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摘要：学生不会计量微观粒子，但在生活中已经积累了计量宏观物质的经验。米粒，体积小，数量大，计量过程与微观粒子有相似之处。本文从宏观计量“数米粒”切入与微观计量发生联系，利用学习迁移理论进行关于“物质的量”概念教学的微课设计，旨在加深学生对“物质的量”概念的理解。
关键词：物质的量；教学设计；学习迁移；微课
文章编号：1008-0546（2016）02-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.000
“微课”是针对某个学科知识点或教学环节而设计的可以作为翻转课堂、混合式教学、移动教学、碎片化学习等教学活动的教学资料素材的教学形式，以时间为10分钟以内按照课程标准或根据教学需求录制的教学视频为主要载体[1]。“短小精悍”是微课最大的特点，其中“短小”是其无可取代的优势，但要保证讲授时间不足10分钟的课程的教学效果，微课的教学设计就必须做到“精悍”[2]。一节讲解不够“精悍”、透彻的微课，再“短小”也是浪费学习时间。
所谓“迁移”是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响[3]。本文的教学设计借助微课“短小”的优势，基于学习迁移理论确保微课“精悍”教学效果的实现，减小学生的学习负担，提高学习效率。
一、教学设计理念
1. 教学设计理念：学习迁移理论
当学生的知识量积累到一定程度时，学习对于学生来说就是一个“触类旁通”的过程，这时一种已掌握的知识、技能或者情感态度就对正在学习、获得的知识、技能或者情感态度的形成产生了影响，于是发生了学习迁移。学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验或认知结构、动作技能以及情感态度等基础之上进行的，而新旧学习之间的相互影响则为学习的迁移。
2. 《物质的量》教学设计理念
本教学设计理念立足于学生在学习“宏观计量”之后所获得的知识经验、技能态度对“微观计量”学习过程产生的影响，即所谓的学习迁移，进行关于“物质的量”微课教学设计。
对于一袋大米的计量，米粒体积小，数量大，计量过程与计量微观粒子有很多相似之处。见表1。
本教学设计先通过在宏观角度对大米在“数量”上以“堆”为单位进行计量，为学生发生学习迁移做铺垫。基于学习迁移理论，学生头脑中发生“触类旁通”的过程，以学生头脑中宏观计量单位“堆”的概念同化微观计量单位“摩尔”的观念，以物理量“数量”的概念同化物理量“物质的量”的概念，从而由“宏观-计量”过渡到“微观-计量”，减小学生建构新概念的难度，使正向学习迁移过程顺利产生，见图1。
二、教学设计
1. 教材分析
教材将教学内容安排在高中化学必修1第一章第二节。学生升入高中，进入化学学习的新阶段。高中化学必修1第一章第一节交待了化学实验的基本方法，强调化学实验是化学学科的基础，在此之上，第二节讲了化学计量在实验中的应用，突显化学计量作为化学实验对化学探究的工具性作用，突出化学计量学习的目的性，从而激发学生的学习动机，在知识逻辑上又呈现螺旋形推进，有助于学生形成完整的知识结构。
2. 学情分析
知识基础：学生在初中化学中通过对原子结构的学习，知道微观粒子是“一个”“一个”存在的，为“物质的量”的学习打下知识基础。
认知基础：学生在之前的生活、学习中已学会用“集合量词”（即本身包含数量的量词）计量事物，如：“一双”“一捆”“一堆”。
情感基础：通过前期的学习，化学在学生心中已形成以实验为支撑的精密科学的学科形象。而“化学计量”作为工具性知识点服务于支撑化学学科发展的实验，这样的作用性地位能激起学生学习的动机。
3. 微课教学设计
三、教学总结
“化学计量”的学习并不是简单的套用公式，让学生真正理解每个概念的含义十分关键。关于“物质的量”的概念教学，教师直接告诉学生“物质的量表示一定数目的粒子的集合体”如同在空中建造楼阁，使学生的学习存在难度。“物质的量”的教学设计可以采取一种“接地气”的方式，先从“宏观计量”说起，建立与微观计量的联系，再一步步过渡到“微观计量”。教学过程中学习基础铺垫打得好，学生的学习阻力小，学习信心强，学习兴趣浓。
学习迁移理论可以成为化学教学中的踏板，教师可以借助其减小学生的学习阻力，增强学生的学习信心。与此同时，学习迁移有正迁移、负迁移之分，利用学习迁移理论的教学设计可能成为学生学习的助力，也可能增加学生的学习阻力，所以教师要做到在充分考虑学情并且在符合学生认知规律的基础上，正确运用学习迁移理论进行教学设计。
参考文献
[1] 刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索-以“乙醛”教学的应用微课模型为例[J].化学教育，2015，36（11）：22-24
[2] 焦建利. 微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，21（24）：4-6.
[3] 陈琦等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：284-286
关键词：物质的量；教学设计；学习迁移；微课
文章编号：1008-0546（2016）02-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.000
“微课”是针对某个学科知识点或教学环节而设计的可以作为翻转课堂、混合式教学、移动教学、碎片化学习等教学活动的教学资料素材的教学形式，以时间为10分钟以内按照课程标准或根据教学需求录制的教学视频为主要载体[1]。“短小精悍”是微课最大的特点，其中“短小”是其无可取代的优势，但要保证讲授时间不足10分钟的课程的教学效果，微课的教学设计就必须做到“精悍”[2]。一节讲解不够“精悍”、透彻的微课，再“短小”也是浪费学习时间。
所谓“迁移”是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响[3]。本文的教学设计借助微课“短小”的优势，基于学习迁移理论确保微课“精悍”教学效果的实现，减小学生的学习负担，提高学习效率。
一、教学设计理念
1. 教学设计理念：学习迁移理论
当学生的知识量积累到一定程度时，学习对于学生来说就是一个“触类旁通”的过程，这时一种已掌握的知识、技能或者情感态度就对正在学习、获得的知识、技能或者情感态度的形成产生了影响，于是发生了学习迁移。学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验或认知结构、动作技能以及情感态度等基础之上进行的，而新旧学习之间的相互影响则为学习的迁移。
2. 《物质的量》教学设计理念
本教学设计理念立足于学生在学习“宏观计量”之后所获得的知识经验、技能态度对“微观计量”学习过程产生的影响，即所谓的学习迁移，进行关于“物质的量”微课教学设计。
对于一袋大米的计量，米粒体积小，数量大，计量过程与计量微观粒子有很多相似之处。见表1。
本教学设计先通过在宏观角度对大米在“数量”上以“堆”为单位进行计量，为学生发生学习迁移做铺垫。基于学习迁移理论，学生头脑中发生“触类旁通”的过程，以学生头脑中宏观计量单位“堆”的概念同化微观计量单位“摩尔”的观念，以物理量“数量”的概念同化物理量“物质的量”的概念，从而由“宏观-计量”过渡到“微观-计量”，减小学生建构新概念的难度，使正向学习迁移过程顺利产生，见图1。
二、教学设计
1. 教材分析
教材将教学内容安排在高中化学必修1第一章第二节。学生升入高中，进入化学学习的新阶段。高中化学必修1第一章第一节交待了化学实验的基本方法，强调化学实验是化学学科的基础，在此之上，第二节讲了化学计量在实验中的应用，突显化学计量作为化学实验对化学探究的工具性作用，突出化学计量学习的目的性，从而激发学生的学习动机，在知识逻辑上又呈现螺旋形推进，有助于学生形成完整的知识结构。
2. 学情分析
知识基础：学生在初中化学中通过对原子结构的学习，知道微观粒子是“一个”“一个”存在的，为“物质的量”的学习打下知识基础。
认知基础：学生在之前的生活、学习中已学会用“集合量词”（即本身包含数量的量词）计量事物，如：“一双”“一捆”“一堆”。
情感基础：通过前期的学习，化学在学生心中已形成以实验为支撑的精密科学的学科形象。而“化学计量”作为工具性知识点服务于支撑化学学科发展的实验，这样的作用性地位能激起学生学习的动机。
3. 微课教学设计
三、教学总结
“化学计量”的学习并不是简单的套用公式，让学生真正理解每个概念的含义十分关键。关于“物质的量”的概念教学，教师直接告诉学生“物质的量表示一定数目的粒子的集合体”如同在空中建造楼阁，使学生的学习存在难度。“物质的量”的教学设计可以采取一种“接地气”的方式，先从“宏观计量”说起，建立与微观计量的联系，再一步步过渡到“微观计量”。教学过程中学习基础铺垫打得好，学生的学习阻力小，学习信心强，学习兴趣浓。
学习迁移理论可以成为化学教学中的踏板，教师可以借助其减小学生的学习阻力，增强学生的学习信心。与此同时，学习迁移有正迁移、负迁移之分，利用学习迁移理论的教学设计可能成为学生学习的助力，也可能增加学生的学习阻力，所以教师要做到在充分考虑学情并且在符合学生认知规律的基础上，正确运用学习迁移理论进行教学设计。
参考文献
[1] 刘岩.微课在高中化学教学中应用的初步探索-以“乙醛”教学的应用微课模型为例[J].化学教育，2015，36（11）：22-24
[2] 焦建利. 微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化，2014，21（24）：4-6.
[3] 陈琦等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：284-286