新的课程改革旨在通过课改促进教师的教育方式和学生的学习方式发生根本改变，从而全面提高教育教学的质量，提高学生的素质。新的课程改革对各学科教学提出了更高的要求，笔者根据多年从事思想政治教学的实践，认为思想品德课堂教学在新的课程改革背景下不能忽视以下几种心理效应的影响：
　　
　　一、忌刻板效应
　　
　　新课程改革倡导以人为本，教学以生为本、为学生服务的教育理念，承认学生的个体差异，注重学生的个性发展。众所周知，学生的个性是丰富多彩的，性格、品格、能力、习惯总是存在差异。回避差异、歧视差异是不现实的，直面差异、因材施教才是新课程改革的要求。为此，我们要一改过去那种重群体、轻个体，重共性、轻个性的刻板效应，在目标的制订上注意层次性，在教学手段的选择上注重多样性，在教学方法的使用上注重灵活性，在教学情境的安排上注重开放性，力争通过举办讨论、辩论、演讲、小品、手抄报、社会实践调查等丰富多彩、切实有效的教育教学活动为每个学生搭建参与、展示和创新的平台，让各种不同类型的学生都能学有所得、学有所成，实现全面发展。
　　
　　二、忌超限效应
　　
　　传统教学模式中学生的主体地位并没有得到应有的尊重和体现，教师仍然是课堂上的主宰，教师在唱“独角戏”，无视学生的心理承受限度，教学效果大打折扣。推行新课程改革后的思想品德课堂教学，学生成为课堂的真正主体，教师定位为学生学习和成长的引导者、合作者与探究者。教师不再以“讲课”为主，而是以“导课”为主，教师不再是一位居高临下的“布道者”，而是一位“穿针引线”的联系人，一位灵活机动的“主持人”。
　　心理学研究表明，学生一堂课的有意注意仅在20分钟左右。为了充分利用好学生这一最佳思维时间，教师的主要任务应该是点拨、指导、帮助和合作。如果我们不顾学生的心理特点，仍然沉湎于以前的“满堂灌”、“填鸭式”，那就只能助长学生的逆反心理，最终沦为新课改的落伍者。
　　
　　三、忌优秀效应
　　
　　传统教育普遍存在着“优秀效应”：课堂上教师提问时常找口齿伶俐、思维敏捷的；谈话交心多选乖巧听话、讨人喜爱的；荣誉表扬总少不了那几个成绩优秀、表现突出的“专业户”。实际上众多不喜张扬、成绩平平的中等生和个别学习困难的后进生则更需要教师的帮助、鼓励和呵护，可我们常常是无暇顾及或是不愿顾及。长此以往，班级学生智能发展的“贫富差距”就越来越大，出现两极分化。
　　关注所有学生的发展是新课改的主旨。教师的爱应是博爱而不是偏爱，我们不能总是给少数学生“锦上添花”，而应给更多的学生“雪中送炭”。也许一个微笑、一句问候、一次谈话、一点关爱就能成为学生进步的阶梯或是转化的契机。
　　
　　四、忌高分效应
　　
　　由于受应试教育的影响，我们一直看重学生的成绩，学生分数高就一好百好，却无视其他多数学生的特长和优势，极大地挫伤甚至是扼杀了不少学生的积极性和创造性。
　　实际上，教师应对学生多些赏识，少点责备；多些宽容，少点狭隘；多些激励，少点批评，这样才能使学生有良好的成长氛围，帮助他们走向成功。