论文部分内容阅读
摘 要：对于刚刚接触信息技术的学生来说，纷繁复杂的信息技术知识在缺少实践活动的基础上，是难以理解的。但我们可以采取除去照本宣科之外的其他方式来引导学生掌握基础的信息技术知识。其中，思维导图不失为一种有效的方式。
关键词：初中信息技术；思维导图；教学
在信息化时代，学生所接触到的信息已经突破了书本的局限，教师的照本宣科无法使刚刚接触信息技术这一学科的初中生对基础知识有深刻的理解，而且繁多的信息技术知识会使学生的思维愈加混乱，无法建立系统的信息技术知识结构。在这一信息技术教学现实下，思维导图涌入了教师的眼帘。所谓的思维导图主要是指借助多样化的信息，诸如符号、颜色、文字等将一个个知识点以结构图的形式整合起来，在图文并茂中引导学生系统地认知基础知识。如何将思维导图应用到初中信息技术教学中，是本文论述的重点内容。
一、 在备课环节运用思维导图
备课活动的开展不仅需要教师备教学内容、教学方法，还要充分地将学生考虑其中。但是在传统的初中信息技术备课活动开展中，不少教师将学生抛之脑后，将备教学内容作为主要内容，忽视了学生主体性的备课可以说是无效的。由此，在初中信息技术备课活动开展中，我会借助思维导图联合学生一起备课。首先，学生需要阅读新知内容，然后将每一知识点落实到思维导图之中。如此，学生不仅可以在新知讲授之前对所要学习的内容有大致的了解，还可以在课堂教学活动开展中，借助已经绘制的思维导图查漏补缺，对重难点知识进行有针对性的一一突破。
二、 在授课环节运用思维导图
在授课环节运用思维导图的方式多种多样，我一般会借助以下几种方式将思维导入落实到课堂教学活动之中。
（一） 借助思维呈现教学目标
教学目标可以说是一节课的启明星，教学活动的开展是以实现教学目标为目的的，而且教学目标也使学生在教学活动参与中清楚地知道自己在本节课中需要掌握哪些知识。对此，在组织初中信息技术教学活动的时候，教师需要将本节课的教学目标呈现在学生面前，以此使学生清楚本节课的学习目的，使其学习更有目的性。我在向学生呈现教学目标的时候，常常借助思维导入的形式，使学生直观地了解到本节课的学习任务。以“计算机网络”这一内容的教学目标为例，我设置了这样的思维导图：
（二） 借助思维导图呈现教学内容
正如上文所提及的，传统的照本宣科的方式只会使学生在纷繁复杂的信息技术知识中迷失方向，无法获得有价值的信息知识。对此，教师在组织初中信息技术教学活动的时候，可以借助生动直观的思维导图，系统地、条理清晰地将所要讲授的知识呈现在学生面前，一方面，可以使学生系统地了解本节课所要学习的知识，另一方面还使其深刻地认识到各个知识点之间的联系，为其整体理解某一知识点打下坚实的基础。我在组织“网络基础及其应用”这一教学活动的时候，会先借助多媒体向学生呈现这样的思维导图：
在这一系统化的思维导图的呈现下，学生可以清楚地知道本节课需要掌握哪些知识，然后在思维导图的引导下，无须教师的过多指导，他们会借助小组合作的形式通过阅读教材来一一搜索思维导图中所出现的问题，并将该思维导图补全。在补全思维导图的过程中，不少学生会就基础知识的理解出现各种各样的问题，此时，他们可以将自己的问题落实在相关内容的旁边，在教师知识讲解的时候，实现有重点的听讲，有针对性地解决自身的疑问。在此需要注意一点，这里所设置的思维导图只是本节课所要讲授内容的基本框架，在讲述每一级主题内容的时候，教师还可以利用超链接的形式，将与每一级框架有关的小知识点再次以思维导图的形式呈现在学生面前。如此，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以实现教学活动的有序进行。
三、 在课堂检验环节运用思维导入
思维导图在教学活动开展中的应用，不单单可以借此向学生呈现基础知识，还可以借助其系统化的优势引导学生对比分析相似的知识点或者借此向学生呈现相关的问题，检验学生的学习成果。我在组织“计算机系统的组成”这一内容教学的时候，会将思维导图应用到复习环节，借助问题的形式引导学生回顾所学知识。
在借助该思维导图向学生呈现问题的时候，我会一级一级地点击主题，如在点击计算机系统的时候，引导学生思考计算机系统包括哪些系统，在点击硬件系统的时候，引导学生思考其组成部分，在学生回答之后，我会点击相应的主题框架，将答案呈现在学生面前。如此，在新知复习中检验了学生的学习成果。
总之，在初中信息技术教学活动开展中，教师可以在备课、新课讲授、课堂检验等环节运用思维导图，借助系统的框架图将基础知识呈现在学生面前，在加深学生知识理解的基础上，为其系统知识结构的建构打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金汉萍.思维导图在初中信息技术教学中的应用与效果研究[D].云南师范大学，2015.
[2]姚志勇.思维导图在初中信息技术教学中的应用探討[J].中小学电教：下，2012（10）：93-94.
作者简介：唐玉红，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第五中学。
关键词：初中信息技术；思维导图；教学
在信息化时代，学生所接触到的信息已经突破了书本的局限，教师的照本宣科无法使刚刚接触信息技术这一学科的初中生对基础知识有深刻的理解，而且繁多的信息技术知识会使学生的思维愈加混乱，无法建立系统的信息技术知识结构。在这一信息技术教学现实下，思维导图涌入了教师的眼帘。所谓的思维导图主要是指借助多样化的信息，诸如符号、颜色、文字等将一个个知识点以结构图的形式整合起来，在图文并茂中引导学生系统地认知基础知识。如何将思维导图应用到初中信息技术教学中，是本文论述的重点内容。
一、 在备课环节运用思维导图
备课活动的开展不仅需要教师备教学内容、教学方法，还要充分地将学生考虑其中。但是在传统的初中信息技术备课活动开展中，不少教师将学生抛之脑后，将备教学内容作为主要内容，忽视了学生主体性的备课可以说是无效的。由此，在初中信息技术备课活动开展中，我会借助思维导图联合学生一起备课。首先，学生需要阅读新知内容，然后将每一知识点落实到思维导图之中。如此，学生不仅可以在新知讲授之前对所要学习的内容有大致的了解，还可以在课堂教学活动开展中，借助已经绘制的思维导图查漏补缺，对重难点知识进行有针对性的一一突破。
二、 在授课环节运用思维导图
在授课环节运用思维导图的方式多种多样，我一般会借助以下几种方式将思维导入落实到课堂教学活动之中。
（一） 借助思维呈现教学目标
教学目标可以说是一节课的启明星，教学活动的开展是以实现教学目标为目的的，而且教学目标也使学生在教学活动参与中清楚地知道自己在本节课中需要掌握哪些知识。对此，在组织初中信息技术教学活动的时候，教师需要将本节课的教学目标呈现在学生面前，以此使学生清楚本节课的学习目的，使其学习更有目的性。我在向学生呈现教学目标的时候，常常借助思维导入的形式，使学生直观地了解到本节课的学习任务。以“计算机网络”这一内容的教学目标为例，我设置了这样的思维导图：
（二） 借助思维导图呈现教学内容
正如上文所提及的，传统的照本宣科的方式只会使学生在纷繁复杂的信息技术知识中迷失方向，无法获得有价值的信息知识。对此，教师在组织初中信息技术教学活动的时候，可以借助生动直观的思维导图，系统地、条理清晰地将所要讲授的知识呈现在学生面前，一方面，可以使学生系统地了解本节课所要学习的知识，另一方面还使其深刻地认识到各个知识点之间的联系，为其整体理解某一知识点打下坚实的基础。我在组织“网络基础及其应用”这一教学活动的时候，会先借助多媒体向学生呈现这样的思维导图：
在这一系统化的思维导图的呈现下，学生可以清楚地知道本节课需要掌握哪些知识，然后在思维导图的引导下，无须教师的过多指导，他们会借助小组合作的形式通过阅读教材来一一搜索思维导图中所出现的问题，并将该思维导图补全。在补全思维导图的过程中，不少学生会就基础知识的理解出现各种各样的问题，此时，他们可以将自己的问题落实在相关内容的旁边，在教师知识讲解的时候，实现有重点的听讲，有针对性地解决自身的疑问。在此需要注意一点，这里所设置的思维导图只是本节课所要讲授内容的基本框架，在讲述每一级主题内容的时候，教师还可以利用超链接的形式，将与每一级框架有关的小知识点再次以思维导图的形式呈现在学生面前。如此，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以实现教学活动的有序进行。
三、 在课堂检验环节运用思维导入
思维导图在教学活动开展中的应用，不单单可以借此向学生呈现基础知识，还可以借助其系统化的优势引导学生对比分析相似的知识点或者借此向学生呈现相关的问题，检验学生的学习成果。我在组织“计算机系统的组成”这一内容教学的时候，会将思维导图应用到复习环节，借助问题的形式引导学生回顾所学知识。
在借助该思维导图向学生呈现问题的时候，我会一级一级地点击主题，如在点击计算机系统的时候，引导学生思考计算机系统包括哪些系统，在点击硬件系统的时候，引导学生思考其组成部分，在学生回答之后，我会点击相应的主题框架，将答案呈现在学生面前。如此，在新知复习中检验了学生的学习成果。
总之，在初中信息技术教学活动开展中，教师可以在备课、新课讲授、课堂检验等环节运用思维导图，借助系统的框架图将基础知识呈现在学生面前，在加深学生知识理解的基础上，为其系统知识结构的建构打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金汉萍.思维导图在初中信息技术教学中的应用与效果研究[D].云南师范大学，2015.
[2]姚志勇.思维导图在初中信息技术教学中的应用探討[J].中小学电教：下，2012（10）：93-94.
作者简介：唐玉红，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第五中学。