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《考试说明》中的命题指导思想规定：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”在事实上，每一年高考试题设计涉及的“新材料”就是史料文本，充分发挥了史料的价值意义，成为新高考的命题规律和趋势的重要内容，为了提高备考效率，下面谈一谈史料文本的价值意义在新高考试题中的体现及研读史料文本的方法：
一、史料文本价值意义的体现
1是一切历史认识的立足点
历史是指已经发生过的一切事件或过程，具有不在现场性、逝去性、一维性、不可回溯性等特点，只有靠无数碎片史料文本基础上的才能得到体现，而史料是指人类社会在自己的生活实践活动中残留或保存的各种痕迹实物资料和文字资料，具有真实性、直观性、现实性等特点，如果想如实恢复历史的本来面目，揭示历史发展客观规律，也只有借助史料文本这一抓手，对史料文本进行考证和解释，才能形成 “史实的确认、史事的理解、历史规律的概括及历史意义的评价”等认识层面，是史学的生命，正如兰克说：“有一分史料说一分话”，梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”例如2014年江苏卷第4题：明隆庆初年，“抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”这说明当时（）
A官府废止明初以来“海禁”
B官府有条件地开放“海禁”
C巡抚掌握对外贸易决策权
D官方朝贡贸易体系已瓦解
对题中材料进行研读，材料中没有反映官府废止明初以来“海禁”的信息，故A项错误；“请开市舶，……易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以……”表明官府有条件开放了“海禁”，故B项正确；“奉旨允行”表明皇帝掌握对外贸易决策权，故C项错误；“易只通东西二洋，不得往日本倭国”并不能表明传统的朝贡贸易体系已经瓦解，故D项错误。
2是检验历史认识的重要根据
历史认识受到由于研究者的哲学观、历史观、知识水平、知识结构、思维方式、认识能力、生活经验、情感倾向、性格气质等限制，往往不同认识者形成历史观点不同，但如果要检验他们认识正确与否，通常还要回到史料文本中，只有以史料文本为依据，进行客观检验，不到修正他们的历史观点，体现历史认识的相对真理性，这是历史认识的客观规律，而综观2014年江苏历史卷体现了史料的检验历史认识标准的证据性的价值功能。如第17题就是典型：英国学者怀特海论及近代西方科学精神时说：人们“完全有意识地认识到…… 知识对技术进步的重要性，发现了抽象知识和技术进步相联系的方法，并且也看到了技术进步的无限前程。”能够为这种观点提供论据的史实是：（）
A牛顿经典力学体系的建构
B伽利略自由落体定律的创立
C瓦特联动式蒸汽机的制造
D法拉第电磁感应理论的应用
此题就是把怀特海的历史认识回到史料文本中，接受史料文本的实际检验，证明历史认识的客观性，正确性。牛顿经典力学体系、伽利略自由落体定律、瓦特联动式蒸汽机的制造皆出现于第一次工业革命期间，知识（或者科学）与技术联系不够紧密，并没有意识到知识对技术进步的重要性，不符合题意，故A、B、C项错误；法拉第电磁感应理论的应用出现于第二次工业革命期间，知识（或科学）与技术紧密相连，促进了技术的进步，符合题意，故D项正确。
3是解决现实问题的重要来源
我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。——高尔基
人生并不像火车要通过每个站似的经过每一个生活阶段。人生总是直向前行走，从不留下什么。——刘易斯
通常史学研究流程为：“为解决现实问题——收集有关史料——以史学范式为视角——对史料开展研究——形成史学成果解决现实问题”，所以为了解决现实生活中的问题，激发历史学家追寻历史，研究历史，追溯历史的根源，寻找解决现实问题的正确答案，卡尔认为：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”克罗齐说：“一切真历史都是当代史”，“只有现在生活中的兴趣，才能使人去研究过去的事实，这种过去的事实只要与现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是一种针对过去的兴趣，而是一种现在的兴趣，当生活的发展需要它们时，历史就会复活，过去就会变成现在的”。显然现实问题是历史研究的动因和契机，综观历年新高考试题内容选择和呈现上体现了历史学这一特点，它没有回避现实热点、焦点问题，以现实问题为试题命制的切入点，充分体现了新课程教学“应坚持基础性时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。”的基本理念，考查考生从历史学习中吸取来的智慧，学会解释和评价、理解现实热点、焦点问题的能力。例如2014年全国新课标Ⅱ卷第30题1937年11月，中国代表顾维钧在一次国际会议上说：“目前远东和平的恢复与维护，要求其他与会各国采取道义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动。”否则，远东的暴力和动乱“就会达到不经受另一次世界大战的考验和磨难，就不可能制止和控制的程度”。他的主要目的在于（）
A争取各国对华同情和帮助
B警示世界大战爆发的可能性
C批评列强对日的绥靖政策
D敦促列强维护原有世界格局
此题间接考查当前热点中日关系问题，阅读史料及结合时间可知是在1937年抗日战争爆发后，解读题意可知顾维钧的目的是要求其他各国的对中国的援助，故A项正确；从题干的“否则”可知，顾维钧提到的“另一次世界大战”是在各国不援助中国的情况下出现的，不能体现“警示”的目的，故B项错误；绥靖政策侧重于对法西斯国家的纵容和默许，题干没有体现，故C项错误；维护原有世界格局与题意不符，故D项错误。 4是实现考查学科能力与素养的主要依托
历年各地新高考《考试说明（选修科目）》命题的指导思想规定：“以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。而其中学科能力是指在历史学习过程中学习者在掌握、运用历史知识、技能的过程中表现出的特定个性心理特征，有获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释能力、事物论证和探讨问题能力四个方面组成。思想素养是指是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的是能够从历史和历史的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质，主要表现为以人为本善待生命、关注人类命运的人文精神。所以命题者想实现对学科能力和素养考查，只能以史料抓手，设计多种多样具体风格的试题，让考生进行史料文本研读，对试题史料涉及的历史现象、历史事件、历史人物进行理解与解释，形成历史评价和意义，实现具体考查考生认识历史问题的能力大小，考查对史料中隐含的“尊重生命，自由，公正”等价值观的不同理解，综观各地新高考试题无不体现史料文本这一价值功能。
二、研读史料的科学方法
通常根据人的认知规律以及学科能力和素养要求高低，可以分为如下研读方法：
1粗读——历史事实确立
所谓粗读只是对史料文本进行简单的“语文化”“表面化”的感性阅读，再现过去发生的历史事件历史人物历史现象的本来面貌或论述有关的历史结论和观点，目的能够快速提取、归纳与试题有关的有效信息，是学科能力中最基础的能力要求即获取和解读信息：①理解试题提供的图文材料和考试要求。②整理材料，最大限度地获取有效信息。③对有效信息进行完整、准确、合理的解读。注意在阅读过程中一定注意史料文本涉及的时间、人物、地点、关联词、句型结构等等，例如2014年江苏卷第19题美国学者亨廷顿说：“美国是目前世界上唯一的超级大国，在解决重大国际问题时，如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣。……大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的。”以上关于世界格局的表述可概括为（）
A单极加多极的世界格局
B诸强争霸的世界政治格局
C美国称霸世界的单极格局
D实力相当大国并存的多极格局
此题史料中关联词“如果”很重要，对史料观点认识至关重要“美国是目前世界上唯一的超级大国”可以得出“单级”的世界格局，“如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣”，“大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的”可以得出“多级”的世界格局，故A项正确；题中一再强调“合作”或者“联合行动”，并没有涉及诸强争霸，故B项错误；“如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣”可以得出美国作为超级大国同样受到其他大国的牵制，故C项错误；“美国是目前世界上唯一的超级大国”，因此多级世界中大国并不是实力相当，故D项错误。
2解读——史事的理解
所谓解读是粗读基础上的理性阅读，一方面对史料文本进行真伪考证、分类，考查价值大小，另一方面对史料文本涉及的史事进行分析、理解，根据试题要求进行综合判断，是学科能力比较高的能力要求即调动和运用知识：①辨别历史事物和历史解释。②理解历史事实，分析历史结论。③说明和证明历史现象和历史观点。注意在阅读史料文本过程中，要运用辩证思维方法，做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”认识逻辑过程，例如2014年全国新课标Ⅱ卷第34题20世纪30年代，美国每周有成千上万的人去电影院，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎，当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去感化富人。这一现象（）
A表明了新政已使全国重现繁荣的景象
B体现了民众身陷危机淡定应对的精神
C反映了民众逃避现实希求慰藉的心态
D说明了现代主义艺术得到社会的认同
透过现象看本质，通过对历史表层现象分析，探究出现象产生的根源，从史料文本中“20世纪30年代”这一时间概念中无法判断已经实行新政且取得成绩，故A项错误；结合史实可知美国经济危机时亦有社会暴乱和动荡，且从题干中的“幻想型影片备受欢迎”可知淡定应对表述不准确，故B项错误；从“幻想型”“扮演孤儿去感化富人”可知逃避现实希求慰藉表述与题意最为符合，故C项正确；现代主义艺术特点是反传统和个性化，而题干没有体现，故D项错误。
3精读——历史规律的概括和历史评价
不达成功誓不休。——陈潭秋
科学是到处为家的，不过，在任何不播种的地方，是决不会得到丰收的。——赫尔岑
所谓精读是解读基础上，对史料文本进行历史规律的理解以及形成正确评价历史意义，是对粗读、解读的升华，是更高层次的理性认识，往往与高考试题中涉及的历史小论文要求相适应，是学科能力最高要求即描述和阐释事物（客观叙述历史事物、准确描述和解释历史事物的特征、认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。）和论证和探讨问题（运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。）。注意在阅读史料文本过程中，在阅读文本基础上，结合自己积累的历史知识，进行分析与综合、抽象和概括、比较和对比，得出自己的历史观点，或进行佐证历史观点，最后撰写成历史小论文。例如2014年江苏卷第4题：“（2）与传统性相对应的是近代性。综合上述材料，结合所学知识，以“王韬课士的近代性”为主题进行论证（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清晰；280字左右）。”
此题根据以上方法，具体过程一方面进行寻找论据，另一方面再进行逻辑论证，过程中要结合19世纪末中国社会转型的特点，把握住“课士”和“近代性”这两个要素，从考试选拔的形式、命题内容、考试结果和导向等角度将“王韬课士”与“古代课士”进行比较，进而论证出“王韬课士”所具有的中西并存和顺应时代及世界发展潮流的近代性特征。
一、史料文本价值意义的体现
1是一切历史认识的立足点
历史是指已经发生过的一切事件或过程，具有不在现场性、逝去性、一维性、不可回溯性等特点，只有靠无数碎片史料文本基础上的才能得到体现，而史料是指人类社会在自己的生活实践活动中残留或保存的各种痕迹实物资料和文字资料，具有真实性、直观性、现实性等特点，如果想如实恢复历史的本来面目，揭示历史发展客观规律，也只有借助史料文本这一抓手，对史料文本进行考证和解释，才能形成 “史实的确认、史事的理解、历史规律的概括及历史意义的评价”等认识层面，是史学的生命，正如兰克说：“有一分史料说一分话”，梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”例如2014年江苏卷第4题：明隆庆初年，“抚臣涂泽民用鉴前辙，为因势利导之举，请开市舶，易私贩而为公贩，易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。奉旨允行，凡三十载，幸大盗不作，而海宇宴如。”这说明当时（）
A官府废止明初以来“海禁”
B官府有条件地开放“海禁”
C巡抚掌握对外贸易决策权
D官方朝贡贸易体系已瓦解
对题中材料进行研读，材料中没有反映官府废止明初以来“海禁”的信息，故A项错误；“请开市舶，……易只通东西二洋，不得往日本倭国，亦禁不得以……”表明官府有条件开放了“海禁”，故B项正确；“奉旨允行”表明皇帝掌握对外贸易决策权，故C项错误；“易只通东西二洋，不得往日本倭国”并不能表明传统的朝贡贸易体系已经瓦解，故D项错误。
2是检验历史认识的重要根据
历史认识受到由于研究者的哲学观、历史观、知识水平、知识结构、思维方式、认识能力、生活经验、情感倾向、性格气质等限制，往往不同认识者形成历史观点不同，但如果要检验他们认识正确与否，通常还要回到史料文本中，只有以史料文本为依据，进行客观检验，不到修正他们的历史观点，体现历史认识的相对真理性，这是历史认识的客观规律，而综观2014年江苏历史卷体现了史料的检验历史认识标准的证据性的价值功能。如第17题就是典型：英国学者怀特海论及近代西方科学精神时说：人们“完全有意识地认识到…… 知识对技术进步的重要性，发现了抽象知识和技术进步相联系的方法，并且也看到了技术进步的无限前程。”能够为这种观点提供论据的史实是：（）
A牛顿经典力学体系的建构
B伽利略自由落体定律的创立
C瓦特联动式蒸汽机的制造
D法拉第电磁感应理论的应用
此题就是把怀特海的历史认识回到史料文本中，接受史料文本的实际检验，证明历史认识的客观性，正确性。牛顿经典力学体系、伽利略自由落体定律、瓦特联动式蒸汽机的制造皆出现于第一次工业革命期间，知识（或者科学）与技术联系不够紧密，并没有意识到知识对技术进步的重要性，不符合题意，故A、B、C项错误；法拉第电磁感应理论的应用出现于第二次工业革命期间，知识（或科学）与技术紧密相连，促进了技术的进步，符合题意，故D项正确。
3是解决现实问题的重要来源
我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。——高尔基
人生并不像火车要通过每个站似的经过每一个生活阶段。人生总是直向前行走，从不留下什么。——刘易斯
通常史学研究流程为：“为解决现实问题——收集有关史料——以史学范式为视角——对史料开展研究——形成史学成果解决现实问题”，所以为了解决现实生活中的问题，激发历史学家追寻历史，研究历史，追溯历史的根源，寻找解决现实问题的正确答案，卡尔认为：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”克罗齐说：“一切真历史都是当代史”，“只有现在生活中的兴趣，才能使人去研究过去的事实，这种过去的事实只要与现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是一种针对过去的兴趣，而是一种现在的兴趣，当生活的发展需要它们时，历史就会复活，过去就会变成现在的”。显然现实问题是历史研究的动因和契机，综观历年新高考试题内容选择和呈现上体现了历史学这一特点，它没有回避现实热点、焦点问题，以现实问题为试题命制的切入点，充分体现了新课程教学“应坚持基础性时代性，密切与现实生活和社会发展的联系。”的基本理念，考查考生从历史学习中吸取来的智慧，学会解释和评价、理解现实热点、焦点问题的能力。例如2014年全国新课标Ⅱ卷第30题1937年11月，中国代表顾维钧在一次国际会议上说：“目前远东和平的恢复与维护，要求其他与会各国采取道义上的、物资上的、财政和经济上的具体行动。”否则，远东的暴力和动乱“就会达到不经受另一次世界大战的考验和磨难，就不可能制止和控制的程度”。他的主要目的在于（）
A争取各国对华同情和帮助
B警示世界大战爆发的可能性
C批评列强对日的绥靖政策
D敦促列强维护原有世界格局
此题间接考查当前热点中日关系问题，阅读史料及结合时间可知是在1937年抗日战争爆发后，解读题意可知顾维钧的目的是要求其他各国的对中国的援助，故A项正确；从题干的“否则”可知，顾维钧提到的“另一次世界大战”是在各国不援助中国的情况下出现的，不能体现“警示”的目的，故B项错误；绥靖政策侧重于对法西斯国家的纵容和默许，题干没有体现，故C项错误；维护原有世界格局与题意不符，故D项错误。 4是实现考查学科能力与素养的主要依托
历年各地新高考《考试说明（选修科目）》命题的指导思想规定：“以考试说明为依据，实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。而其中学科能力是指在历史学习过程中学习者在掌握、运用历史知识、技能的过程中表现出的特定个性心理特征，有获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释能力、事物论证和探讨问题能力四个方面组成。思想素养是指是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。其所表现出来的是能够从历史和历史的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质，主要表现为以人为本善待生命、关注人类命运的人文精神。所以命题者想实现对学科能力和素养考查，只能以史料抓手，设计多种多样具体风格的试题，让考生进行史料文本研读，对试题史料涉及的历史现象、历史事件、历史人物进行理解与解释，形成历史评价和意义，实现具体考查考生认识历史问题的能力大小，考查对史料中隐含的“尊重生命，自由，公正”等价值观的不同理解，综观各地新高考试题无不体现史料文本这一价值功能。
二、研读史料的科学方法
通常根据人的认知规律以及学科能力和素养要求高低，可以分为如下研读方法：
1粗读——历史事实确立
所谓粗读只是对史料文本进行简单的“语文化”“表面化”的感性阅读，再现过去发生的历史事件历史人物历史现象的本来面貌或论述有关的历史结论和观点，目的能够快速提取、归纳与试题有关的有效信息，是学科能力中最基础的能力要求即获取和解读信息：①理解试题提供的图文材料和考试要求。②整理材料，最大限度地获取有效信息。③对有效信息进行完整、准确、合理的解读。注意在阅读过程中一定注意史料文本涉及的时间、人物、地点、关联词、句型结构等等，例如2014年江苏卷第19题美国学者亨廷顿说：“美国是目前世界上唯一的超级大国，在解决重大国际问题时，如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣。……大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的。”以上关于世界格局的表述可概括为（）
A单极加多极的世界格局
B诸强争霸的世界政治格局
C美国称霸世界的单极格局
D实力相当大国并存的多极格局
此题史料中关联词“如果”很重要，对史料观点认识至关重要“美国是目前世界上唯一的超级大国”可以得出“单级”的世界格局，“如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣”，“大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的”可以得出“多级”的世界格局，故A项正确；题中一再强调“合作”或者“联合行动”，并没有涉及诸强争霸，故B项错误；“如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣”可以得出美国作为超级大国同样受到其他大国的牵制，故C项错误；“美国是目前世界上唯一的超级大国”，因此多级世界中大国并不是实力相当，故D项错误。
2解读——史事的理解
所谓解读是粗读基础上的理性阅读，一方面对史料文本进行真伪考证、分类，考查价值大小，另一方面对史料文本涉及的史事进行分析、理解，根据试题要求进行综合判断，是学科能力比较高的能力要求即调动和运用知识：①辨别历史事物和历史解释。②理解历史事实，分析历史结论。③说明和证明历史现象和历史观点。注意在阅读史料文本过程中，要运用辩证思维方法，做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”认识逻辑过程，例如2014年全国新课标Ⅱ卷第34题20世纪30年代，美国每周有成千上万的人去电影院，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎，当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去感化富人。这一现象（）
A表明了新政已使全国重现繁荣的景象
B体现了民众身陷危机淡定应对的精神
C反映了民众逃避现实希求慰藉的心态
D说明了现代主义艺术得到社会的认同
透过现象看本质，通过对历史表层现象分析，探究出现象产生的根源，从史料文本中“20世纪30年代”这一时间概念中无法判断已经实行新政且取得成绩，故A项错误；结合史实可知美国经济危机时亦有社会暴乱和动荡，且从题干中的“幻想型影片备受欢迎”可知淡定应对表述不准确，故B项错误；从“幻想型”“扮演孤儿去感化富人”可知逃避现实希求慰藉表述与题意最为符合，故C项正确；现代主义艺术特点是反传统和个性化，而题干没有体现，故D项错误。
3精读——历史规律的概括和历史评价
不达成功誓不休。——陈潭秋
科学是到处为家的，不过，在任何不播种的地方，是决不会得到丰收的。——赫尔岑
所谓精读是解读基础上，对史料文本进行历史规律的理解以及形成正确评价历史意义，是对粗读、解读的升华，是更高层次的理性认识，往往与高考试题中涉及的历史小论文要求相适应，是学科能力最高要求即描述和阐释事物（客观叙述历史事物、准确描述和解释历史事物的特征、认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释。）和论证和探讨问题（运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。）。注意在阅读史料文本过程中，在阅读文本基础上，结合自己积累的历史知识，进行分析与综合、抽象和概括、比较和对比，得出自己的历史观点，或进行佐证历史观点，最后撰写成历史小论文。例如2014年江苏卷第4题：“（2）与传统性相对应的是近代性。综合上述材料，结合所学知识，以“王韬课士的近代性”为主题进行论证（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清晰；280字左右）。”
此题根据以上方法，具体过程一方面进行寻找论据，另一方面再进行逻辑论证，过程中要结合19世纪末中国社会转型的特点，把握住“课士”和“近代性”这两个要素，从考试选拔的形式、命题内容、考试结果和导向等角度将“王韬课士”与“古代课士”进行比较，进而论证出“王韬课士”所具有的中西并存和顺应时代及世界发展潮流的近代性特征。