原始社会中的“庠”作为现代学校的雏形，仅以传授生活经验和生活技能为内容。中国古代儒家要求学生掌握的六种基本技能：礼(礼节即今德育)、乐(是指音乐、诗歌、舞蹈等)、射(射箭技术)、御(驾驭马车的技术)、书(书法，包括书写、识字、文字)、数(算法，即计数)，这是古代教育学科分化的一种体现。从某种意义上来说，正因为学科教育的分化，才造就了历史上的各级各类人才。
　　可以说，教育的学科分化，在一定程度上促进了学校教育的发展，促进了专业人才的培养和社会的进步。但是，在现代教育分科教学越来越成熟的今天，另一种呼声却越来越高，那就是注重学科的整合。
　　例如，在语文教学中，古诗文教学一直是学生学习的难题，如果在初学时先让学生将历史朝代顺序记诵下来，对学生理解、掌握古诗文的内容和背景会有很大帮助。因为中国文学发展，与朝代的更替、政局的变化有很大的关联：不同的历史朝代，因时代需要的不同会盛行不同的文学样式。先秦时代，言论比较宽松，文人关心政治，常常以散文论议；唐代格律诗的产生与统治者尚文，政局稳定、经济发展不无关系；到了元代，汉族文人的仕途受到影响，又在异族统治之下抑郁难平，进而元曲兴盛起来；到了明清，文化发展日益成熟，国家相对稳定，小说成为成就最高的文学样式。
　　其实，除了以上的例子，学科间知识的互相联系与互相补充不止于此。语文八年级中《看云识天气》一文，其中涉及很多地理和气象学的知识；英语课中则涉及很多有关外国风土人情、历史文化、著名建筑等方面的内容；现在的政治历史题目中有很多文言文，以至于学生抱怨连题目的意思都不明白……
　　这种学科的整合，不仅能使学生在学习的过程中“知其然”，也“知其所以然”，还有助于学生更系统、更深刻地掌握所学知识，锻炼学生的思维能力，更能使学生开阔视野，博闻强识。但是，也要注意，我们的学科整合不能够仅仅停留在上几节综合实践活动课上，而应该体现在我们教学的全过程。如，上面所举的几个例子，学科整合不是一种形式，而是贯穿在每位教师备课、上课甚至学业评价的始终。因此，学科整合也为我们每位教学一线的教师提出了新的要求，那就是，要给学生一杯水，我们自己首先要有一桶水。当然，这并不是说所有的教学内容都必须尽在教师掌握之中，我们不排除教学相长的可能。但作为教师，决不能“一问三不知”。因为教学内容，大体的方向是需要我们自己掌握的。如此一来，作为教师的我们必然面临许多问题：
　　1.教师本身底蕴不足，许多教师课堂教学往往“现学现卖”。平时忙得连专业书籍都没有时间看，哪有时间看“闲书”?
　　2.课程时间安排太紧，课本内容还来不及全部落实，哪还有时间教别的?
　　3.家庭重视不够。多数家长认为学生只要学好书本知识就好，何必要为“杂事”浪费时间和精力?
　　这些问题，有一些是思想观念的问题，有一些需要领导阶层自上而下的创造条件和具体执行，还有一些则需要我们教师付出更多。总之，学科整合，即是一种思想，需根植于每个教师的心中；也是一种行为，要体现在我们教育教学的始终。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，我想这两句诗用在这里是合适的，相信我们在实践学科整合的过程中，在“千淘万漉”的综合课程所涉及的本学科以及其他学科的知识，选定教学内容的同时，一定会最终得到有益于学生、有益于教学、有益于教师本身素养提升的“真金”来!
　　(作者单位　吉林省吉林市丰满区育滨学校)