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在高中化学的实际教学中，笔者发现：把多媒体教学与常规教学相结合，两者扬长避短，能使课堂的容量和气氛达到良好的结合，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新，使教学质量得到提高。
一、多媒体教学的优点
在高科技的现代教学中，多媒体的运用大大丰富了课堂内容，改善了常规教学中教师被一支粉笔和一块黑板所束缚的局面。多媒体教学不仅能使学生更透彻、形象地学习知识，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
多媒体教学能将抽象、晦涩、难懂的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性，使一些在普通条件下难以被观察到的过程形象地显示出来。
如：在高一第五章原子结构的教学中，通过多媒体教学课件，我们可以给学生呈现原子结构模型，突出原子结构及原子的特点：体积小，原子核更小，但质量却集中在原子核。这样可增大信息量，有效地增加课时容量，提高教学效率。如：用动画呈现电子云可以使学生更好地理解电子在原子核外的运动情况。另外，多媒体教学可以增加图片文件和一些文本、音频、视频信息，尤其是化学知识与实际生活、生产有密切联系的内容，可以解决教学与实际应用脱轨的问题。这在教育教学方面都是一大创新。理论联系实际的教学符合学习认识的过程，也是多年来教育教学中不断提倡的教学方式。但是教学与实际联系很难结合，一方面是由于安全问题，另一方面是地域的局限性，而多媒体完全可以解决这两个问题。比如在碳族元素第三节无机非金属材料这一课的教学中，可充分利用信息网络收集相关资料，再进行编辑整理给学生呈现出多种无机非金属材料，给他们留下深刻印象；在传统硅酸盐材料制作生产教学中，给学生呈现完整的视频过程，再加上教师的生动讲解，能激发学生学习化学的兴趣。
二、多媒体教学的不足
多媒体教学也存在一系列的问题。如：多媒体教学的丰富多彩使学生的好奇心增强，但他们关心的并不是知识，而是屏幕上活跃的动画，这使得学生容易分心、走神；多媒体教学使用的视频等形式能给学生留下很深刻的印象，但这种形式不利于学生对知识进行有形的掌握，使学生课上记笔记很难跟上，课下的复习回顾也就存在难度；多媒体教学的不断推广普及使得化学教学的演示实验被代替。另外，多媒体教学在演示实验的课堂设计中也存在问题。无论flash、 powerpoint等形式的动画效果图对实验过程刻画地多么完整，实验现象多么逼真，这样的实验教学远没有教师亲自作演示实验所达到的效果真实。
第一，多媒体的实验教学没有真实感，学生在日久天长地接受丰富多彩的多媒体教学后，对实验总有失真的感觉，因为动画是人为制作出来的；而实验过程在老师制作过程中所掌控，实验现象同样是老师一手操作，因此学生对实验总有疑惑，使知识失去科学性。
第二，多媒体的实验教学不能演示真实的操作过程，而演示实验在教学中有示范重要仪器或实验的规范操作的功能，因此在多媒体教学实验过程中，学生的实验操作能力动手能力就得不到锻炼。不经过亲身的体会，实验中的细节就无法达到教学要求。
三、常规教学的优点
首先，常规教学中有许多优点，我们应继续发扬。如板书设计，教师在上课过程中进行的板书如果能在备课时精心设计，既简单明了又可体现完整的授课内容，给学生呈现一个完整的知识体系和知识框架，一节课下来学生完全可以通过板书来完善自己的思路。
其次，高考的考试大纲中明确要求学生掌握化学实验的基本操作，了解实验室一般事故的预防和处理方法；了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法；能绘制和识别典型的实验仪器装置图；掌握常见气体的实验室制法，包括所用试剂、仪器、原理和收集方法；综合运用化学知识对常用物质的分离、提纯和鉴别；根据实验现象、观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论；根据实验要求，设计或评价实验方案并能运用以上知识与技能。实验教学是化学教学中一种独具魅力的教学模式，实验教学可以引导新的教学内容，也可以是对教学内容的验证。教师正确熟练地完成实验过程，揭开实验的神秘面纱，可以使学生在实验过程中身临其境地观察现象、分析实验结论。这样不仅有利于提高教学效率，而且能使学生感受到化学变化的奇妙和化学世界的魅力，产生主动获取化学知识的动力，培养学生研究问题的严谨性。
四、多媒体教学与常规教学相结合
当引入多媒体教学时，教师也不要忘记应在黑板上留下关键的板书内容。板书内容只需简要地写出知识的主干脉络，具体的枝叶完全可以由多媒体教学来充实，它可以使我们的教学更丰富。在高科技的信息时代，我们可以借助网络将日常生活中、工农业生产中与教学有关的知识信息以不同的形式呈现给学生。
如：在学习工业制硫酸的过程中，虽说没有硫酸工厂可以让学生身临其境来体会，但是我们可以借助于网络及多媒体，使知识与现实产生联系，拓展知识面，激发学生学习化学的积极性和主动性。
在新授课时演示实验的重点应放在教师的规范操作上，以便提高实验教学效果。但在复习回顾课上我们可以用多媒体的动画教学展示实验过程、实验仪器、实验现象，就可大大提高课堂效率，这比在课上描述实验要具体、真实、简捷、有利于学生复习回顾。这样做还可避免再次实验时所遇到的实验时间过长、实验污染等问题。经多次实际观察可知，多媒体教学的实验演示教学与教师的规范演示实验相结合能够有效地提高教学效率。
综上所述，不难得出：在板书设计和教师在新授课上做演示实验这两方面，常规教学与多媒体教学结合进行会大大改善课堂教学。但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体教学固然有其他常规教学所无法比拟的优越性，但常规教学的许多特色功能也不容忽视。如演示实验教学的真实性、规范的实验操作、模型的空间结构功能、建立完整的知识体系等，是多媒体教学所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要灵活选择，让多媒体教学与常规教学有机结合，“和平共处”。
一、多媒体教学的优点
在高科技的现代教学中，多媒体的运用大大丰富了课堂内容，改善了常规教学中教师被一支粉笔和一块黑板所束缚的局面。多媒体教学不仅能使学生更透彻、形象地学习知识，而且有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。
多媒体教学能将抽象、晦涩、难懂的知识直观化、形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性，使一些在普通条件下难以被观察到的过程形象地显示出来。
如：在高一第五章原子结构的教学中，通过多媒体教学课件，我们可以给学生呈现原子结构模型，突出原子结构及原子的特点：体积小，原子核更小，但质量却集中在原子核。这样可增大信息量，有效地增加课时容量，提高教学效率。如：用动画呈现电子云可以使学生更好地理解电子在原子核外的运动情况。另外，多媒体教学可以增加图片文件和一些文本、音频、视频信息，尤其是化学知识与实际生活、生产有密切联系的内容，可以解决教学与实际应用脱轨的问题。这在教育教学方面都是一大创新。理论联系实际的教学符合学习认识的过程，也是多年来教育教学中不断提倡的教学方式。但是教学与实际联系很难结合，一方面是由于安全问题，另一方面是地域的局限性，而多媒体完全可以解决这两个问题。比如在碳族元素第三节无机非金属材料这一课的教学中，可充分利用信息网络收集相关资料，再进行编辑整理给学生呈现出多种无机非金属材料，给他们留下深刻印象；在传统硅酸盐材料制作生产教学中，给学生呈现完整的视频过程，再加上教师的生动讲解，能激发学生学习化学的兴趣。
二、多媒体教学的不足
多媒体教学也存在一系列的问题。如：多媒体教学的丰富多彩使学生的好奇心增强，但他们关心的并不是知识，而是屏幕上活跃的动画，这使得学生容易分心、走神；多媒体教学使用的视频等形式能给学生留下很深刻的印象，但这种形式不利于学生对知识进行有形的掌握，使学生课上记笔记很难跟上，课下的复习回顾也就存在难度；多媒体教学的不断推广普及使得化学教学的演示实验被代替。另外，多媒体教学在演示实验的课堂设计中也存在问题。无论flash、 powerpoint等形式的动画效果图对实验过程刻画地多么完整，实验现象多么逼真，这样的实验教学远没有教师亲自作演示实验所达到的效果真实。
第一，多媒体的实验教学没有真实感，学生在日久天长地接受丰富多彩的多媒体教学后，对实验总有失真的感觉，因为动画是人为制作出来的；而实验过程在老师制作过程中所掌控，实验现象同样是老师一手操作，因此学生对实验总有疑惑，使知识失去科学性。
第二，多媒体的实验教学不能演示真实的操作过程，而演示实验在教学中有示范重要仪器或实验的规范操作的功能，因此在多媒体教学实验过程中，学生的实验操作能力动手能力就得不到锻炼。不经过亲身的体会，实验中的细节就无法达到教学要求。
三、常规教学的优点
首先，常规教学中有许多优点，我们应继续发扬。如板书设计，教师在上课过程中进行的板书如果能在备课时精心设计，既简单明了又可体现完整的授课内容，给学生呈现一个完整的知识体系和知识框架，一节课下来学生完全可以通过板书来完善自己的思路。
其次，高考的考试大纲中明确要求学生掌握化学实验的基本操作，了解实验室一般事故的预防和处理方法；了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法；能绘制和识别典型的实验仪器装置图；掌握常见气体的实验室制法，包括所用试剂、仪器、原理和收集方法；综合运用化学知识对常用物质的分离、提纯和鉴别；根据实验现象、观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论；根据实验要求，设计或评价实验方案并能运用以上知识与技能。实验教学是化学教学中一种独具魅力的教学模式，实验教学可以引导新的教学内容，也可以是对教学内容的验证。教师正确熟练地完成实验过程，揭开实验的神秘面纱，可以使学生在实验过程中身临其境地观察现象、分析实验结论。这样不仅有利于提高教学效率，而且能使学生感受到化学变化的奇妙和化学世界的魅力，产生主动获取化学知识的动力，培养学生研究问题的严谨性。
四、多媒体教学与常规教学相结合
当引入多媒体教学时，教师也不要忘记应在黑板上留下关键的板书内容。板书内容只需简要地写出知识的主干脉络，具体的枝叶完全可以由多媒体教学来充实，它可以使我们的教学更丰富。在高科技的信息时代，我们可以借助网络将日常生活中、工农业生产中与教学有关的知识信息以不同的形式呈现给学生。
如：在学习工业制硫酸的过程中，虽说没有硫酸工厂可以让学生身临其境来体会，但是我们可以借助于网络及多媒体，使知识与现实产生联系，拓展知识面，激发学生学习化学的积极性和主动性。
在新授课时演示实验的重点应放在教师的规范操作上，以便提高实验教学效果。但在复习回顾课上我们可以用多媒体的动画教学展示实验过程、实验仪器、实验现象，就可大大提高课堂效率，这比在课上描述实验要具体、真实、简捷、有利于学生复习回顾。这样做还可避免再次实验时所遇到的实验时间过长、实验污染等问题。经多次实际观察可知，多媒体教学的实验演示教学与教师的规范演示实验相结合能够有效地提高教学效率。
综上所述，不难得出：在板书设计和教师在新授课上做演示实验这两方面，常规教学与多媒体教学结合进行会大大改善课堂教学。但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体教学固然有其他常规教学所无法比拟的优越性，但常规教学的许多特色功能也不容忽视。如演示实验教学的真实性、规范的实验操作、模型的空间结构功能、建立完整的知识体系等，是多媒体教学所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要灵活选择，让多媒体教学与常规教学有机结合，“和平共处”。