曾经有电台评价，现在华语歌坛最动听的声音是歌手王菲的声音，理由是她的声音最干净。刚开始，笔者对这样的评价带有怀疑，声音的动听应该取决于演唱的技巧。但是后来，笔者听了很多歌手的演唱，确实深有体会。太多技巧的演唱是一种卖弄，而用纯净的声音传达给听者的是音乐里蕴涵的情感。
　　在课程改革不断推进的今天。语文课也经过了很多形式上的变化。对语文课的感受，就像是在众多的歌手中寻找最动听的声音一样，笔者希望能找到最自然、最纯净的语文课堂。
　　吕叔湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。”既然是“教”学生“学”，就应该真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。可是，在目前的语文教学中，教师太多地关注语文课堂的“包装”。笔者认为，要给语文课堂做个减法。
　　
　　一、内容要“小切口，深挖掘”
　　
　　很多教师有同样的感受，就是很多知识点反复讲，学生反复遗忘，所以才会出现语文教学不断重复的现象。任何一篇文章都有它独特的角度和表达的内容，所以我们要抓住它的主要特质，有意识地让学生对某个知识点接受并深刻理解，从而达到真正融会贯通的效果。
　　例如，笔者在上《幽径悲剧》一文时，就抓住“悲剧就是把美的东西打破在人的面前”这个角度，引导学生解决：(1)文中写了怎样的美?(2)为什么会出现悲剧?(3)悲剧的制造者是谁?通过三个问题的创设，带领学生探究文章的主题。对于文章中的景物描写的方法等内容一笔带过。又如，在上《奇妙的克隆》这篇说明文时，我抓住“奇妙”这一说明对象的特征，带领学生解决：作者是怎样将这一说明对象的特征说清楚的。这篇课文说明方法运用并不很多，语言上也没有特别要探究的，因此。在教学过程中我基本上没有涉及这些问题。
　　笔者认为，语文课堂不要求全、求大，因为教学的内容设置太多也就没有了教学重点和难点，学生也不容易接受和消化。语文课堂就像写作，找到“小切口”，带领学生把某个问题弄懂、弄透，这才是真正的有效课堂。
　　
　　二、语言要“少重复。多点拨”
　　
　　过去的语文课堂，有的教师总是担心学生学得不透彻，于是使出浑身解数，在台上口若悬河、滔滔不绝，甚至在学生面对教师的问题一脸茫然的时候，还要反复讲。其实教学的艺术就在这里。教师要避免在课堂上重复自己的问题，要换角度去点拨学生的思考方向。
　　古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在课堂上将相关的知识讲透彻，学生听得明明白白，他们掌握的也仅是死的知识，不能融会贯通。但如果教师在课堂上善于引导、点拨，学生努力探索。逐渐自求而得，以至达到对所学知识能举一反三、触类旁通，这可以说是教学的最理想境界，也是教学的最大成功。
　　笔者曾经听了《奇妙的克隆》一节课，在整体感知部分，教师创设问题：文章是从哪几个方面来说明奇妙的克隆的?台下的学生默不作声。笔者也觉得这个问题无法回答。教师还在反复，倘若教师能变换问题，就能起到点拨学生整体把握文章内容的效果。问题可以这样：《奇妙的克隆》这篇文章为我们介绍了哪些内容?或者也可以问：初读文章，你获得了关于克隆的哪些知识?这样学生就知道问题的方向了。
　　
　　三、形式要“少花哨，重引导”
　　
　　著名教育学家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”教师不是语文课堂的总导演，不要把语文课堂设计成集音乐、美术、历史、政治，甚至是课件展示为一体的综合课堂。语文课的魅力不在于形式上的多元化。而在于教师是不是真的在和学生品味语言的魅力。真正好的语文课是教师和学生智慧火花的闪烁，是心灵的交流，是语言的品味，是情感表达的自然课堂。
　　例如，课堂的导入要简洁而又能创设情境，不能把太多的时间和精力放在创设情境上，否则就会使学生的兴趣和注意力游离于文本以外，反而影响教学的进程和方向。
　　笔者观摩了《端午日》一节课。教师在课堂的开头做了一个游戏。他在黑板上迅速写下“320625……”一串数字，让学生一分钟时间内记住这些数字。课堂成为学生训练记忆能力的竞技场。一分钟后，学生热烈的抢答场面，让人激动、兴奋!这时教师立即慷慨激昂地朗诵了几句古诗，“明月几时有……”，“遥知兄弟登高处……”让学生回答描述的是什么节日，引出端午日。游戏、记忆、背诵等等形式太花哨，学生根本静不下心来品析文本。倘若能抛开追求热闹的课堂形式，以问题“中国有哪些传统节日，在这些节日里都有哪些习俗”拉开课堂的序幕，顺着学生热烈的自由发言，就能自然引出要教授的课文，而且能引导学生关注《端午日》中对习俗的描写。
　　给语文课堂做个减法吧!不要苛求每节课都要完成多少教学目标，不要把课堂语言变成乏味的重复，更不要用太多的形式来包装语文课堂，让语文课成为“清水芙蓉”，这样的语文课才是我们的追求，学生的最爱。
　　(作者单位：海门市能仁中学)