摘 要：中职“计算机基础”课程的实践性较强，但是传统的教学方法存在很多弊端，而任务驱动法能较好地对学生进行教学，它能培养学生分析问题、解决问题的能力，这一点与“计算机应用基础”课程的目标相适应。本文通过讲述任务驱动法的含义，分析了它的必要性，探究了其在教学中的具体实施方法。
　　关键词：任务驱动法；中职；计算机基础
　　随着计算机技术不断更新，为了适应当代社会对人才提出的新要求，学生必须了解并掌握计算机基础知识，熟练其操作过程。要想在计算机课程的教学中使学生的创新能力及实践能力得到培养，就要改变传统的教学模式。因此，中职学校应尽快制订行之有效的教学计划，全面提高学生的计算机应用能力。
　　一、任务驱动法的含义
　　任务驱动法的理论基础是建构主义学习理论。建构主义提倡学习者主动构建知识意义，而不是被动接受教学。建构主义学习理论提出了一个基本假设，即学生自我构建知识结构。它具有以下特点：以行动、生成和建构为基础的“学”；以支持、激励和咨询为基础的“教”；以整体、过程和实践为基础的“境”。任务驱动法就是在教学中，将完成一个个的任务作为线索，使教学内容合理地隐含在每个教学任务中，让学生主动提出问题，并在教师的帮助下解决问题，让学生通过积极主动地引用学习资源进行自主探索、协作与竞争并存的学习。当前，任务驱动法已经形成了任务是主线、教师是主导、学生是主体的基本特點。
　　二、任务驱动法的意义
　　1.当前教学现状。当前，中职学校开展计算机基础教学的过程中可能会出现以下问题：首先，学习计算机的学生基础不同，有的学生从小就接触计算机，而有的学生因为条件有限，从来没接触过，这就造成了学生基础、层次差距较大的情况，给教学带来了很大难度；其次，不同专业对计算机的要求不同，例如会计类要求学生主要学习制作电子表格、电子类要求学生着重学习计算机硬件知识、艺术类要求学生学习多媒体应用基础知识；再次，大部分学生使用电脑进行娱乐活动，将精力浪费在玩网络游戏、与人聊天上，对实际操作、应用能力的锻炼并不足够；最后，传统职业教育更重视理论知识，忽视了对实践的锻炼，这也给教师的教学带来了一定的消极影响。
　　2.任务驱动法教学的必要性。“计算机基础”课程对于中职学生提出的教学目标是要求学生通晓信息技术基础知识，并且对计算机工具的使用、计算机信息的获取有一定的掌握，培养学生的信息素养。“计算机基础”具有很强的实践性和应用性，但是大部分中职学校的教师仍然使用传统的教学方法进行教学，这对学生的学习积极性造成很大的阻碍。通过任务驱动法的使用，教学活动的重点由结果转向过程，使学生的思维能力得到提高，主动性和积极性得到充分的调动，正是由于“计算机基础”的课程特点，可以使任务驱动法得到最大限度的应用。
　　三、任务驱动法在教学中的实施方法
　　1.创设情境，设计任务。不同的学生在同一个特定的情境中，所表达出来的感情是不同的，因此，任务驱动法要求教师积极创设教学情境，吸引学生的学习兴趣。例如：在讲解“Internet的利用”时，可以通过使用计算机在互联网上查阅相关资料让学生产生学习兴趣，然后再向学生讲解相关的互联网知识，接下来给学生布置介绍计算机的任务，让他们主动地在互联网上查找资料，并鼓励他们在课堂上积极发言。
　　2.激发兴趣。学生探索知识、主动思考的动力就是兴趣，只有吸引学生的兴趣，才能使学生积极主动地付出精力，增加知识储备量。在“计算机基础”的教学中，教师应将教学的主要任务放在激发学生的学习兴趣上，让学生主动学习。例如：Word2010是一款使用起来较为方便，并且功能强大的文字处理软件。学习这一软件的目的是使学生掌握基础的操作过程等。在实际教学中，教师可以在学生感兴趣的方面查找材料，要求学生录入相关的文档，并设计编排文档的段落格式。除此之外，可以让学生在课前预习阶段查阅与教材内容相关的文档，提高学生的学习兴趣。
　　3.正确处理师生关系。教师是教学活动的关键，教学中最重要的人际关系就是师生关系。在中职“计算机基础”的教学中，教师应建立和谐的师生关系，促进学生与教师在知识方面进行更多的讨论，以此提高学生的学习兴趣。与此同时，教师也应与时俱进，及时更新教学方法，使自己的综合素质得到提高。
　　任务驱动法的特点是发散思维。每个学生的学习基础不同，就像经济能力不同的人选择出行方式一样，只要最终能够达到目的地就可以了。任务驱动法要求学生选择适合自己的学习方式，使学生的创新精神和实践能力得到强化。
　　参考文献：
　　[1]孙晓惠.试析任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2011（5）：88-89.
　　[2]刘松林.任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].科技创业家，2012（5）：276.