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摘要：《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。整本书的阅读教学是有现实意义的，针对当前语文教材中短篇内容教学存在着诸多弊端，语文教材中出现的大量短小精悍、语言精美的文本，这样的文本对于深度教学有指导意义，但是从语文学习规律来讲，短篇文本由于篇幅的原因，内容少、语言精、主题集中，学生易在单一的知识点和能力点上进行“深挖洞”。而学生的语文核心素养的形成和提升是具有整体性和综合性的。它要以浩瀚的语文海洋作基础，可以让学生受到丰厚的文化熏染，更好地培养学生的阅读习惯，发展学生的思维，让学生获得真切的情感体验。
关键词：小学;阶段;整本书;阅读;教学;意义;策略
长时间以来，语文教学受应试教育的强势干扰，学生的学习时间、空间都被各种各样的刷题训练与超前补课所占领，求学不读书几乎已成常态语文教学，语文教学呈现碎片化。在语文教学实践中，能够让学生尽情地进行整本书的阅读，几乎成了一种奢侈。阅读教学要回归本真，要培养学生的语文核心素养，要让学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，成为真正的阅读者。
一、开展整本书阅读教学对学生成长与发展的意义
整本书阅读可以为学生提供相对完整的文化场域，获得更为全面的文化印象。阅读整本书，其提供的信息量大，信息关联度高，可以在对立中看到统一，树立事物间普遍存在联系的哲学观点。整本书的阅读也利用学生总结阅读后的收获。
二、开展整本书阅读教学对提升语文教师的文学素养和业务能力，促进书香校园的建设
作为语文教师要以一位资深读者的身份，一个成熟阅读者的角色，为孩子推荐阅读书目，帮助学生选书预热，通读研读，最后进行阅读展示，鼓励学生展现自己的创造力，将自己的阅读成果做成实在的文化产品。整本书阅读教学还会引起教学组织方式的变化，为广大教师提供可供借鉴的，更为多样的整本书阅读教学组织方式。
三、整本书阅读教学的发展与现状
近年来，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新时代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。有些论文也对小学语文整本书阅读教学目标、过程、实施及评价体系等有学术讨论。多数教师对整本书阅读教学的核心理念和科学实施方法还不够清楚，多凭借自己的教学经验，或者模仿他人的教学为主，缺乏专业性的知识体系与研究。其次，教师的研究重点多集中于整本书阅读教学策略的研究阶段，还缺少教学开展的实践，对相关要求的落实情况还缺乏更加细致、科学的指导。
四、整本书阅读教学的方法与策略
小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。但小学阶段的学生理解力和自制力尚未成熟，教师不能仅仅推荐阅读书目，放任学生自由阅读，而应构建体系化、规范化、科学化的课程内容，系统地指导学生开展整本书阅读。具体而言，整本书阅读教学包括导读、推进、测评与延伸三部分，本文中，笔者将分别探讨这三部分的实施策略。
（一）指导点拨与导读
整本书的阅读应从语文学科的角度出发，结合学生的兴趣、课程标准的推荐和课堂教材的延伸来确定，以保证书的语文味、古典味和童趣。阅读前，老师的指导很重要。整本书的导读应避免枯燥和程式化的解释。教师可以选择新颖的切入点来激发学生的阅读期望。例如，可以从封皮开始，引导学生观察标题、作者、插图等，通过观察美丽的封面信息和预测故事的内容，你可以从书中美丽的段落开始，引导学生在阅读中通过大声朗读，或者你可以提前设置悬念总结情节，在故事的转折点，冲突加剧，鼓励学生猜测故事情节的走向和人物之间的最终关系，引导学生从书中找到答案。
（二）探究不同作品体裁的阅读方法
艾德勒说：“分析阅读的第一个规则就是，你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就先知道。”有很多种书籍适合小学生阅读：童话、寓言、小说、诗歌、散文、传记……不同类型的作品，使用的阅读方法和关注的焦点也不完全相同。例如，阅读童话和小说，我们应该把握书中的人物和情节，做出自己的判断;阅读诗歌，我们可以通过朗读了解诗歌的语言特点和作者的感受;阅读散文时，我们应该能够联想到自己的生活经历。在阅读前，教师可以引导学生阅读书中的内容和精彩片段，适时渗透本书的体裁特点和阅读方法。
（三）科学评价，制定计划
整本书阅读要顺利实施，还要进行科学的评价与完善的计划，不能让学生漫无目的地随意阅读。教师可以设计阅读计划，根据学生的能力进行引导，计划完成一本书需要的时间和一定时间内要完成的阅读任务，并在阅读过程中记录页码和阅读时间。读完一本书后，由自己、家长、老师和团队成员等进行综合评价，评价可以使量化的表格也可以使语言文字。通过这样的阅读计划和评估量表，学生可以在阅读中有明确的目标，保持有序推进，而不是杂乱无章。
（四）阅读要创设情境，有序推进
在学生们阅读一本书时，教师可以通过创新阅读清单设计、构建阅读社团、发展班级阅读俱乐部等方式，持续关注学生的阅读全过程。阅读清单不是为了帮助学生完成一套作业而设计的，而是作为一种“阅读辅助工具”。对于低年级的学生，阅读清单可以主要进行抽象化。一般来说，阅读清单的设计包括三个方面：内容理解、语言表达和阅读策略。
在唯分数论的影响下，告诉家长要让孩子读整本书，是有一定困难的。我们把对整本书阅读的重心放在学校，放在课内，通过教研课的方式，学生精彩的读书交流活动可以让整本书阅读活动在孩子们心中激起回响。还可以利用家长会、微信公众号、钉钉直播等媒体平台进行推广。
参考文献
[1]中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王小雪. 小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D].集美大学，2018.
[3]尹华筝. 小学整本书阅读教学研究[D].上海师范大学，2019.
[4]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（02）：40-41.
关键词：小学;阶段;整本书;阅读;教学;意义;策略
长时间以来，语文教学受应试教育的强势干扰，学生的学习时间、空间都被各种各样的刷题训练与超前补课所占领，求学不读书几乎已成常态语文教学，语文教学呈现碎片化。在语文教学实践中，能够让学生尽情地进行整本书的阅读，几乎成了一种奢侈。阅读教学要回归本真，要培养学生的语文核心素养，要让学生爱读书、会读书、读好书、读整本的书，成为真正的阅读者。
一、开展整本书阅读教学对学生成长与发展的意义
整本书阅读可以为学生提供相对完整的文化场域，获得更为全面的文化印象。阅读整本书，其提供的信息量大，信息关联度高，可以在对立中看到统一，树立事物间普遍存在联系的哲学观点。整本书的阅读也利用学生总结阅读后的收获。
二、开展整本书阅读教学对提升语文教师的文学素养和业务能力，促进书香校园的建设
作为语文教师要以一位资深读者的身份，一个成熟阅读者的角色，为孩子推荐阅读书目，帮助学生选书预热，通读研读，最后进行阅读展示，鼓励学生展现自己的创造力，将自己的阅读成果做成实在的文化产品。整本书阅读教学还会引起教学组织方式的变化，为广大教师提供可供借鉴的，更为多样的整本书阅读教学组织方式。
三、整本书阅读教学的发展与现状
近年来，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新时代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。有些论文也对小学语文整本书阅读教学目标、过程、实施及评价体系等有学术讨论。多数教师对整本书阅读教学的核心理念和科学实施方法还不够清楚，多凭借自己的教学经验，或者模仿他人的教学为主，缺乏专业性的知识体系与研究。其次，教师的研究重点多集中于整本书阅读教学策略的研究阶段，还缺少教学开展的实践，对相关要求的落实情况还缺乏更加细致、科学的指导。
四、整本书阅读教学的方法与策略
小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。但小学阶段的学生理解力和自制力尚未成熟，教师不能仅仅推荐阅读书目，放任学生自由阅读，而应构建体系化、规范化、科学化的课程内容，系统地指导学生开展整本书阅读。具体而言，整本书阅读教学包括导读、推进、测评与延伸三部分，本文中，笔者将分别探讨这三部分的实施策略。
（一）指导点拨与导读
整本书的阅读应从语文学科的角度出发，结合学生的兴趣、课程标准的推荐和课堂教材的延伸来确定，以保证书的语文味、古典味和童趣。阅读前，老师的指导很重要。整本书的导读应避免枯燥和程式化的解释。教师可以选择新颖的切入点来激发学生的阅读期望。例如，可以从封皮开始，引导学生观察标题、作者、插图等，通过观察美丽的封面信息和预测故事的内容，你可以从书中美丽的段落开始，引导学生在阅读中通过大声朗读，或者你可以提前设置悬念总结情节，在故事的转折点，冲突加剧，鼓励学生猜测故事情节的走向和人物之间的最终关系，引导学生从书中找到答案。
（二）探究不同作品体裁的阅读方法
艾德勒说：“分析阅读的第一个规则就是，你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且要越早知道越好，最好早在你开始阅读之前就先知道。”有很多种书籍适合小学生阅读：童话、寓言、小说、诗歌、散文、传记……不同类型的作品，使用的阅读方法和关注的焦点也不完全相同。例如，阅读童话和小说，我们应该把握书中的人物和情节，做出自己的判断;阅读诗歌，我们可以通过朗读了解诗歌的语言特点和作者的感受;阅读散文时，我们应该能够联想到自己的生活经历。在阅读前，教师可以引导学生阅读书中的内容和精彩片段，适时渗透本书的体裁特点和阅读方法。
（三）科学评价，制定计划
整本书阅读要顺利实施，还要进行科学的评价与完善的计划，不能让学生漫无目的地随意阅读。教师可以设计阅读计划，根据学生的能力进行引导，计划完成一本书需要的时间和一定时间内要完成的阅读任务，并在阅读过程中记录页码和阅读时间。读完一本书后，由自己、家长、老师和团队成员等进行综合评价，评价可以使量化的表格也可以使语言文字。通过这样的阅读计划和评估量表，学生可以在阅读中有明确的目标，保持有序推进，而不是杂乱无章。
（四）阅读要创设情境，有序推进
在学生们阅读一本书时，教师可以通过创新阅读清单设计、构建阅读社团、发展班级阅读俱乐部等方式，持续关注学生的阅读全过程。阅读清单不是为了帮助学生完成一套作业而设计的，而是作为一种“阅读辅助工具”。对于低年级的学生，阅读清单可以主要进行抽象化。一般来说，阅读清单的设计包括三个方面：内容理解、语言表达和阅读策略。
在唯分数论的影响下，告诉家长要让孩子读整本书，是有一定困难的。我们把对整本书阅读的重心放在学校，放在课内，通过教研课的方式，学生精彩的读书交流活动可以让整本书阅读活动在孩子们心中激起回响。还可以利用家长会、微信公众号、钉钉直播等媒体平台进行推广。
参考文献
[1]中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王小雪. 小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D].集美大学，2018.
[3]尹华筝. 小学整本书阅读教学研究[D].上海师范大学，2019.
[4]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].华夏教师，2019（02）：40-41.