论文部分内容阅读
江西省新一轮高中课程改革已经快五年了。作为一名教师，能够再一次亲身经历这样的改革，笔者很是振奋，跃跃欲试，迫切希望自己能在本次改革中收获到更多的教学经历与经验，相信无数的教师都与本人有着相似的感受。但随着课程改革的不断深入，在改革实践中出现了一系列的复杂问题，尤其是教材上的变化（比如教学目标、定位、内容、方式与以往教材之间的差异，选修模块与必修模块之间的差异），使得教师们感觉到难于把握、工作强度增加，使得学生们感觉到无法适应、学习方向迷茫。更有甚者，有些教师根本无视于改革，依然按照以往教材的教学内容与方式方法，反而无形中增大了学生的压力，降低了学生的学习兴趣，从而也影响了教学的效果。
为了更好更快适应新课程改革，使教师的教学工作朝着正确的方向开展，笔者认为，及时更正对新教材的不适应，是一项迫在眉睫的任务，而要消除这些不适应，首要做好的就是，正确处理好选修模块与必修模块之间的关系，做好选修模块与必修模块之间的衔接，将会使教师的引导作用发挥得淋漓尽致，将会使学生的自主性得到充分体现。
一、对教材的分析：
1、必修教材
侧重共同知识、技能和素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基为目标，分别以认识化学学科、化学实验基础、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展为主题，介绍了化学实验的基本方法、化学计量的应用、化学物质及其变化的各种类型、元素周期律与元素周期表、常见的金属与非金属及其化合物、常见的重要有机化合物、自然资源的综合利用等内容，教学方法上应将教师的课堂引导，学生的探究讨论充分结合，强调基本知识的传授与基本技能的训练。
2、选修教材
侧重拓宽学生的学习领域、充分发展学生的个性与特长，不同的选修模块分别针对必修教材中的各个主题进行更深更更广的挖掘，以满足不同类型的学生的不同需求。《化学与生活》内容都是与日常生活相关联；《化学与技术》与化工生产相关联；《物质结构与性质》从微观的角度为人们展示了物质的组成、结构以及结构如何决定性质；《有机化学基础》这本教材展示了有机化合物和无机化合物在结构组成性质上的不同之处。教学方法也比必修教材的更多样化，比如在传统的课堂教学基础上，教师可以引导学生利用多方面媒体收集资料，组织各种形式的专题讨论，陪同学生参与各种类型的社会实践等等。
二、对学生的分析：
根据学习兴趣、基本技能以及对高考应试的要求，学生大致可分为以下几种：
1、有些学生只是单纯的被五彩缤纷的化学变化的表象所吸引，并不想深入探究其内在的原理与奥妙。这类学生一般对社会学科的关注多于自然学科，倾向于选学文科，对于他们，选修《化学与生活》即可。
2、有些学生对化学学科有一定的兴趣，但并不具体到某个特定的模块，而且对个反应原理的把握上还需要有个渐进的过程，选修内容过多会造成他们的负担。对于这部分学生，倾向于选学理科，一般选修《化学反应原理》与《有机化学基础》。在整个江西省内，这类学生占了很大一部分。
3、还有一些学生化学学科的双基比较扎实，有一定的精力与兴趣，想要选修更多的内容，并且希望在高考时做选做题有更多的选择余地。对于这部分学生，可根据个人兴趣在选修《化学反应原理》与《有机化学基础》的基础上再选修《化学与技术》或者《物质结构与性质》。
4、最后，极少数的学生对化学学科有着相当浓烈的兴趣，并且不论宏观微观还是有机无机领域都想要涉猎，那即便是所有的选修模块恐怕都满足不了他们。对于这部分学生，应该可以在选修《化学反应原理》与《有机化学基础》的基础上同时再选修《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学与实验》。
三、针对不同的学生群体，灵活处理选修模块与必修模块之间的衔接
笔者个人认为，文理分科的工作可以在必修2的第一章以后进行，因为必修2中的第二至第四章的各个知识板块均在《化学反应原理》与《有机化学基础》中得以体现。但是由于其他学科的限制，提前分文理科的工作可能很难开展，这就要求在必修1与必修2的教学中注意以下问题。
1、尊重必修模块的基础性、基本性、系统性与完整性。
对于文科生，面临的是学业水平测试，测试内容必修模块占85％，《化学与生活》只占15％，而对于理科生，必修模块是基本知识、技能和素质的形成过程，是保障个性化发展和终身学习的基础。所以教师们要严格遵守必修模块的基础性、均衡性，千万不可刻意拔高和补充。如果稍不注意，很可能会降低学生的学习兴趣与热情，浪费学生的时间和精力，完全不利于以后选修模块的开设与教学。
2、适当调整必修1与必修2中各个知识板块的关系。
必修1的学习时间课适当延长。关于化学实验基本方法、化学计量在实验的应用以及化学物质及其变化的分类，是贯穿整个高中化学的基本，学生从初中进入高中，对于知识系统有一个适应的过程，这部分正是他们在情感态度价值观上适应的最佳阶段，不宜操之过急；常见金属与非金属及其化合物是无机化学的物质总汇，它们的性质规律很大程度上影响了学生对元素周期律的推导与应用，有助于学生建立系统的探究方式与学习方法。在必修1上投入更对的时间，是保护文科生学习兴趣，牢固理科生基本技能与素质的必要途径。
3、合理安排各选修模块之间的顺序
《化学反应原理》可紧随必修2课程之后。"化学与能量"章节使学生们明白了化学反应种类繁多，条件各不相同，但都有规律可循把握这些规律即能得到化学的精髓，这一点对学生非常有吸引力，在此阶段帮助学生构建有效碰撞模型，介绍活化分子活化能概念是恰当的时机。而且学生们养成了用辩证的观点看待各种复杂反应，有利于其它选修课程的开展。
接下来是《有机化学基础》。必修2的"有机化合物"章节使学生们对有机物与无机物的不同之处已有了初步印象，他们想要探索更多种类的物质与反应，对这个新鲜的领域充满好奇。尤其是把握了化学反应原理之后，很希望能将这些规律有效应用起来，这时，有机物恰好是他们练兵的好地方。
《物质结构与性质》最好安排在《有机化学基础》之后，按学期算即为高二年级下学期，有很重要的一部分原因是《物质结构与性质》对微观概念与空间概念有较高要求。《有机化学基础》中涉及了有机物的空间构型，并对某些有机物的杂化轨道有简要介绍，再加上数学学科一般在这个阶段会安排《立体几何》的选修模块，均为该模块提供了充分准备。
《化学与生活》、《化学与技术》、《化学与实验》几个选修模块均可在必修课程结束之后即开展。相对来说，这几个模块的趣味性、实践性较其他三个模块更强，对学生而言，自主探究的空间也相对更大。如果选修了之前三个模块的同学，仍有兴趣参与到这几个模块当中的话，可以把时间安排在高三的复习当中。
比如《化学与技术》中的氨的合成、纯碱的制备、金属材料与非金属材料恰好运用了必修1中得无机物的相关知识，这样既可以帮助学生复习巩固原有的基础知识，又可以指导学生用新的知识去解决原来学习中没有解决好的问题。
综上所述，教师们要认真理解课改理念、正确把握课程标准、灵活处理各种教材、不断提升自身能力，才能够做到真正地做到激发学生的学习兴趣，培养学生的精神品格，锻炼学生的各项能力；才能够做到真正地做到以学生为本，充分尊重学生的个性，拓展学生的发展空间。
为了更好更快适应新课程改革，使教师的教学工作朝着正确的方向开展，笔者认为，及时更正对新教材的不适应，是一项迫在眉睫的任务，而要消除这些不适应，首要做好的就是，正确处理好选修模块与必修模块之间的关系，做好选修模块与必修模块之间的衔接，将会使教师的引导作用发挥得淋漓尽致，将会使学生的自主性得到充分体现。
一、对教材的分析：
1、必修教材
侧重共同知识、技能和素质的形成，为学生的终身发展奠定共同的根基为目标，分别以认识化学学科、化学实验基础、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展为主题，介绍了化学实验的基本方法、化学计量的应用、化学物质及其变化的各种类型、元素周期律与元素周期表、常见的金属与非金属及其化合物、常见的重要有机化合物、自然资源的综合利用等内容，教学方法上应将教师的课堂引导，学生的探究讨论充分结合，强调基本知识的传授与基本技能的训练。
2、选修教材
侧重拓宽学生的学习领域、充分发展学生的个性与特长，不同的选修模块分别针对必修教材中的各个主题进行更深更更广的挖掘，以满足不同类型的学生的不同需求。《化学与生活》内容都是与日常生活相关联；《化学与技术》与化工生产相关联；《物质结构与性质》从微观的角度为人们展示了物质的组成、结构以及结构如何决定性质；《有机化学基础》这本教材展示了有机化合物和无机化合物在结构组成性质上的不同之处。教学方法也比必修教材的更多样化，比如在传统的课堂教学基础上，教师可以引导学生利用多方面媒体收集资料，组织各种形式的专题讨论，陪同学生参与各种类型的社会实践等等。
二、对学生的分析：
根据学习兴趣、基本技能以及对高考应试的要求，学生大致可分为以下几种：
1、有些学生只是单纯的被五彩缤纷的化学变化的表象所吸引，并不想深入探究其内在的原理与奥妙。这类学生一般对社会学科的关注多于自然学科，倾向于选学文科，对于他们，选修《化学与生活》即可。
2、有些学生对化学学科有一定的兴趣，但并不具体到某个特定的模块，而且对个反应原理的把握上还需要有个渐进的过程，选修内容过多会造成他们的负担。对于这部分学生，倾向于选学理科，一般选修《化学反应原理》与《有机化学基础》。在整个江西省内，这类学生占了很大一部分。
3、还有一些学生化学学科的双基比较扎实，有一定的精力与兴趣，想要选修更多的内容，并且希望在高考时做选做题有更多的选择余地。对于这部分学生，可根据个人兴趣在选修《化学反应原理》与《有机化学基础》的基础上再选修《化学与技术》或者《物质结构与性质》。
4、最后，极少数的学生对化学学科有着相当浓烈的兴趣，并且不论宏观微观还是有机无机领域都想要涉猎，那即便是所有的选修模块恐怕都满足不了他们。对于这部分学生，应该可以在选修《化学反应原理》与《有机化学基础》的基础上同时再选修《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学与实验》。
三、针对不同的学生群体，灵活处理选修模块与必修模块之间的衔接
笔者个人认为，文理分科的工作可以在必修2的第一章以后进行，因为必修2中的第二至第四章的各个知识板块均在《化学反应原理》与《有机化学基础》中得以体现。但是由于其他学科的限制，提前分文理科的工作可能很难开展，这就要求在必修1与必修2的教学中注意以下问题。
1、尊重必修模块的基础性、基本性、系统性与完整性。
对于文科生，面临的是学业水平测试，测试内容必修模块占85％，《化学与生活》只占15％，而对于理科生，必修模块是基本知识、技能和素质的形成过程，是保障个性化发展和终身学习的基础。所以教师们要严格遵守必修模块的基础性、均衡性，千万不可刻意拔高和补充。如果稍不注意，很可能会降低学生的学习兴趣与热情，浪费学生的时间和精力，完全不利于以后选修模块的开设与教学。
2、适当调整必修1与必修2中各个知识板块的关系。
必修1的学习时间课适当延长。关于化学实验基本方法、化学计量在实验的应用以及化学物质及其变化的分类，是贯穿整个高中化学的基本，学生从初中进入高中，对于知识系统有一个适应的过程，这部分正是他们在情感态度价值观上适应的最佳阶段，不宜操之过急；常见金属与非金属及其化合物是无机化学的物质总汇，它们的性质规律很大程度上影响了学生对元素周期律的推导与应用，有助于学生建立系统的探究方式与学习方法。在必修1上投入更对的时间，是保护文科生学习兴趣，牢固理科生基本技能与素质的必要途径。
3、合理安排各选修模块之间的顺序
《化学反应原理》可紧随必修2课程之后。"化学与能量"章节使学生们明白了化学反应种类繁多，条件各不相同，但都有规律可循把握这些规律即能得到化学的精髓，这一点对学生非常有吸引力，在此阶段帮助学生构建有效碰撞模型，介绍活化分子活化能概念是恰当的时机。而且学生们养成了用辩证的观点看待各种复杂反应，有利于其它选修课程的开展。
接下来是《有机化学基础》。必修2的"有机化合物"章节使学生们对有机物与无机物的不同之处已有了初步印象，他们想要探索更多种类的物质与反应，对这个新鲜的领域充满好奇。尤其是把握了化学反应原理之后，很希望能将这些规律有效应用起来，这时，有机物恰好是他们练兵的好地方。
《物质结构与性质》最好安排在《有机化学基础》之后，按学期算即为高二年级下学期，有很重要的一部分原因是《物质结构与性质》对微观概念与空间概念有较高要求。《有机化学基础》中涉及了有机物的空间构型，并对某些有机物的杂化轨道有简要介绍，再加上数学学科一般在这个阶段会安排《立体几何》的选修模块，均为该模块提供了充分准备。
《化学与生活》、《化学与技术》、《化学与实验》几个选修模块均可在必修课程结束之后即开展。相对来说，这几个模块的趣味性、实践性较其他三个模块更强，对学生而言，自主探究的空间也相对更大。如果选修了之前三个模块的同学，仍有兴趣参与到这几个模块当中的话，可以把时间安排在高三的复习当中。
比如《化学与技术》中的氨的合成、纯碱的制备、金属材料与非金属材料恰好运用了必修1中得无机物的相关知识，这样既可以帮助学生复习巩固原有的基础知识，又可以指导学生用新的知识去解决原来学习中没有解决好的问题。
综上所述，教师们要认真理解课改理念、正确把握课程标准、灵活处理各种教材、不断提升自身能力，才能够做到真正地做到激发学生的学习兴趣，培养学生的精神品格，锻炼学生的各项能力；才能够做到真正地做到以学生为本，充分尊重学生的个性，拓展学生的发展空间。