摘要：小学三年级是学生作文的起始阶段，也是关键阶段，但这个阶段的作文教学面临许多问题，寻求有效的解决方法显得尤为必要和迫切。本文就这一问题进行简要探讨。
　　关键词：三年级;上册  作文;问题;策略
　　新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标可以总结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　三年级是学生开展习作的关键阶段，在前期进行看图写话教学的时候学生有了遣词造句的基本能力，因此到了三年级学生会有更深层次的表达欲望。作为三年级的语文教师要了解三年级学生在写作阶段所面臨的问题，并运用有效的方法来解决这些难题。老师要培养学生的写作兴趣和语言积累，让学生在片段写作的基础上提升作文写作的能力。
　　在日常的教学当中，我发现我班学生在习作时面临的主要问题是：
　　1、目标不清，主次不明。
　　2、忽视结构，缺乏整体意识。
　　3、词汇量小，对词语的理解和把握不够准确。
　　针对以上问题，我在教学中边摸索边尝试，总结出以下几个具体教学策略：
　　1、明确目标
　　在每一次习作前，首先要让学生明确习作对象。是写人的，写物的，写景的，还是记事的。有了明确的对象，才不会写得漫无边际甚至离题万里。其次要明确习作要求，写人的具体是写谁，是老师，同学，还是家人。写物的是写动物，植物，还是生活中的某种物品。写景的是写山写水，还是写花写草……只有明确了目标，习作才不会偏离方向。
　　2、分清主次
　　所谓主次，也就是文章的详略。对于三年级的学生来说，这是一个比较难以把握的地方。相当一部分学生找不准内容的重点，要么平均用力，四面开花;要么用错了力道，指东打西，南辕北辙。所以我在教学时力求让学生清楚哪些内容可以一笔带过，哪些内容要重笔浓墨，最初几次习作我都作了预先指明或简单提示，以后才逐渐放手。
　　3、树立整体意识
　　结构完整与否是一篇习作是否成功的重要标准。对于习惯了片段式写作后刚进入三年级学生来说，他们对于结构的认识还很模糊。一篇习作往往是只有开头和中间，写到哪里完就在哪里停，没有总结收尾的意识。或者一口气从头写到尾，不分自然段，没有层次感。针对这种情况，我在教学中采用了图表的形式，将一篇习作分成几个板块，分别是题目、开头、中间和结尾等。每一个板块主要写什么可以做一些引导性的提示，帮助学生树立文章的整体意识，初步了解结构的作用和重要性，使他们的作文初步具有层次感。
　　4、注重积累
　　小学三年级学生刚跨入写作的门槛，对于词汇量有一定的掌握，但是对于事物的认识能力不足，对于词汇的准确理解也不够，因此，学生普遍害怕写作文，把写作文当成了学习的负担，感觉作文无法驾驭。三年级学生的写作能力要想提高，就要在平时的生活与学习中不断积累写作的素材，如看课外书及时积累好的词语句子段落。三年级的学生由于阅读量和生活经验都很少，所以，在平时的学习中我强调学生进行知识的积累。摘抄本是个不错的选择，我让每个孩子准备一本，把平时看见的好文 、好句都抄下来，定期进行检查。我们知道语言的积累不是一蹴而就的事情 ，而是时时刻刻的，所以要让学生在平时的生活中养成语言积累的好习惯。
　　三年级学生的起步作文，一直以来是语文教师苦恼的问题，希望我在教学中的一些做法，能给大家带来一些帮助。通过半学期的实践，虽然我班学生的写作水平得到了一定的提高，但如何让学生快乐写作，让学生在作文中尽情表达自已内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章，仍然是一项重大的挑战，我也急切盼望着能学习到其他教师的优秀方法和经验，用以指导自己的教学工作。