为适应社会的发展要求，教育观念、教育模式需要不断地改革、创新。提倡创新教育，不但要更新教育设备、手段和工具，更重要的是要更新教育观念胡锦涛总书记也曾精辟概括：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。 培养和发展学生的思维能力，特别是创新思维能力已成为教育的中心课题。作为基础教育的数学教学更是离不开创新思维能力的培养，正如列宁说：“在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能有微积分。”这足以说明创新能力培养在数学教学中的重要性。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径呢？我结合自己平时在教学实践中的一点感受，认为应从以下几个方面做起：
　　一、在生活中让学生多参与，多体会。
　　学生创新能力的培养，主阵地是课堂，但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题，让数学教学走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如：二年级下册第六单元，在教学认识重量单位“克和千克”时，我知道学生的脑海中没有具体的概念，特别是独生子女，他们与实物接触的少，一个鸡蛋有多重？一桶油有多重？有些学生无法确定这些重量单位。因此我要求学生在赶集、逛超市时，去观察物品，掂一掂物品，让他们去观察哪些物品用克作重量单位，哪些物品用千克作重量单位，并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察，在课堂上再通过分析比较，学生很好的掌握了这一单元的内容。这样，课堂中难以接受的问题在生活中解决了，而且学生在解决问题的同时，积累了好的、适合自己学习方法，创新能力也得到了有效的培养。
　　二、在课堂中让学生多动手，多表现，给孩子多一些鼓励。
　　课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提，数学课堂教学对学生创新能力的培养，要师生的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。
　　（一）、教师要为学生的创新之路铺石奠基。
　　苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。其次，教师要热爱学生，以情感教育鼓励学生大胆思维，要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。
　　教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。在二年级下册教学统计的一堂数学课上，我讲到这样的一道题：服装店某个星期销售衬衫情况如下表。
　　师：根据上表中的数据，你从统计图中可以知道哪些信息？
　　生1：我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。
　　生2：我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。
　　生3：我知道星期六和星期天人们都休息，所以有时间上街买东西。
　　……
　　师：除此以外，你还能从中知道什么信息呢？大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能够再从中获取什么信息了。 其实，从题目来看，学生从中还是能够获取一些信息的。比如说：该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美，顾客很喜欢……，但学生为什么却跳不出书本，思维不够开阔，想不到其它的呢？我想，一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起学生的注意外，另一个重要的方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发现他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
　　为了让学生从统计图表的“原始信息”中展开丰富的想象力，教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组内交流、组与组交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活， 丰富知识，增加学生对数学的兴趣和创新精神。
　　（二）、教师要注意引导学生，鼓励学生，不要轻易训斥否定学生的奇想。
　　要使工作，学习获得成功，首要的是树立信心和勇气，创造能力的培养也是如此，在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现創造性思维的火花，例如，在教学一年级口算整十数加一位数时，如30-8=，我教学生0-8减不着，借位借1当10，10-8=2，十位上的3借走一位变成2，就得28的方法，,但也有的同学立刻就想到8可以化为08，那么就变成30-08=，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，或者是0不能在最高位上，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以，也支持他们可用其他的方法。当然还有其他方法解决这个问题。并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，是创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。例如，在教学二年级上册“排列组合”问题时，我出示下面问题：
　　有四个人，每两人握手一次手，请问共有多少次握手？学生会有多种答案，有些同学认为是16次，而又有同学认为是12次，老师不要急于求成，而是适当地演示，叫前面同学演示，让第一位同学去握手，一共握了3次，第二位同学去握，共握了2次，第三位同学去握，共握了一次，第四位同学去握，第四位同学说：“都和我握过了。”从而得到3+2+1=6 这样的问题既让学生了解了知识的原理，又掌握数学知识岂不是两全其美。总之，让学生积极思维主动参与学习过程，是学生学好数学的关键，是培养创新能力的有效途径。
　　（三）、教师要精心设计练习，培养学生创新能力
　　练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识和创新能力的基本途径。因此，练习的设计要有层次性、梯度感，应注意设计具有拓展性，开放性，操作性的练习，使学生在掌握知识，形成技能的基础上，有利于学生灵活运用所学知识多角度思考，不仅发散了思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新能力。例如在教学二年级下册“四位数的读法”时，我便设计了这样一组开放性的练习题：请你举出一个四位数虽然有三个零但是“0”不读的数；请你举出一个四位数虽然两个零但是只读一个“0”的数。看到题目，同学们的思维一下子被激活了，经过思考，每个同学都举出了好多符合条件的小数。通过开放性练习，使学生既巩固了知识，发展了思维，而且激发了创新意识和创新能力。
　　总之，小学数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活学生思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新之花，才能在小学数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。