【摘要】在小学作文中，由于认知有限，求同思维占主导作用，容易片面，造成很多小孩思维束缚或僵化，文思枯竭，作文的“作”，变成了“塞”“我的作文”變成“为他人作文”。要让学生的习作能体现童真、童趣，真正做到“我文写我心”，就得在学生的起步作文上站在学生的本位上去看待作文、指导作文，努力开启学生的本位作文。
　　【关键词】小学作文;个性;想象;本位作文
　　作文是语文的最高形式，是语文能力的最好体现，是一项最富有个性的创造性活动，学生通过它来抒发自己或喜或悲或哀或乐的心曲，多途径选材，让自己的真实思想自然流淌和外泄。然而由于受到部分老师和家长对作文存在一定程度的偏差理解和失策指导的严重影响，再加上学生整天被关在教室里或家里，难以接触自然感知自然，犹如囚笼之鸟，导致想象单一，情感压抑，自我迷失、孤立，童年世界了然无趣。因此，在小学作文中，表现出笔下一片沙漠，文思比沙漠里的水还少，本该充满快乐的童年生活就像是一个沙丘连着另一个沙丘，同一文题的作文，喜欢人云亦云，缺乏灵性。本文通过笔者的实践教学，从以下几方面阐述如何开启学生的本位作文，让小学作文有灵性、出色、出彩。
　　一、纯真接触自然，自觉开启身上的自然之眼
　　这种接触先不带任何作文目的性，纯粹就是让学生去玩。有些老师和家长并不缺乏带学生去旅游观光的经历，但出发的前一晚总会跟小孩说：“一路好好玩好好观察，回来要写一篇游后作文。”很多小孩游不好、写不好甚至睡不好的症结就在于此。接触自然接触山水（不是人工的），不能一天跑几个点，脚步最好慢下来，一天就一个点或几天就一个点。多营造机会让孩子一个人去充分接触自然接触山水，你甚至可以在看得到他的地方躲起来，不能老是要求他一定要走在大人队伍里的最安全的中间。管好手机，别拍个不停，不能让手机代替眼睛代替呼吸。每一次看似简单的接触，实际上都会在孩子的感知世界里一次次放飞纯真的心灵，与自然为友与自然为师。听鸟儿呼朋引伴的叫声，看鱼儿在水沟里冒泡，感受风吹过树梢的速度……一棵老树一块石头在孩子的世界里往往就不是一棵老树一块石头，它们可以是潜藏在他们日后作文笔下的亲人、伙伴、导师、魔法师……他们（人与景）之间可以有许多让我们大人始料未及的各种各样的对话。这样纯真的感知与对话，才是美丽的、童真的，才能站在孩子的位置上去真实的、自觉的打开自己柔软的感官。非压力下的自觉打开，便会对自然景物产生细腻的、持久的情感，因为这种情感不是大人塞给他们的。这种情感比任何修辞和词汇都重要。简单言之，有了这种情感，以后的遣词用句、修辞手法才能成为有米之炊。
　　二、用自己的方式说话，开启儿童化习作语言
　　儿童语言是小学生作文里最大的语言特色。这一特色既是符合人的生长规律，又是符合我们的教学规律。儿童所具有的词汇量是有限的，儿童作文中我们不应追求华丽的辞藻，精辟的语句，而更应注重是否表达了孩子的心声。心声能否表达，关乎作文是“作”是“塞”。
　　儿童文化的核心是什么，有人归纳为是一种自由的游戏精神。因此，在作文教学中，我们应减少束缚，不拘形式，自主写作。它追求一种快乐的学习和生活过程，启迪儿童智慧，让学生写自己觉得新奇的、有趣的、印象最深的、最受感动的内容，要求释放活力，发展自由创造的能力，反映的是儿童内心的自由与愉悦。比如，可以从小孩“过家家”的游戏中学习人物语言与动作描写。过家家是最放松的学习，游戏中孩子扮演什么角色，他就会模仿这个人物的语言与动作。作文课堂上教师也可以采用小孩过家家的游戏教学形式，让小孩揣测人物的内心活动，将模仿出来的人物语言与动作形成笔下文字。模仿必须调取日常生活里对人物的印象积累，充分调动孩子们的想象力，让想象力去寻找文字的组织。初稿一定这样做，别给孩子太多的所谓帮助。说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。本真的游戏作文正是适应了儿童的这种心理特点，把欢乐带进学习。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，让我们感受到的是一种赏心悦目、毫无做作的天地，一种浑然天成、返璞归真的平凡与自然。儿童习作中的语言往往在一节游戏式的作文课上就能开启，并且往往具有原生态之美，是儿童在作文中表现出来的儿童的率真。教师要赏识并保护好这些原生态的语言。孩子们玩乐之后，往往会有自己的感受要倾诉，处于一个文思如泉的状态，有了一肚话要迫不及待去表达。
　　三、用“小大人”的视角去捕捉习作素材，多渠道体验生活，开启儿童习作的生活外延
　　学生利用生活的外延就是语文学习的外延，就是挖掘作文素材的天地。比如，可以迎合孩子渴望长大喜欢模仿大人的心理特点，借“创建文明城市”“五城同创”等大活动，组织学生开展“我身边的创文故事”“我们与周围环境”的调查活动，让学生敏锐捕捉家里人或周围市民的文明活动，观察他们的文明言行，或是利用节假日调查乡村环保情况，用学生自己捕捉到的这些细小事件作为习作素材见诸笔端。自己观察或收集来的东西，他们就会珍惜，就会想着法子去写好。
　　也可以多形式体验生活，了解他人生活的疾苦（疾苦是无言之师）。比如，带领学生走进磐东聋哑学校学习体验，感受他们由身体原因带来的生活和学习上的艰难，感受他们的特殊性给家庭带来的诸多困苦，同时也感受他们身残志坚的学习、生活精神。这种活动，组织者不要说太多，多让学生站在自己的位置上用自己的眼睛去看用自己的眼睛去想，用自己眼睛去对比两个世界的不同。通过接触、体验，学生的爱的因子才能自己激发出来，才能在自己健全的世界里告别自私告别软弱。回来之后，以此为素材的习作，他们才能抒发真情实感，避开人云亦云或矫揉造作的窘境。“我文写我心”才能成为可能。
　　四、用儿童的眼光看作文，开启儿童化习作评价
　　习作评价中最常用的就是分值评价，它作为一种综合评价的存在是无可厚非的。当然，鲜活的大分值可以有效激发儿童的习作兴趣，可低卑的小分值也同样可以羁绊尚未成形的准备前行的学生小作的信心与兴趣。兴趣倒了就很难再扶起来。因此，对于一个刚刚起步的学生的柔嫩习作而言，教师不应该仅仅用一个简单的分值评定一个孩子的内心想法，而是应怀着一颗童心去聆听一个孩子的心声，就是孩子的作文——心中流淌自然的歌。力争让习作形式成为儿童化的公正评价。作文评价的过程是一个不断调动学生作文积极性，不断提高学生作文动机的过程。“童化作文”更注重瞬间的生成，它及时把握儿童的兴趣，相机而行。教师要俯下身子，善于从儿童的视点和兴奋点，引领儿童踏上写作旅程。它不受时间和空间的影响，只要儿童有感受，可以随机调整作文课的时间，只要儿童想参与，评价儿童化作文形式可以多样，如请孩子把自己的作文读给同伴们听，可以随机将课堂搬出狭窄的教室，只要乐于表达，可以随机采取适合大家听的语言形式。好的或有特色的习作在学习园地里展示出来，圈圈文中的每个闪光点。教师要常用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童多角度立意的认知水平接纳、赏识我们的学生。
　　儿童，有自己的年龄;儿童，有自己的感官;儿童，有自己的语言;儿童，有自己的发现;儿童，有自己的评价。儿童习作，从儿童本位出发，或组织或相机或穿针或引线，让儿童习作是真的习作，让儿童的笔是真的笔，让儿童的心是真的心。