听，并鼓励学生围绕其进行讨论。如给学生讲述新闻《钱中文：难忘6年25封学术通信中的忘年友情》，绘声绘色地将其用故事的形式讲述给学生听，并提出相关的问题，引导学生思考。如，“祁志祥教授为何会一直都保留着这些信呢？这些信对他来说有什么重要的意义？”此外，我还围绕学生自己的生活实践提出问题：“大家是否曾经给人写过信呢？你们会一直保存别人的信件吗？”又或者引导学生思考：“现在大家大多打电话、用微信进行交流，那么信是否已经没有存在的必要了呢？”这些问题都能促使学生深入思考。
小学生大多对有趣的故事感到十分好奇，笔者在教学中尝试给学生讲述故事，并让学生围绕故事中出現的各种情感问题展开讨论，这样就能促使学生的情感得到激发，在讨论中不断地完善自己的情感。
三、开展情感活动，内化认知
在小学品德与社会教学中，不仅要让学生提高道德认识，同时还要促使学生将道德认识外化为道德行为，这样就能体现出知行统一的特点。笔者在教学中积极组织学生参加各种形式的情感活动，让学生在活动中探究问题的真相，获得直接体验，这样就能起到内化认知的效果。
在学习《“中国制造”走向全球》时，笔者便组织学生参加了各种有趣的情感活动。如，让学生展开“新闻播报”的活动，让学生先利用网络展开搜索，看看现如今有哪些“中国制造”已经走向了全世界。其次则组织学生进行整理，思考这些“中国制造”具有什么特点，包含了哪些范畴。最后则引导学生尝试自主编写新闻，可以小组为单位进行思考，尝试整理各种素材，将其整合成新闻并演播出来。在学生完成演播后，让学生进行评选，看看谁编写的新闻最好。如有学生参考了《中国制造不如德国制造？德媒澄清有关中国的5个“迷思”》这篇文章，对“中国制造”进行了理性思考，并编写了相应的新闻稿，分析了各种“中国制造”的产品。
在参与活动的过程中，学生必然会遇到各种现实问题，笔者鼓励学生尝试思考如何运用各种不同的方式去解决问题，这样就能让学生更好地展开情感内化，能起到积善成德的教学效果。
四、探究情感案例，升华人文
小学生的思维能力不够强，因此，在遇到问题时也往往不会深入思考下去。针对这个问题，笔者组织学生围绕一些经典的情感案例进行探讨，尝试说出自己的想法，这样能促使学生更深刻地感悟，让学生升华认识。
在学习《爸爸妈妈，我想对你说》时，笔者尝试组织学生进行无记名的投票，每一个学生都可以写下若干条自己和爸爸妈妈之间的思想分歧。在收集了学生的信息后，我则对学生所提出的问题进行整理，找出其中最有共鸣的问题，将其作为情感案例，组织学生展开探究。如，“我想要玩游戏，但是爸爸妈妈不让我玩，我总是和他们吵架”，我组织学生围绕此案例进行讨论，说说爸爸妈妈反对玩游戏的原因是什么，能否找到让双方都满意的解决方法。如有学生提出：“爸爸妈妈也是为了我好，我不应该和他们吵架，可以商讨一下。比如，每周玩两个小时，其他的时间不玩游戏。”
在探究情感案例的过程中，学生的观点必然会出现矛盾。笔者并不强制规定谁的观点正确、谁的观点错误，而是鼓励学生各自摆事实、讲道理，尝试在自主辩论中提高认识，自己解决这个问题。
在小学品德与社会教学中要起到积善成德的教学效果，就要让学生在情感上产生认同，继而完善自己的思想道德。我们要组织学生参加各种不同形式的情感活动，促使学生探究情感和道德的奥秘，让学生逐步形成正确的世界观和人生观。
参考文献：
[1]徐春华.寓情于教，以情育人——浅析初中思想品德教学与情感教育的融合[J].考试周刊，2017（57）：96-96.
[2]李昌伟.把“心灵”和“情感”带进课堂——思想品德课教学过程中如何注重和落实情感教育的渗透[J].教师，2014（36）：97-98.
【关键词】小学品德与社会；情感教育；教学策略
情感教育是完整教育过程中的一部分，指的是在课堂教育的过程中教师要创设有利于学生和谐学习的课堂环境，妥善处理好教学过程中认知和情感之间的关系。在小学品德与社会教学中，笔者充分认识到了情感教育的重要性，设计了各种和情感教育相关的教学策略，促使学生积极展开情感体验，培养并发展学生的情感。
一、编演情感剧本，滋润心灵
小学生一般都性格活泼好动，对一切事物都充满了好奇。笔者在教学中充分利用学生的这个特点，组织学生围绕课堂学习的内容展开情感剧本的编演活动。在这样的编演中，学生能处于特定的情感情境中，并站在剧本人物的角度上思考问题，学生的情感自然能得到激发。
在学习《同桌的你》这一课的内容时，笔者鼓励学生尝试展开情感剧本的编写活动，展示各种和同桌相处的瞬间。我启发学生思考：“在和同桌交往的过程中，大家必然会遇到各种问题，发生一些小矛盾、小纠纷，那么大家都是如何解决的呢？尝试将它们编成剧本表演出来吧。”由于这些内容都是学生日常生活中的常见内容，所以学生都能很好的表现。我在学生表演的过程中对学生提出了各种问题，促使学生讨论相关的主题。如提出问题：“如果同桌弄坏了你的文具，你是不是会感到十分生气呢？可是，如果他马上对你道歉，你还会这么生气吗？你会大度地原谅你的同桌吗？”这些问题促使学生深刻思考，探究其中的道德问题。
在学生尝试展开情感剧本的编演活动时，笔者尝试对学生进行引导，尝试从某个角度入手分析事情，探究人物的情感变化。这样就能起到春风化雨的效果，能促使学生围绕各种情感问题展开深入思考，进而起到滋润学生心灵的作用。
二、挖掘情感素材，引发共鸣
在展开教学时，笔者积极挖掘各种情感素材，如给学生讲述有趣的情感故事，并组织学生围绕这些问题展开讨论。这样的活动能让学生引起共鸣，促使学生找到情感和学习内容之间的契合点，进而更投入地展开学习。
在指导学生学习《千里友情一线牵》时，笔者尝试挖掘情感素材，在网络上搜索有关友情的故事讲述给学生听，并鼓励学生围绕其进行讨论。如给学生讲述新闻《钱中文：难忘6年25封学术通信中的忘年友情》，绘声绘色地将其用故事的形式讲述给学生听，并提出相关的问题，引导学生思考。如，“祁志祥教授为何会一直都保留着这些信呢？这些信对他来说有什么重要的意义？”此外，我还围绕学生自己的生活实践提出问题：“大家是否曾经给人写过信呢？你们会一直保存别人的信件吗？”又或者引导学生思考：“现在大家大多打电话、用微信进行交流，那么信是否已经没有存在的必要了呢？”这些问题都能促使学生深入思考。
小学生大多对有趣的故事感到十分好奇，笔者在教学中尝试给学生讲述故事，并让学生围绕故事中出現的各种情感问题展开讨论，这样就能促使学生的情感得到激发，在讨论中不断地完善自己的情感。
三、开展情感活动，内化认知
在小学品德与社会教学中，不仅要让学生提高道德认识，同时还要促使学生将道德认识外化为道德行为，这样就能体现出知行统一的特点。笔者在教学中积极组织学生参加各种形式的情感活动，让学生在活动中探究问题的真相，获得直接体验，这样就能起到内化认知的效果。
在学习《“中国制造”走向全球》时，笔者便组织学生参加了各种有趣的情感活动。如，让学生展开“新闻播报”的活动，让学生先利用网络展开搜索，看看现如今有哪些“中国制造”已经走向了全世界。其次则组织学生进行整理，思考这些“中国制造”具有什么特点，包含了哪些范畴。最后则引导学生尝试自主编写新闻，可以小组为单位进行思考，尝试整理各种素材，将其整合成新闻并演播出来。在学生完成演播后，让学生进行评选，看看谁编写的新闻最好。如有学生参考了《中国制造不如德国制造？德媒澄清有关中国的5个“迷思”》这篇文章，对“中国制造”进行了理性思考，并编写了相应的新闻稿，分析了各种“中国制造”的产品。
在参与活动的过程中，学生必然会遇到各种现实问题，笔者鼓励学生尝试思考如何运用各种不同的方式去解决问题，这样就能让学生更好地展开情感内化，能起到积善成德的教学效果。
四、探究情感案例，升华人文
小学生的思维能力不够强，因此，在遇到问题时也往往不会深入思考下去。针对这个问题，笔者组织学生围绕一些经典的情感案例进行探讨，尝试说出自己的想法，这样能促使学生更深刻地感悟，让学生升华认识。
在学习《爸爸妈妈，我想对你说》时，笔者尝试组织学生进行无记名的投票，每一个学生都可以写下若干条自己和爸爸妈妈之间的思想分歧。在收集了学生的信息后，我则对学生所提出的问题进行整理，找出其中最有共鸣的问题，将其作为情感案例，组织学生展开探究。如，“我想要玩游戏，但是爸爸妈妈不让我玩，我总是和他们吵架”，我组织学生围绕此案例进行讨论，说说爸爸妈妈反对玩游戏的原因是什么，能否找到让双方都满意的解决方法。如有学生提出：“爸爸妈妈也是为了我好，我不应该和他们吵架，可以商讨一下。比如，每周玩两个小时，其他的时间不玩游戏。”
在探究情感案例的过程中，学生的观点必然会出现矛盾。笔者并不强制规定谁的观点正确、谁的观点错误，而是鼓励学生各自摆事实、讲道理，尝试在自主辩论中提高认识，自己解决这个问题。
在小学品德与社会教学中要起到积善成德的教学效果，就要让学生在情感上产生认同，继而完善自己的思想道德。我们要组织学生参加各种不同形式的情感活动，促使学生探究情感和道德的奥秘，让学生逐步形成正确的世界观和人生观。
参考文献：
[1]徐春华.寓情于教，以情育人——浅析初中思想品德教学与情感教育的融合[J].考试周刊，2017（57）：96-96.
[2]李昌伟.把“心灵”和“情感”带进课堂——思想品德课教学过程中如何注重和落实情感教育的渗透[J].教师，2014（36）：97-98.