小学低年级数学创新能力的培养之我见

来源 :中华少年·研究青少年教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yczhudong
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  为适应社会的发展要求,教育观念、教育模式需要不断地改革、创新。提倡创新教育,不但要更新教育设备、手段和工具,更重要的是要更新教育观念胡锦涛总书记也曾精辟概括:“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”。 培养和发展学生的思维能力,特别是创新思维能力已成为教育的中心课题。作为基础教育的数学教学更是离不开创新思维能力的培养,正如列宁说:“在数学上也是需要幻想的,甚至没有它就不可能有微积分。”这足以说明创新能力培养在数学教学中的重要性。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径呢?我结合自己平时在教学实践中的一点感受,认为应从以下几个方面做起:
  一、在生活中让学生多参与,多体会。
  学生创新能力的培养,主阵地是课堂,但这并不是唯一的途径。新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观,让学生在生活中去学数学,去发现数学问题,让数学教学走出书本走向生活,这也是培养学生创新能力的有效途径之一。如:二年级下册第六单元,在教学认识重量单位“克和千克”时,我知道学生的脑海中没有具体的概念,特别是独生子女,他们与实物接触的少,一个鸡蛋有多重?一桶油有多重?有些学生无法确定这些重量单位。因此我要求学生在赶集、逛超市时,去观察物品,掂一掂物品,让他们去观察哪些物品用克作重量单位,哪些物品用千克作重量单位,并让学生说说你是用什么方法记住、辨别的。学生通过有目的地观察,在课堂上再通过分析比较,学生很好的掌握了这一单元的内容。这样,课堂中难以接受的问题在生活中解决了,而且学生在解决问题的同时,积累了好的、适合自己学习方法,创新能力也得到了有效的培养。
  二、在课堂中让学生多动手,多表现,给孩子多一些鼓励。
  课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提,数学课堂教学对学生创新能力的培养,要师生的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。
  (一)、教师要为学生的创新之路铺石奠基。
  苏霍姆林斯基说过:“课上得幽默有趣,学生可以带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习和思考,并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。在课堂教学中巧妙地运用幽默语言,可使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智,并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新的知识。其次,教师要热爱学生,以情感教育鼓励学生大胆思维,要注重对学生创新情感的培养,鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。积极性和学习数学的兴趣,又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。
  教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中,教师在每堂课里都要进行各种总结,也必须有意识地让学生总结。这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。在二年级下册教学统计的一堂数学课上,我讲到这样的一道题:服装店某个星期销售衬衫情况如下表。
  师:根据上表中的数据,你从统计图中可以知道哪些信息?
  生1:我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。
  生2:我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。
  生3:我知道星期六和星期天人们都休息,所以有时间上街买东西。
  ……
  师:除此以外,你还能从中知道什么信息呢?大家相互你看看我,我看看你,似乎都感到不能够再从中获取什么信息了。 其实,从题目来看,学生从中还是能够获取一些信息的。比如说:该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美,顾客很喜欢……,但学生为什么却跳不出书本,思维不够开阔,想不到其它的呢?我想,一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺,不能够引起学生的注意外,另一个重要的方面,也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性,因而在回答老师的有些问题时,感到很茫然,所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳等活动,掌握基本的数学知识和技能,发现他们的能力,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
  为了让学生从统计图表的“原始信息”中展开丰富的想象力,教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程,力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围,组织学生开展小组内交流、组与组交流,交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题,多角度地进行“选择”、“加工”信息,训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流,集思广益,相互启发,使学生原有的认识得到补充与修正,提升与发展。同时,教师要多让学生走出课堂,走向社会,走进生活, 丰富知识,增加学生对数学的兴趣和创新精神。
  (二)、教师要注意引导学生,鼓励学生,不要轻易训斥否定学生的奇想。
  要使工作,学习获得成功,首要的是树立信心和勇气,创造能力的培养也是如此,在教学中,教师要重视学生自信心的培养,还要注意爱护和培养学生的好奇心,求知欲,对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥,轻易否定,那些看起来似乎很奇怪的,出乎老师意料之外的想法或问题,正是学生一瞬间产生的实现創造性思维的火花,例如,在教学一年级口算整十数加一位数时,如30-8=,我教学生0-8减不着,借位借1当10,10-8=2,十位上的3借走一位变成2,就得28的方法,,但也有的同学立刻就想到8可以化为08,那么就变成30-08=,虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点,或者是0不能在最高位上,但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解,所以,也支持他们可用其他的方法。当然还有其他方法解决这个问题。并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学,这样,当学生小有成绩时,辅以表扬,是创造的积极性、主动性得以保护发挥。学生有勇气和信心战胜困难,勇于创新,这本身就是创造发明的良好开端。
  苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,凡是学生能够自己学的,自己想的,自己做的,都要放手让学生自我探索,自我体验。例如,在教学二年级上册“排列组合”问题时,我出示下面问题:
  有四个人,每两人握手一次手,请问共有多少次握手?学生会有多种答案,有些同学认为是16次,而又有同学认为是12次,老师不要急于求成,而是适当地演示,叫前面同学演示,让第一位同学去握手,一共握了3次,第二位同学去握,共握了2次,第三位同学去握,共握了一次,第四位同学去握,第四位同学说:“都和我握过了。”从而得到3+2+1=6 这样的问题既让学生了解了知识的原理,又掌握数学知识岂不是两全其美。总之,让学生积极思维主动参与学习过程,是学生学好数学的关键,是培养创新能力的有效途径。
  (三)、教师要精心设计练习,培养学生创新能力
  练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段,也是培养学生创新意识和创新能力的基本途径。因此,练习的设计要有层次性、梯度感,应注意设计具有拓展性,开放性,操作性的练习,使学生在掌握知识,形成技能的基础上,有利于学生灵活运用所学知识多角度思考,不仅发散了思维,还更好地培养了学生独特思考问题的方法,培养了创新能力。例如在教学二年级下册“四位数的读法”时,我便设计了这样一组开放性的练习题:请你举出一个四位数虽然有三个零但是“0”不读的数;请你举出一个四位数虽然两个零但是只读一个“0”的数。看到题目,同学们的思维一下子被激活了,经过思考,每个同学都举出了好多符合条件的小数。通过开放性练习,使学生既巩固了知识,发展了思维,而且激发了创新意识和创新能力。
  总之,小学数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育理论为指导,综观全局,充分协调教学中的各种因素,创设民主氛围,确保学生心理自由,采取教学技法,激活学生思维能力,运用人格力量,弘扬学生个性。惟其如此,学生创新之花,才能在小学数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
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