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[摘要] 故事情境教学法是英语教学常用的方法之一，其在教学中的实践可以提高学生的交际能力。它在小学英语教学中的应用，能够激发出学生的学习兴趣，创新教学方法，引导学生把精力投入到学习中，提高了教学水平与课堂的教学效率，发掘出学生的潜能，使学生全面发展。
[关键词] 故事情境教学法小学英语实践
情境教学法是模仿实际生活，借助生活中的场景锻炼学生的口语表达能力，完成最初的学习目标。而情境的创设，可以改变原有的课堂气氛，发挥学生的想象力与创造力，激发出学生内心的情感，从而掌握正确的学习方法，使课堂教学更具实效性。
一、故事情境教学法
情景教学的本质是教师根据教学内容提出的要求，把教材作为前提，加入不同的感情内容，创建一个教学环境与氛围，把学生带入到这个环境中，以此调动学生学习的积极性，优化课堂教学。故事情境教学法是把口语教学作为教学的主要内容，在口语练习中，培养学生的语感，有良好的口语表达能力，增加语言的输出。现在，各学校纷纷采用了故事情境教学法教学，丰富教学内容，使用多样化的教学元素，同时，教育人员也在不断探索新的教学方式，完善情境[1]。
二、故事情境教学法在小学英语教学中的应用
小学生有良好的听力，以及很强的模仿能力，想象力非常丰富，善用活跃性的思维思考问题，但小学生的注意力很容易被周围的事物吸引，无法长时间集中，对此，要求教师使用故事情境教学法，调动学生的学习热情，产生学习动机。
1.用图片编写故事
小学英语教学中，词汇的学习相对来说较为枯燥，并且又因为小学生注意力很难长时间集中在一点上，会很快遗忘，词汇留下的印象较浅。对此，教师可以可以使用带有英语词汇的图片，把内容直观的展示出来，让学生对所学的知识点有直观的印象，产生兴趣，由此创设情境[2]。
比如，小学英语教师讲解“fruit”的内容時，其相关的单词包括lemon、watermelon、apple、orange等，教师可以利用这些单词创设情境，即把学生分成几部分，由几名学生扮演商店老板，几名学生扮演顾客，以看望老人为故事背景，开始情境教学。扮演“老板”的学生面前摆着这几种水果的图片，要求“顾客”用简单的英语对话与其交流，购买水果，只有准确说出某种水果的英文单词，才可以“购买”到自己想要的水果。这种情境是模拟生活中购物的情境，学生会产生很强的学习欲望，在特定的情境中，激发出自己的表演欲望，促进了学生间的交流，掌握课上教授的内容。
2.用生活化的故事教学
小学英语教材内的很多内容，都是根据生活编写，简化生活场景，在课堂上模拟。所以，教师用英语教学内容创设故事情境时，需要深度分析教材内容，从学生的实际生活入手，增强学生的感知，从而主动得到知识，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，完成教学目标。但因为课堂环境的限制，教师无法把真实的生活情境带入课堂，只能用模拟的方法，创建语言环境，顺利把学生带入到情境中，展开口语训练。比如，教师可以以“Happy birthday”作为故事的主题，利用课上学生学过的英语对话，包括“How old are you？Can you say when is your birthday？”等，用英语交流，同时，可以让一名学生或其他学生成为生日会的主人公，教师就是学生的大家长，由此展开课堂教学。
这种方式符合学生的认知与思维模式，即把知识点融入到情境中，亲自感受，了解语言的使用环境，形成语感，数量掌握并运用英语知识，而在故事情境中，教师也会用英语与学生互动，共同参与英语学习，拉近了师生间的距离，也会给教师新的教学灵感。
3.用肢体动作创设情境
小学生有很强的模仿能力，有时会用肢体动作表达自己的想法，作为与他人交流的方式。教师可以利用这一特点，引导学生用肢体动作学习，激发出学生的学习兴趣，达到预设的教学效果。比如，学生学习“At the zoo”时，会先让学生了解动物园中有哪些动物，有的学生会说小兔子rabbit、猴子monkey、熊猫panda、老虎tiger，然后教师设置故事情境，动物园召开会议，猴子、熊猫、老虎都参加了会议，讨论事宜。随后，教师会要求学生用肢体语言模仿这些动物的动作，学会知识，调动学生学习的积极性，有学习的动力[3]。
4.增加游戏的趣味性
小学生正处于一个特殊的年龄段，活泼、好动，教师可以利用这一特点，选择趣味性的游戏内容，让学生在游戏的过程中学习知识，实现寓教于乐。比如教师讲解nose、eye、mouth等单词时，可以把这些器官在面部的位置变成口诀，加入到故事中，讲述故事，随后让学生指出这些器官。故事开始后，当教师说出nose在mouth上面，学生就要准确指出鼻子在面部的位置，以此类推，完成课堂教学，而对于表现好的学生会给以奖励[4]。
这种方式可以有效提高小学生的听、说、读写能力，结合实际事物记住知识点，加深了对知识点的印象。但教师用游戏教学的过程中，必须根据教学内容选择相应的游戏内容，保证游戏内容的科学、合理，得到良好的教学效果，让学生在做游戏的过程中按照游戏秩序完成游戏，有清晰的思路。
综上所述，故事情景教学法在小学英语教学中的实践，可以提高教学质量，优化教学效果，全民落实教学内容，深化学生对知识点的理解。要求教师深层次的分析教材，根据教材选择设立的故事情境，符合小学生的思维模式与心理认知，提高学生学习的积极性，让其自主学习，增加语言的输出，提高英语口语表达水平，并引导学生综合利用英语语言，形成语感。
参考文献：
[1]郑慧丽. 故事教学法在小学英语教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2014，11：245.
[2]隋静文. 情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].科技创新导报，2015，03：144-145.
[3]冯裕雯. 情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功（教育），2012，08：181.
[关键词] 故事情境教学法小学英语实践
情境教学法是模仿实际生活，借助生活中的场景锻炼学生的口语表达能力，完成最初的学习目标。而情境的创设，可以改变原有的课堂气氛，发挥学生的想象力与创造力，激发出学生内心的情感，从而掌握正确的学习方法，使课堂教学更具实效性。
一、故事情境教学法
情景教学的本质是教师根据教学内容提出的要求，把教材作为前提，加入不同的感情内容，创建一个教学环境与氛围，把学生带入到这个环境中，以此调动学生学习的积极性，优化课堂教学。故事情境教学法是把口语教学作为教学的主要内容，在口语练习中，培养学生的语感，有良好的口语表达能力，增加语言的输出。现在，各学校纷纷采用了故事情境教学法教学，丰富教学内容，使用多样化的教学元素，同时，教育人员也在不断探索新的教学方式，完善情境[1]。
二、故事情境教学法在小学英语教学中的应用
小学生有良好的听力，以及很强的模仿能力，想象力非常丰富，善用活跃性的思维思考问题，但小学生的注意力很容易被周围的事物吸引，无法长时间集中，对此，要求教师使用故事情境教学法，调动学生的学习热情，产生学习动机。
1.用图片编写故事
小学英语教学中，词汇的学习相对来说较为枯燥，并且又因为小学生注意力很难长时间集中在一点上，会很快遗忘，词汇留下的印象较浅。对此，教师可以可以使用带有英语词汇的图片，把内容直观的展示出来，让学生对所学的知识点有直观的印象，产生兴趣，由此创设情境[2]。
比如，小学英语教师讲解“fruit”的内容時，其相关的单词包括lemon、watermelon、apple、orange等，教师可以利用这些单词创设情境，即把学生分成几部分，由几名学生扮演商店老板，几名学生扮演顾客，以看望老人为故事背景，开始情境教学。扮演“老板”的学生面前摆着这几种水果的图片，要求“顾客”用简单的英语对话与其交流，购买水果，只有准确说出某种水果的英文单词，才可以“购买”到自己想要的水果。这种情境是模拟生活中购物的情境，学生会产生很强的学习欲望，在特定的情境中，激发出自己的表演欲望，促进了学生间的交流，掌握课上教授的内容。
2.用生活化的故事教学
小学英语教材内的很多内容，都是根据生活编写，简化生活场景，在课堂上模拟。所以，教师用英语教学内容创设故事情境时，需要深度分析教材内容，从学生的实际生活入手，增强学生的感知，从而主动得到知识，营造一个轻松愉悦的课堂氛围，完成教学目标。但因为课堂环境的限制，教师无法把真实的生活情境带入课堂，只能用模拟的方法，创建语言环境，顺利把学生带入到情境中，展开口语训练。比如，教师可以以“Happy birthday”作为故事的主题，利用课上学生学过的英语对话，包括“How old are you？Can you say when is your birthday？”等，用英语交流，同时，可以让一名学生或其他学生成为生日会的主人公，教师就是学生的大家长，由此展开课堂教学。
这种方式符合学生的认知与思维模式，即把知识点融入到情境中，亲自感受，了解语言的使用环境，形成语感，数量掌握并运用英语知识，而在故事情境中，教师也会用英语与学生互动，共同参与英语学习，拉近了师生间的距离，也会给教师新的教学灵感。
3.用肢体动作创设情境
小学生有很强的模仿能力，有时会用肢体动作表达自己的想法，作为与他人交流的方式。教师可以利用这一特点，引导学生用肢体动作学习，激发出学生的学习兴趣，达到预设的教学效果。比如，学生学习“At the zoo”时，会先让学生了解动物园中有哪些动物，有的学生会说小兔子rabbit、猴子monkey、熊猫panda、老虎tiger，然后教师设置故事情境，动物园召开会议，猴子、熊猫、老虎都参加了会议，讨论事宜。随后，教师会要求学生用肢体语言模仿这些动物的动作，学会知识，调动学生学习的积极性，有学习的动力[3]。
4.增加游戏的趣味性
小学生正处于一个特殊的年龄段，活泼、好动，教师可以利用这一特点，选择趣味性的游戏内容，让学生在游戏的过程中学习知识，实现寓教于乐。比如教师讲解nose、eye、mouth等单词时，可以把这些器官在面部的位置变成口诀，加入到故事中，讲述故事，随后让学生指出这些器官。故事开始后，当教师说出nose在mouth上面，学生就要准确指出鼻子在面部的位置，以此类推，完成课堂教学，而对于表现好的学生会给以奖励[4]。
这种方式可以有效提高小学生的听、说、读写能力，结合实际事物记住知识点，加深了对知识点的印象。但教师用游戏教学的过程中，必须根据教学内容选择相应的游戏内容，保证游戏内容的科学、合理，得到良好的教学效果，让学生在做游戏的过程中按照游戏秩序完成游戏，有清晰的思路。
综上所述，故事情景教学法在小学英语教学中的实践，可以提高教学质量，优化教学效果，全民落实教学内容，深化学生对知识点的理解。要求教师深层次的分析教材，根据教材选择设立的故事情境，符合小学生的思维模式与心理认知，提高学生学习的积极性，让其自主学习，增加语言的输出，提高英语口语表达水平，并引导学生综合利用英语语言，形成语感。
参考文献：
[1]郑慧丽. 故事教学法在小学英语教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2014，11：245.
[2]隋静文. 情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].科技创新导报，2015，03：144-145.
[3]冯裕雯. 情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功（教育），2012，08：181.