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教案是班级授课制的产物，它是教师为了顺利进行教学，在课前设计的教学方案或课时计划。详细规范的教案是教师系统组织教学计划的语言，也为教师理顺教学思路，进行合理化、最优化的教学提供指导性的框架。那么，新课程理念指导下的教案如何编写，又如何对其进行评价呢？笔者认为应注意以下几点：
一、关于教案内容的选择
学生是课程学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者与合作者，学生的课程学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这是新课程改革的重要理念。由此可见，课堂中的教学过程既不是教师单方教，也不是学生单方学的过程，而是师生之间交往互动、共同研究、共同发展的过程，而教师制定的教案就是在设计这个过程。
根据新课程教学理念，一个系统教案的内容大致包括：教材；授课名称；教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述）；课型、课时；重点、难点；教学媒体及教具；教学方法与学法指导；教学过程（创设问题情境、自主探究、巩固提高、反思与回顾）；布置作业；板书设计及课后反思等。这一内容的确定符合《教学设计》的基本要求，与现在流行的、较权威的几种版本教案也是一致的。需要指出的是由于不同的课型（如新授课、复习课、练习课、检测课、研究性课和实践性课等），在教学的各个环节具有不同的特点。因此，教案的形式要具有不同特色，不应千篇一律。
二、关于教案的编写
由于教案是教师施教的课时计划或方案，是教师有效地进行课堂教学的依据，它可以帮助教师有计划、有步骤地进行教学，充分利用课堂教学时间，高质量地完成教学任务。因此，教案写得如何将直接影响教学效果的好坏。
1. 课题与课型的编写
课题即授课名称，相当于文章的标题，讲课时要根据情况适时地告诉学生，并写在黑板上，一定要写得清楚、准确，以便使学生了解本课的主旨。课型是指该节课的讲授类型，一般地，主要课型有:新授课、巩固课、复习课、口语交际课、阅读课、语法课、活动课、实验课等等。不同的课型应用不同的授课方式或方法，只有确定了课型，才能选择有效的教学方法。
2. 教学目标的编写
教学目标是教案的核心内容，是教师施教的准绳。教学目标（一般指三维目标）要从学生的实际出发并符合课程标准对教材的要求，要明确教学重点、难点与关键（教学重点是课堂教学的主要任务；教学难点是师生顺利完成教学任务的障碍；课堂的教学关键是攻克教学难点的突破口），这能提醒教师在授课时注意突出重点、突破难点、抓住关键。
由此可见，教学目标是指教学活动所要达到的预期结果和标准形式，在教学活动中主要表现出导教、导学和导评的三大功能。按照新课程理念，教学目标的确定首先应考虑教学对象“人”的因素，然后考虑知识的不同类型与水平。教学目标的陈述也应体现人性化，不应叙述成“使学生达到……”，而应叙述成“学完本课后学生能够……”。不管采用何种目标陈述方式，教学目标都必须是可观察的和可检验的。因此，教案编写时应做到：
（1）教学目标尽可能用清晰明确的语言，陈述学生可观察到的行为，使教师和学生都能理解，便于操作和检测，避免用模糊的语言引起歧义。
（2）教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师的行为”代替“学生的行为”，从而造成评价教学效果的依据不确定。
（3）陈述可接受的最低行为标准。教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师的灵活性，限制了学生的发展。一般地，目标陈述应包括教学对象、行为、条件和标准四要素。
3. 教学过程的编写
教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程不单单是传授与学习科学文化知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程，要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面提高学生的思维水平，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力，在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀的思想品德。所以，教学过程是教案的主要部分。编写教学过程主要指以下几方面的内容：
（1）写教学环节。教学环节要写清楚，做到心中有数，应包括： ①情景导入；②新课内容；③课堂小结；④作业布置；⑤板书。
（2）写知识点与所用时间。①写好知识点，使教师使用教案时能一目了然、有的放矢；②写好讲授每个知识点所用的时间，能使教师从容掌握教学速度，合理安排每个教学环节所需时间，充分利用课堂时间。
（3）写教师活动。①不仅要写教师“教什么”，还要写出教师“怎样教”（即写清楚教师要教的内容）以及讲授这些内容的方法；②写出课堂用语和各环节的过渡语，课堂用语要求简练，各环节之间的过渡语要自然流畅；③写出一旦出现问题时的解决预案；④写板书内容（写在黑板上的内容要标注）；⑤写课后记（亮点、缺憾、解决办法）等。
（4）写学生活动。①写出学生学习的内容和学习方法，特别是学生怎样进行自主学习、合作学习、探究学习等都要写清楚；②问题的设计一定要符合教学目标的要求，适合学生活动；③问题的设计简洁易懂并能够分层设计，照顾到学生的不同层次和不同需求。
（5）写课堂训练题。①备课时精心设计的有针对性的随堂练习题和达标题都要写在教案中（习题要分层）；②写清出示这些题的办法，如用小黑板、投影仪、多媒体课件、印好的材料或学生已有材料等；③写出这些题的答案和解题方法。
（6）写课堂小结。课堂小结是教师帮助学生回顾和总结本节课学习内容的重要环节。小结的方式和方法要在教案中写清楚，不论是教师引导学生总结，还是由教师归纳总结，都要注意把本节课的内容纳入知识系统之中，使学生从整体上把握知识。
（7）写板书设计。板书是有声有色的教学语言，它具有直观性、形象性和启发性等特点。因此，教师在课堂上要有计划地使用黑板。板书写什么内容、写在什么位置、用什么颜色的粉笔等要在备课时设计好，并写在教案中。避免出现课堂上一会儿写了擦、一会儿擦了又写的混乱现象。好的板书就像一件艺术品，不仅能吸引学生去欣赏，提高学习兴趣，还能使讲课的内容系统化、条理化、结构化，有利于学生复习本节课的知识。
（8）写作业布置。作业布置要分层次，有课堂、家庭、预习作业之分。注意要对所留作业进行精选，布置适量的作业以减轻学生的课业负担。
4. 教学方法的编写
备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，创设适合教学实际的问题情境，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决使学生豁然开朗。因此，符合学生实际的教学方法是课堂教学高效的重要保证。值得注意的是教法不能生搬硬套，要由课题内容、学生实际和自身教学特点而定。
5. 教具准备的编写
课堂上需要什么教具要写清楚，如录音机、教材录音带、教学挂图、卡片、实物（或模型）、小黑板、刻印好的练习题、幻灯片、课件、光盘、投影仪、VCD、电视机、电源插线等。
6. 教学反思的编写
教师要随时评价学生对新知识、新技能的掌握情况，从而判断教学目标的达成效果，需要采取何种调整或补救措施等。另外，教师要对自己的教学活动进行反思，看自己在这一过程中是怎样做的，效果如何，为什么要这样做，有没有更好的方法或策略等等。这种评价反思活动对教学来说具有非常重要的意义，同时对于教师的教学能力的发展来说也是非常关键的。
三、教案编写应注意的问题
1. 注意学习任务的分析
按照美国著名的教育心理学家加涅的“任务分析法”理论，任务分析是在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析。据此，作为教师在课前设计教学方案时，要做一些必要的任务分析工作，主要包括：①确定学生的现实知识基础；②分析教材，明确学习任务与内容的性质；③分析学习结果和学习形式，为教学活动的创设提供心理学依据；④分析学习起点与终点之间所需要的知识、技能和行为倾向的学习情境；⑤描绘“任务蓝图”，为教学顺序的安排以及教学模式、策略提供整体框架。在教材分析、学习结果类型分析、学习形式分析时，要注意以下问题：
（1）教材分析：教材是我们进行教学的主要依据，是教师“教”和学生“学”的重要资源，教师只有深入分析与理解教材，把握其中的学习任务与内容，才能根据实际教学需要，灵活运用教材，创造性地使用教材，深入浅出地上好每一堂课。一般地，进行教材分析应该注意以下几个方面：①宏观上，深入钻研课程标准，把握基本理念与要求，深刻领会教材编写的意图和目的，整体掌握教材的深度、广度以及结构、地位和纵横联系；②微观上，透彻地了解知识的背景，知识的产生与发展过程以及与其他领域的联系、与生产生活的关联，挖掘学习任务的重点、难点、疑点与关键点等；③了解教材基本要素的编排情况，如例题与习题的安排以及难易程度等；④了解新旧知识技能之间的关系以及完成起点到终点任务所必需的条件和能力。
（2）学习结果类型分析：一般地，学习结果可分为认知、情感和动作技能等。例如，对数学情感可以从两个视角分析，一是基于宏观的教学目标，主要分析学生的学习情感、个性情感和社会情感三个层面；二是基于学科内容，主要分析显性情感和隐性情感两个方面。数学情感是一种非智力因素，其培养需要一个过程，需要教师在教学过程中有意识地创设机会，让学生获得丰富的情感体验，在实践中积极创造条件培育学生的数学情感，只有这样学生才能拥有健康的数学情感。
（3）数学学习形式分析：根据奥苏贝尔的认知同化论，一般地，学习的形式由原有观念和新观念（指当前学习内容）之间的关系（如类属、总结、并列组合关系）来确定。因此，对学习形式的分析我们可以从类属（下位学习）、归总（上位学习）、联合学习（并列学习）三大学习形式入手，为教学策略与方法提供依据。
2. 注意新课导入（或称情境创设）
新课的导入包括故事导入、演示导入、类比导入、复习提问导入、问题导入、讲述性导入等诸多类型。教学导入采取何种类型，要根据具体的教学内容和教学对象来决定，为营造良好的学习氛围有选择地采用。良好的开端是成功的一半，设计教学导入是教案的重要部分。
在此过程中，引导学生运用合情推理的方法（试验、观察、估算、统计、分析、综合、联想、类比、归纳、猜想等）去建立观念，去发现命题及证明，去发现解决问题的途径。让学生感受到自主发现的乐趣，从而培养其学习数学的兴趣和创新能力。
3. 注意教师活动设计
因为教材是国家或地方统一编制的，教师有时要根据具体情况对教学内容进行加工整理，提供学生更容易参与的直观材料。例如：列出自学提纲、提出思考、组编题目、讨论研究、归纳总结等，都需要教师指导和点拨。教师只有掌握全局、控制时间、调整教学节奏，使学生的学习活动做到愉悦、宽松和有序，才能更好地实现教学目标。
教师活动设计就是要求教师设计好自己出场的最佳时机，扮演好自己的角色，不要越俎代庖。一位真正优秀的教师必须多一份责任，要从学生成长的高度去思考教学活动，用精心设计的活动引导学生形成积极的情感、态度和价值观。这就要求教师在设计教案时要关注学生的情感，使学生能够积极并且自信地学习学科知识；关注学生的学习方式，使自主探索、合作学习成为学生学习知识的主要方式；关注学生的差异，使每一个学生都得到相应的发展。
4. 注意学生活动设计
新课程教育理念认为：学生是整个教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿；学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径；课堂教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等多种学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。这就要求教师要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面确定学生学习的目标。因此，整个课堂要创设适合学生主动学习的活动情境，给学生搭建自主探索的平台，努力编拟体现师生活动过程的“角本”，能使学生进行自主学习、合作学习、研究性学习、创新学习的教学内容。教师要尽可能开展活动，对非预设的学生的突发奇想要给予鼓励，为学生的创新思维提供发散和延伸的机会；教师要精心设计各种“教学片段”让学生活动起来，学生唱好主角，教师当好导演、向导，让不同类型不同层次的学生讲思路、说方法，发挥群体效应，进行资源共享。
按照这种学习活动设计思路，教师通过向学生提供充分的实践与交流活动的机会，使学生在自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的学科知识、学习的思想与方法，同时可以使学生获得广泛的活动经验，主体意识、能动性和创造性不断发展，逐渐成为知识学习的主人。
5. 注意教案的备注
教案的备注是教案的重要说明与必要补充，主要包括：①课程实施过程中每一环节的用处和目的；②课前对有些问题的设想，或对同一个问题不同处理方式的说明；③课程实施过程中学生可能出现的一些知识性问题及处理方法；④课上可能会出现的突发事件；⑤记录课上与课后教学过程中学生的闪光点；⑥记录课程实施过程中教师教学灵感或教学偶得；⑦记录课后必要的教学反思等。
备注的内容是教学中的一个相对独立的环节，但同时又贯穿于整个教学过程，需要教师根据教学实际情况灵活处理。
6. 注意教案的语言、旁白与修改
（1）语言：编写教案时不能全盘照抄教材中的内容，要结合讲授内容的知识结构，使用学生容易接受的词语来编写。教案的段落之间的连接词具有承上启下的功能，要自然过渡，需要在编写教案时仔细斟酌。
（2）旁白：教案中的旁白涉及每段内容的讲授时间和方式、时间的控制、采用的方法、需要注意的问题等，都要明确地写在教案上。
（3）修改：由于教案是自己写出来的，难免有的地方词不达意或不通畅。因此，教案写完后要仔细研读，或请别人点评，或自己大声朗读出来，更正其中不合适的部分。
四、关于教案的评价问题
新课程理念下教案评价的标准已发生重大变革，准确理解新课程教学评价理念、认真研究新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为、提高专业化水平都有直接帮助。因此，应以新课程的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求来探讨评价新课程教案的基本理念和原则。
1. 教案评价的基本理念
（1）促进学生发展：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在教案评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注重学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成；其次，体现在教学过程中。教师要认真研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体性，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现教学目标。
（2）促进教师成长：新课程教案评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。评价方向是面向未来的，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在利用教案进行课堂教学中存在的问题和不足，以此来有针对性地制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上、以促进教师专业发展为目的的评价方式。
（3）以学论教：“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为一切教学设计、一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的教案评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
2. 新课程教案评价的原则
教学活动是一种创造性劳动，编写一份优秀教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。因此评价教案应遵循以下原则。
（1）科学性原则：教案是教学要求、教学内容、教学方法的统一。因此应注意：①教学要求是否科学，主要表现在知识程度上，过低或过高都不科学；②教学内容是否科学，最重要的表现在概念上、概括出的规律与方法上不能出现知识性错误；③教学方法是否科学，主要表现在教学方法是否符合学生的认知规律，使用的一切教学手段是否能揭示问题本质等。
（2）系统性原则：任何一份教案都具有一定的独立性，但又都具有一定的连续性。把相对独立与前后的联系统一起来，体现迁移及交错，才有助于学生形成良好的认知结构。传授任何一部分知识，都会有相应的基础，即所谓的知识生长点，同时也肯定为以后的学习打下一定的基础。这就要求在整体的、联系的观点指导下，来处理这个局部。这就是教案评价应坚持的系统性原则。
（3）针对性原则：课堂教学总是面对具体学生进行的，因此必须具有针对性。没有针对性也就没有可行性，也就是平常所说的备课要首先备学生。在教学中进行同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能大不一样，教案评价应注意这一点。
（4）启发性原则：按照新课程理念，教学过程不应是一切都靠教师“给予”，而是要采取各种方式启发学生，让学生主动地“获取”。所以，评价教案时要看是否创设了必要的情境；是否做到温故知新、举一反三、大量迁移；是否注重激活学生的思维状态，形成积极的认知干预。
（5）技术性原则：教案的编写技术包括诸多方面，如文字是否通顺生动、各部分的关系是否清楚协调、教案内容是否清晰完整、使用各种教学设备情况、现代信息技术使用情况等，这些都是评价教案时应注意的问题。
（6）思想性原则：在新课程改革中，教师对学生学习的评价既要关注他们学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来情感态度的变化。因此，教案的评价过程中，要特别关注学生的以下几点：①是否积极参与学科学习活动，是否对学科学习有好奇心与求知欲；②在学科的学习活动中是否获得了成功的体验，是否锻炼了克服困难的意志，是否建立了自信心；③是否初步认识到学科知识与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；④是否体验到了学科活动充满着探索、发现与创造；⑤是否形成了实事求是的学习态度以及对所学知识进行质疑和独立思考的习惯；⑥是否有利于学生形成良好的世界观。
总之，教师在进行教案评价时，一定要以学生的发展为本，解读并超越教材的新课程评价理念，设计弹性化的评价方案，才可能不断提高教学水平，使教学改革沿着正确的方向发展。
一、关于教案内容的选择
学生是课程学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者与合作者，学生的课程学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这是新课程改革的重要理念。由此可见，课堂中的教学过程既不是教师单方教，也不是学生单方学的过程，而是师生之间交往互动、共同研究、共同发展的过程，而教师制定的教案就是在设计这个过程。
根据新课程教学理念，一个系统教案的内容大致包括：教材；授课名称；教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述）；课型、课时；重点、难点；教学媒体及教具；教学方法与学法指导；教学过程（创设问题情境、自主探究、巩固提高、反思与回顾）；布置作业；板书设计及课后反思等。这一内容的确定符合《教学设计》的基本要求，与现在流行的、较权威的几种版本教案也是一致的。需要指出的是由于不同的课型（如新授课、复习课、练习课、检测课、研究性课和实践性课等），在教学的各个环节具有不同的特点。因此，教案的形式要具有不同特色，不应千篇一律。
二、关于教案的编写
由于教案是教师施教的课时计划或方案，是教师有效地进行课堂教学的依据，它可以帮助教师有计划、有步骤地进行教学，充分利用课堂教学时间，高质量地完成教学任务。因此，教案写得如何将直接影响教学效果的好坏。
1. 课题与课型的编写
课题即授课名称，相当于文章的标题，讲课时要根据情况适时地告诉学生，并写在黑板上，一定要写得清楚、准确，以便使学生了解本课的主旨。课型是指该节课的讲授类型，一般地，主要课型有:新授课、巩固课、复习课、口语交际课、阅读课、语法课、活动课、实验课等等。不同的课型应用不同的授课方式或方法，只有确定了课型，才能选择有效的教学方法。
2. 教学目标的编写
教学目标是教案的核心内容，是教师施教的准绳。教学目标（一般指三维目标）要从学生的实际出发并符合课程标准对教材的要求，要明确教学重点、难点与关键（教学重点是课堂教学的主要任务；教学难点是师生顺利完成教学任务的障碍；课堂的教学关键是攻克教学难点的突破口），这能提醒教师在授课时注意突出重点、突破难点、抓住关键。
由此可见，教学目标是指教学活动所要达到的预期结果和标准形式，在教学活动中主要表现出导教、导学和导评的三大功能。按照新课程理念，教学目标的确定首先应考虑教学对象“人”的因素，然后考虑知识的不同类型与水平。教学目标的陈述也应体现人性化，不应叙述成“使学生达到……”，而应叙述成“学完本课后学生能够……”。不管采用何种目标陈述方式，教学目标都必须是可观察的和可检验的。因此，教案编写时应做到：
（1）教学目标尽可能用清晰明确的语言，陈述学生可观察到的行为，使教师和学生都能理解，便于操作和检测，避免用模糊的语言引起歧义。
（2）教学目标要陈述学生通过教学活动后的变化，如行为变化和情感变化，避免用“教师的行为”代替“学生的行为”，从而造成评价教学效果的依据不确定。
（3）陈述可接受的最低行为标准。教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标的陈述而限制了教师的灵活性，限制了学生的发展。一般地，目标陈述应包括教学对象、行为、条件和标准四要素。
3. 教学过程的编写
教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，并形成一定的思想品德的过程。因此，教学过程不单单是传授与学习科学文化知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程，要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面提高学生的思维水平，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力，在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观和优秀的思想品德。所以，教学过程是教案的主要部分。编写教学过程主要指以下几方面的内容：
（1）写教学环节。教学环节要写清楚，做到心中有数，应包括： ①情景导入；②新课内容；③课堂小结；④作业布置；⑤板书。
（2）写知识点与所用时间。①写好知识点，使教师使用教案时能一目了然、有的放矢；②写好讲授每个知识点所用的时间，能使教师从容掌握教学速度，合理安排每个教学环节所需时间，充分利用课堂时间。
（3）写教师活动。①不仅要写教师“教什么”，还要写出教师“怎样教”（即写清楚教师要教的内容）以及讲授这些内容的方法；②写出课堂用语和各环节的过渡语，课堂用语要求简练，各环节之间的过渡语要自然流畅；③写出一旦出现问题时的解决预案；④写板书内容（写在黑板上的内容要标注）；⑤写课后记（亮点、缺憾、解决办法）等。
（4）写学生活动。①写出学生学习的内容和学习方法，特别是学生怎样进行自主学习、合作学习、探究学习等都要写清楚；②问题的设计一定要符合教学目标的要求，适合学生活动；③问题的设计简洁易懂并能够分层设计，照顾到学生的不同层次和不同需求。
（5）写课堂训练题。①备课时精心设计的有针对性的随堂练习题和达标题都要写在教案中（习题要分层）；②写清出示这些题的办法，如用小黑板、投影仪、多媒体课件、印好的材料或学生已有材料等；③写出这些题的答案和解题方法。
（6）写课堂小结。课堂小结是教师帮助学生回顾和总结本节课学习内容的重要环节。小结的方式和方法要在教案中写清楚，不论是教师引导学生总结，还是由教师归纳总结，都要注意把本节课的内容纳入知识系统之中，使学生从整体上把握知识。
（7）写板书设计。板书是有声有色的教学语言，它具有直观性、形象性和启发性等特点。因此，教师在课堂上要有计划地使用黑板。板书写什么内容、写在什么位置、用什么颜色的粉笔等要在备课时设计好，并写在教案中。避免出现课堂上一会儿写了擦、一会儿擦了又写的混乱现象。好的板书就像一件艺术品，不仅能吸引学生去欣赏，提高学习兴趣，还能使讲课的内容系统化、条理化、结构化，有利于学生复习本节课的知识。
（8）写作业布置。作业布置要分层次，有课堂、家庭、预习作业之分。注意要对所留作业进行精选，布置适量的作业以减轻学生的课业负担。
4. 教学方法的编写
备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，创设适合教学实际的问题情境，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决使学生豁然开朗。因此，符合学生实际的教学方法是课堂教学高效的重要保证。值得注意的是教法不能生搬硬套，要由课题内容、学生实际和自身教学特点而定。
5. 教具准备的编写
课堂上需要什么教具要写清楚，如录音机、教材录音带、教学挂图、卡片、实物（或模型）、小黑板、刻印好的练习题、幻灯片、课件、光盘、投影仪、VCD、电视机、电源插线等。
6. 教学反思的编写
教师要随时评价学生对新知识、新技能的掌握情况，从而判断教学目标的达成效果，需要采取何种调整或补救措施等。另外，教师要对自己的教学活动进行反思，看自己在这一过程中是怎样做的，效果如何，为什么要这样做，有没有更好的方法或策略等等。这种评价反思活动对教学来说具有非常重要的意义，同时对于教师的教学能力的发展来说也是非常关键的。
三、教案编写应注意的问题
1. 注意学习任务的分析
按照美国著名的教育心理学家加涅的“任务分析法”理论，任务分析是在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析。据此，作为教师在课前设计教学方案时，要做一些必要的任务分析工作，主要包括：①确定学生的现实知识基础；②分析教材，明确学习任务与内容的性质；③分析学习结果和学习形式，为教学活动的创设提供心理学依据；④分析学习起点与终点之间所需要的知识、技能和行为倾向的学习情境；⑤描绘“任务蓝图”，为教学顺序的安排以及教学模式、策略提供整体框架。在教材分析、学习结果类型分析、学习形式分析时，要注意以下问题：
（1）教材分析：教材是我们进行教学的主要依据，是教师“教”和学生“学”的重要资源，教师只有深入分析与理解教材，把握其中的学习任务与内容，才能根据实际教学需要，灵活运用教材，创造性地使用教材，深入浅出地上好每一堂课。一般地，进行教材分析应该注意以下几个方面：①宏观上，深入钻研课程标准，把握基本理念与要求，深刻领会教材编写的意图和目的，整体掌握教材的深度、广度以及结构、地位和纵横联系；②微观上，透彻地了解知识的背景，知识的产生与发展过程以及与其他领域的联系、与生产生活的关联，挖掘学习任务的重点、难点、疑点与关键点等；③了解教材基本要素的编排情况，如例题与习题的安排以及难易程度等；④了解新旧知识技能之间的关系以及完成起点到终点任务所必需的条件和能力。
（2）学习结果类型分析：一般地，学习结果可分为认知、情感和动作技能等。例如，对数学情感可以从两个视角分析，一是基于宏观的教学目标，主要分析学生的学习情感、个性情感和社会情感三个层面；二是基于学科内容，主要分析显性情感和隐性情感两个方面。数学情感是一种非智力因素，其培养需要一个过程，需要教师在教学过程中有意识地创设机会，让学生获得丰富的情感体验，在实践中积极创造条件培育学生的数学情感，只有这样学生才能拥有健康的数学情感。
（3）数学学习形式分析：根据奥苏贝尔的认知同化论，一般地，学习的形式由原有观念和新观念（指当前学习内容）之间的关系（如类属、总结、并列组合关系）来确定。因此，对学习形式的分析我们可以从类属（下位学习）、归总（上位学习）、联合学习（并列学习）三大学习形式入手，为教学策略与方法提供依据。
2. 注意新课导入（或称情境创设）
新课的导入包括故事导入、演示导入、类比导入、复习提问导入、问题导入、讲述性导入等诸多类型。教学导入采取何种类型，要根据具体的教学内容和教学对象来决定，为营造良好的学习氛围有选择地采用。良好的开端是成功的一半，设计教学导入是教案的重要部分。
在此过程中，引导学生运用合情推理的方法（试验、观察、估算、统计、分析、综合、联想、类比、归纳、猜想等）去建立观念，去发现命题及证明，去发现解决问题的途径。让学生感受到自主发现的乐趣，从而培养其学习数学的兴趣和创新能力。
3. 注意教师活动设计
因为教材是国家或地方统一编制的，教师有时要根据具体情况对教学内容进行加工整理，提供学生更容易参与的直观材料。例如：列出自学提纲、提出思考、组编题目、讨论研究、归纳总结等，都需要教师指导和点拨。教师只有掌握全局、控制时间、调整教学节奏，使学生的学习活动做到愉悦、宽松和有序，才能更好地实现教学目标。
教师活动设计就是要求教师设计好自己出场的最佳时机，扮演好自己的角色，不要越俎代庖。一位真正优秀的教师必须多一份责任，要从学生成长的高度去思考教学活动，用精心设计的活动引导学生形成积极的情感、态度和价值观。这就要求教师在设计教案时要关注学生的情感，使学生能够积极并且自信地学习学科知识；关注学生的学习方式，使自主探索、合作学习成为学生学习知识的主要方式；关注学生的差异，使每一个学生都得到相应的发展。
4. 注意学生活动设计
新课程教育理念认为：学生是整个教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿；学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径；课堂教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等多种学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。这就要求教师要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面确定学生学习的目标。因此，整个课堂要创设适合学生主动学习的活动情境，给学生搭建自主探索的平台，努力编拟体现师生活动过程的“角本”，能使学生进行自主学习、合作学习、研究性学习、创新学习的教学内容。教师要尽可能开展活动，对非预设的学生的突发奇想要给予鼓励，为学生的创新思维提供发散和延伸的机会；教师要精心设计各种“教学片段”让学生活动起来，学生唱好主角，教师当好导演、向导，让不同类型不同层次的学生讲思路、说方法，发挥群体效应，进行资源共享。
按照这种学习活动设计思路，教师通过向学生提供充分的实践与交流活动的机会，使学生在自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的学科知识、学习的思想与方法，同时可以使学生获得广泛的活动经验，主体意识、能动性和创造性不断发展，逐渐成为知识学习的主人。
5. 注意教案的备注
教案的备注是教案的重要说明与必要补充，主要包括：①课程实施过程中每一环节的用处和目的；②课前对有些问题的设想，或对同一个问题不同处理方式的说明；③课程实施过程中学生可能出现的一些知识性问题及处理方法；④课上可能会出现的突发事件；⑤记录课上与课后教学过程中学生的闪光点；⑥记录课程实施过程中教师教学灵感或教学偶得；⑦记录课后必要的教学反思等。
备注的内容是教学中的一个相对独立的环节，但同时又贯穿于整个教学过程，需要教师根据教学实际情况灵活处理。
6. 注意教案的语言、旁白与修改
（1）语言：编写教案时不能全盘照抄教材中的内容，要结合讲授内容的知识结构，使用学生容易接受的词语来编写。教案的段落之间的连接词具有承上启下的功能，要自然过渡，需要在编写教案时仔细斟酌。
（2）旁白：教案中的旁白涉及每段内容的讲授时间和方式、时间的控制、采用的方法、需要注意的问题等，都要明确地写在教案上。
（3）修改：由于教案是自己写出来的，难免有的地方词不达意或不通畅。因此，教案写完后要仔细研读，或请别人点评，或自己大声朗读出来，更正其中不合适的部分。
四、关于教案的评价问题
新课程理念下教案评价的标准已发生重大变革，准确理解新课程教学评价理念、认真研究新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为、提高专业化水平都有直接帮助。因此，应以新课程的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求来探讨评价新课程教案的基本理念和原则。
1. 教案评价的基本理念
（1）促进学生发展：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在教案评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注重学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成；其次，体现在教学过程中。教师要认真研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体性，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现教学目标。
（2）促进教师成长：新课程教案评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。评价方向是面向未来的，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在利用教案进行课堂教学中存在的问题和不足，以此来有针对性地制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上、以促进教师专业发展为目的的评价方式。
（3）以学论教：“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为一切教学设计、一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的教案评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
2. 新课程教案评价的原则
教学活动是一种创造性劳动，编写一份优秀教案是教师教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。因此评价教案应遵循以下原则。
（1）科学性原则：教案是教学要求、教学内容、教学方法的统一。因此应注意：①教学要求是否科学，主要表现在知识程度上，过低或过高都不科学；②教学内容是否科学，最重要的表现在概念上、概括出的规律与方法上不能出现知识性错误；③教学方法是否科学，主要表现在教学方法是否符合学生的认知规律，使用的一切教学手段是否能揭示问题本质等。
（2）系统性原则：任何一份教案都具有一定的独立性，但又都具有一定的连续性。把相对独立与前后的联系统一起来，体现迁移及交错，才有助于学生形成良好的认知结构。传授任何一部分知识，都会有相应的基础，即所谓的知识生长点，同时也肯定为以后的学习打下一定的基础。这就要求在整体的、联系的观点指导下，来处理这个局部。这就是教案评价应坚持的系统性原则。
（3）针对性原则：课堂教学总是面对具体学生进行的，因此必须具有针对性。没有针对性也就没有可行性，也就是平常所说的备课要首先备学生。在教学中进行同样的内容，在不同的班级里起点、坡度、密度、难度都可能大不一样，教案评价应注意这一点。
（4）启发性原则：按照新课程理念，教学过程不应是一切都靠教师“给予”，而是要采取各种方式启发学生，让学生主动地“获取”。所以，评价教案时要看是否创设了必要的情境；是否做到温故知新、举一反三、大量迁移；是否注重激活学生的思维状态，形成积极的认知干预。
（5）技术性原则：教案的编写技术包括诸多方面，如文字是否通顺生动、各部分的关系是否清楚协调、教案内容是否清晰完整、使用各种教学设备情况、现代信息技术使用情况等，这些都是评价教案时应注意的问题。
（6）思想性原则：在新课程改革中，教师对学生学习的评价既要关注他们学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来情感态度的变化。因此，教案的评价过程中，要特别关注学生的以下几点：①是否积极参与学科学习活动，是否对学科学习有好奇心与求知欲；②在学科的学习活动中是否获得了成功的体验，是否锻炼了克服困难的意志，是否建立了自信心；③是否初步认识到学科知识与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；④是否体验到了学科活动充满着探索、发现与创造；⑤是否形成了实事求是的学习态度以及对所学知识进行质疑和独立思考的习惯；⑥是否有利于学生形成良好的世界观。
总之，教师在进行教案评价时，一定要以学生的发展为本，解读并超越教材的新课程评价理念，设计弹性化的评价方案，才可能不断提高教学水平，使教学改革沿着正确的方向发展。