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摘 要：在“核心素养”这一教学改革浪潮下，小学语文阅读教学活动的开展除了要引导学生掌握基础的语言文字知识之外，还要对学生的语文核心素养加以培养。在本文中，我立足小学低年级语文阅读教学活动的开展，就如何培养学生的核心素养进行详细说明。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；核心素养；培养对策
阅读作为小学语文教学活动不可或缺的一部分，在肩负着培养学生语文核心素养的重任。要想在阅读教学活动开展中有效地培养学生的语文核心素养，教师需要理清教学步骤，按部就班地采取不同的方式对学生进行核心素养熏陶。
一、 教学目标设计关注核心素养
众所周知，教学目标是教师组织教育教学活动的引导下，在核心素养培养背景下，教师所设定的三维教学目标要与语文核心素养密切相连，在知识与能力这一教学目标中要对学生的语言文字的学习与应用能力加以培养；在过程与方法这一教学目标中要对学生的语文独立思考能力和合作能力进行培养；在情感态度与价值观这一教学目标中要对学生的传统文化意识、爱国主义情操等加以培养。以《日月潭》该内容教学为例，我在备课环节，立足大纲中所提出的三维教学目标和核心素养有关内容，设定了这样的教学目标：首先，学生要学会写本节课中的12个生字，会认读“环”“绕”“茂”等在内的9个生字。其次，学生要流利地带有感情地对文本内容进行朗读，抓住文本中的重难点词汇，品味文本中的佳句，借此感知到日月潭美丽的自然风光。再次，学生要选择自己喜欢的段落或语句加以摘录、背诵。最后，則是要了解与日月潭有关的其他内容，如其名称来历，其发展情况等，借此培养学生渴盼祖国统一的情感。
二、 课堂导入设计渗透核心素养
纵观我们所使用的部编版小学语文教材，其中有 34.13%的内容属于童话故事，极具趣味性。对此，我在阅读教学活动开展中，尤其是课堂导入活动开展中，往往会运用生动有趣的小故事来吸引学生的注意力，使学生在兴趣的驱使下自主地投身到阅读活动之中，以此实现自身素养的不断完善。以《青蛙卖泥塘》该内容教学为例，在课堂导入活动开展中，我先立足文本内容向学生讲述了一则极具哲理性的与青蛙有关的小故事：在很久很久之前，有一群青蛙约定进行爬铁塔比赛。在比赛开始之前，这群青蛙现在铁塔的周围观看，有一部分青蛙铁塔太高了，自己是爬不上去的，在比赛之前就放弃了。在比赛开始之后，小青蛙们奋力向上爬，一些青蛙在爬的过程中越来越累，但还是看不到塔顶，不由地泄了气，开始对自己的能力进行质疑。只有一只小青蛙一只都保持着高昂的情绪，在不受其他青蛙的影响下，一心朝着塔顶爬去，最终在坚持不懈的拼搏下登上了塔顶。其他青蛙都好奇这个小青蛙是如何爬上塔顶的。其中的一只青蛙跑过去询问原因，此时它才发现，原来爬上塔顶的青蛙是一个聋子，听不到外界的声音。生动有趣的小故事一经讲述就吸引了大部分学生的注意力，而且，在所讲述的故事主人公与这篇文章的主人公有一定的联系，在故事倾听过程中，学生会感受到，只有乐观积极地看待事物，以积极的斗志面对事物，才能取得胜利。如此方式还可以帮助学生加深对教材文本内容的理解。
三、 教学方法设计渗透核心素养
在传统的小学语文阅读教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，往往会采取文字、语句解析的方式，引导学生对文本内容逐字逐句地进行分析。在这样机械的文本分析下，学生既无法获得有价值的语文知识，更无法获得核心素养的熏陶。针对这一情况，我往往会利用新课改下深受广大教师欢迎的情境教学法，将晦涩难懂的阅读内容直观地展现在学生面前，引导学生的亲身体验中自主地感知文本内容，实现与作者的情感共鸣。我在阅读教学活动开展中，一般会运用以下方式创设阅读情境。
（一） 借助课文插图创设阅读情境
小学生对图画是有着浓厚兴趣的，这一点是毋庸置疑的。对于低年级的小学生而言，其心理主要以无意注意为主，对形象直观的事物有着浓厚的探究欲望。纵观我们所使用的部编版小学语文教材，其中插入了诸多的图画，倘若教师能利用这些直观有趣的图画来创设教学情境，将会起到事半功倍的效果。以《小公鸡和小鸭子》该内容教学为例，我在教学活动开展中，我引导学生先对教材中的插图进行观察，在观看的过程中想象发生了什么事情。如此有利于学生在图画的引导下获得想象力的拓展。在学生自主讨论之后，我引导学生边观看图画，边听我讲述故事，如此在既有图像又有声音的阅读中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以在图画的辅助下获得思维方式的发展，一举两得。
（二） 借助表演内容创设阅读情境
就低年级小学语文阅读教学而言，其所涉及的内容大都是童话、故事。性格鲜明的人物形象、生动具体的故事情节，倘若能利用角色表演的方式展现出来，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以使学生在个性展现的过程中获得塑造性格的机会，促进其个性发展。以《要下雨了》该内容教学为例，我在文本阅读教学之后，引导学生扮演不同的角色，如小白兔、小燕子、小鱼等，将文本故事直观地展现出来。在角色表演的过程中，学生可以将自己的理解、感受渗透其中，如此加深对文本内容的理解。同时还可以促进学生语言表达能力的提升，实现寓教于乐。
总之，在核心素养培养背景下，阅读教学活动的开展要以语文核心素养培养为目的，教师需要设定有关于核心素养的教学目标，在导入设计中渗透核心素养，利用多种形式使学生在文本阅读中获得核心素养的发展，进而提升语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]吉娅俊.基于提升学生核心素养的小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2018（38）：97-98.
[2]万思思.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].课程教育研究，2018（34）：100.
作者简介：
戴秀珠，福建省漳州市，漳州市新桥中心小学。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；核心素养；培养对策
阅读作为小学语文教学活动不可或缺的一部分，在肩负着培养学生语文核心素养的重任。要想在阅读教学活动开展中有效地培养学生的语文核心素养，教师需要理清教学步骤，按部就班地采取不同的方式对学生进行核心素养熏陶。
一、 教学目标设计关注核心素养
众所周知，教学目标是教师组织教育教学活动的引导下，在核心素养培养背景下，教师所设定的三维教学目标要与语文核心素养密切相连，在知识与能力这一教学目标中要对学生的语言文字的学习与应用能力加以培养；在过程与方法这一教学目标中要对学生的语文独立思考能力和合作能力进行培养；在情感态度与价值观这一教学目标中要对学生的传统文化意识、爱国主义情操等加以培养。以《日月潭》该内容教学为例，我在备课环节，立足大纲中所提出的三维教学目标和核心素养有关内容，设定了这样的教学目标：首先，学生要学会写本节课中的12个生字，会认读“环”“绕”“茂”等在内的9个生字。其次，学生要流利地带有感情地对文本内容进行朗读，抓住文本中的重难点词汇，品味文本中的佳句，借此感知到日月潭美丽的自然风光。再次，学生要选择自己喜欢的段落或语句加以摘录、背诵。最后，則是要了解与日月潭有关的其他内容，如其名称来历，其发展情况等，借此培养学生渴盼祖国统一的情感。
二、 课堂导入设计渗透核心素养
纵观我们所使用的部编版小学语文教材，其中有 34.13%的内容属于童话故事，极具趣味性。对此，我在阅读教学活动开展中，尤其是课堂导入活动开展中，往往会运用生动有趣的小故事来吸引学生的注意力，使学生在兴趣的驱使下自主地投身到阅读活动之中，以此实现自身素养的不断完善。以《青蛙卖泥塘》该内容教学为例，在课堂导入活动开展中，我先立足文本内容向学生讲述了一则极具哲理性的与青蛙有关的小故事：在很久很久之前，有一群青蛙约定进行爬铁塔比赛。在比赛开始之前，这群青蛙现在铁塔的周围观看，有一部分青蛙铁塔太高了，自己是爬不上去的，在比赛之前就放弃了。在比赛开始之后，小青蛙们奋力向上爬，一些青蛙在爬的过程中越来越累，但还是看不到塔顶，不由地泄了气，开始对自己的能力进行质疑。只有一只小青蛙一只都保持着高昂的情绪，在不受其他青蛙的影响下，一心朝着塔顶爬去，最终在坚持不懈的拼搏下登上了塔顶。其他青蛙都好奇这个小青蛙是如何爬上塔顶的。其中的一只青蛙跑过去询问原因，此时它才发现，原来爬上塔顶的青蛙是一个聋子，听不到外界的声音。生动有趣的小故事一经讲述就吸引了大部分学生的注意力，而且，在所讲述的故事主人公与这篇文章的主人公有一定的联系，在故事倾听过程中，学生会感受到，只有乐观积极地看待事物，以积极的斗志面对事物，才能取得胜利。如此方式还可以帮助学生加深对教材文本内容的理解。
三、 教学方法设计渗透核心素养
在传统的小学语文阅读教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，往往会采取文字、语句解析的方式，引导学生对文本内容逐字逐句地进行分析。在这样机械的文本分析下，学生既无法获得有价值的语文知识，更无法获得核心素养的熏陶。针对这一情况，我往往会利用新课改下深受广大教师欢迎的情境教学法，将晦涩难懂的阅读内容直观地展现在学生面前，引导学生的亲身体验中自主地感知文本内容，实现与作者的情感共鸣。我在阅读教学活动开展中，一般会运用以下方式创设阅读情境。
（一） 借助课文插图创设阅读情境
小学生对图画是有着浓厚兴趣的，这一点是毋庸置疑的。对于低年级的小学生而言，其心理主要以无意注意为主，对形象直观的事物有着浓厚的探究欲望。纵观我们所使用的部编版小学语文教材，其中插入了诸多的图画，倘若教师能利用这些直观有趣的图画来创设教学情境，将会起到事半功倍的效果。以《小公鸡和小鸭子》该内容教学为例，我在教学活动开展中，我引导学生先对教材中的插图进行观察，在观看的过程中想象发生了什么事情。如此有利于学生在图画的引导下获得想象力的拓展。在学生自主讨论之后，我引导学生边观看图画，边听我讲述故事，如此在既有图像又有声音的阅读中，学生不仅可以加深对文本内容的理解，还可以在图画的辅助下获得思维方式的发展，一举两得。
（二） 借助表演内容创设阅读情境
就低年级小学语文阅读教学而言，其所涉及的内容大都是童话、故事。性格鲜明的人物形象、生动具体的故事情节，倘若能利用角色表演的方式展现出来，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以使学生在个性展现的过程中获得塑造性格的机会，促进其个性发展。以《要下雨了》该内容教学为例，我在文本阅读教学之后，引导学生扮演不同的角色，如小白兔、小燕子、小鱼等，将文本故事直观地展现出来。在角色表演的过程中，学生可以将自己的理解、感受渗透其中，如此加深对文本内容的理解。同时还可以促进学生语言表达能力的提升，实现寓教于乐。
总之，在核心素养培养背景下，阅读教学活动的开展要以语文核心素养培养为目的，教师需要设定有关于核心素养的教学目标，在导入设计中渗透核心素养，利用多种形式使学生在文本阅读中获得核心素养的发展，进而提升语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]吉娅俊.基于提升学生核心素养的小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2018（38）：97-98.
[2]万思思.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].课程教育研究，2018（34）：100.
作者简介：
戴秀珠，福建省漳州市，漳州市新桥中心小学。