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设计理念
在新课程背景下，“语法隐形，功能为纲”是语法课的一大特点。如何才能更好地在初四英语复习中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，这正是本节课尝试解决的问题。
教材分析
我们所使用的《初中学业水平考试说明与指导英语科》，是将教材的教学模块，按话题内容不同划分为16个基本话题。以话题为牵引，围绕话题创设语言情境，归纳同类话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的语法，训练话题下的书面表达。而本节课就是“日常活动”话题下的语法复习课。
学生情况分析
初四的学生已进入中考前最后的复习阶段，学生在过去的三年半中已学过和“日常活动”话题有关的课本内容，但对有关此话题的语言结构和语法知识都还处于陌生状态，甚至一提起语法，就会发出“我英语就差在语法上，”或“语法太难学”这样的感叹。此时就需要给学生一节“不同寻常”的语法课，让学生能正视语法，掌握、运用语法知识，完成学习任务，并且重拾语法学习的信心。
复习目标
1.语言知识目标： ①when 和what time引导的特殊疑问句②询问时间③现在进行时④用could委婉表示请求和请求许可⑤make和do的区别⑥过去完成时
2.语言技能目标：通过对“日常活动”这一话题中语法及语言结构的梳理复习，让C级学生能理解上述语法结构，围绕话题内容，积累经典句子；B级学生能巩固并运用上述语法结构做出相关练习；A级学生能口头表达与其相关的对话或短文，为书面表达做准备。
3.情感态度目标：能体验到合作学习、完成任务的快乐。
复习重点：梳理、训练、归纳、运用语言结构、语法知识。
复习难点：运用语法项目进行口头表达或书面表达。
学习策略：小组检测；课前预习法；循序渐进法；总结归纳法；
教学策略：专项复习，任务型教学，听力训练法，情景交际法等。
课前准备1.学生结合已有的知识经验，完成课前练习。2.多媒体课件。
教学过程
Step 1导入课题，设置任务
Tell the Ss to do some listening practice. Lead the students to find out the key words before listening. Then the Ss listen and choose the right answers.
Check the answers later.
设计意图：
以话题听力练习导入本课。从学生的学习实际出发，点拨学生做题技巧，训练学生听的能力，明确目标，自然引入课题。
Step 2自主检测，合作学习
T：“The conversation we listened is about daily activities. Now let’s check the functional sentences on our learning paper. They are all about daily activities.”Ask the Ss to check the sentences by themselves first and then check in pairs. They translate the sentences into English. Students with learning difficulties can translate the sentences into Chinese.
设计意图：
让学生自主检测课前对重点句型的掌握情况，培养学生自学能力。同时，对学困生仅要求把英语句子翻译成汉语，进行分层教学。小组检测这一任务，让学生学会合作学习。这里体现了新课标的基本理念：面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。使得每个学生都有收获。
Step 3呈现梳理，训练巩固
1.Ask the Ss to translate some functional sentences about the topic “daily activities”.
2.Ask the Ss to apperceive ①when 和what time引导的特殊疑问句②询问时间③现在进行时④用could委婉表示请求和请求许可⑤make和do的区别⑥过去完成时 from the sentences.
3. The students practice reading the conversations and make their own conversations about “daily activities” in pairs.
4.Show their conversations to the class.
5. Lead the Ss to sum up the use of grammar structures.
设计意图：
先通过翻译重点对话句子，让学生在情景中感知、梳理语法知识点，紧跟着把枯燥孤立的语法转换为学生感兴趣的话题，让学生通过自编对话进行情境练习的形式，再次夯实本课所复习的语法结构的用法，达到让学生在具体语境中运用目标语言，形成语法技能的目的。然后引导学生归纳总结出语法。这正体现了新课标的基本理念：强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性。本课程不同于传统的语法翻译法。它淡化了对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力通过实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。 Step 4直击中考，思路点拨
Show the students some exercises chosen from the senior high school entrance examination in the past years. Ask the Ss to finish them. They must pay attention to the usage of the key points. Pay more attention to the weaker students and help them.
设计意图：
链接中考考点，让学生做到心中有数，领悟到“学有所用”，并有针对性地进行训练巩固。达成了教学目标。
Step 5综合提升，学以致用
Offer the Ss a group task. The Ss work in groups. They discuss “the housework”， make a survey about it and report the housework they have done at home.
设计意图：
围绕话题内容，设计有关话题的任务，遵循“学习语法是为了进行表达”的原则，让学生尝试运用经典句子进行口头作文，训练其口头表达技能。通过这样的设计，夯实本课所学，并学以致用， 帮助学生提高了自己的口头表达能力，为书面表达做好了准备。教学过程充分体现了知识传授的持续性和渐进性原则，由浅入深，由易到难，由单层面到多层面进行知识的探索与挖掘，调动全体学生参与学习的积极性。
教学反思
初四学生面临中考，在他们的全面复习、备战中考的过程中，语法是复习中必不可缺的一环。大多数学生对于英语语法的学习都感觉枯燥无味，深奥难懂。所以如何上好语法复习课，是个值得我们研究的问题。语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成语言运用能力。所以我们提倡以话题组织语法课堂教学。在教学中，要通过针对经典功能句的记忆，反复映射相关句法，语法等知识点，在话题中提炼、梳理基本语法。
本节课是《中考指导》第四章的话题语法复习课。在备课时，我认真仔细研读了《2011版初中英语新课程标准》及相关资料，找到了如何进行语法教学的建议。语法教学应该通过听、说、读、写：
在真实材料中切入语法主题；
在篇章语境中感悟语法意义；
在语言运用中形成语法技能；
在自主探究中归纳语法规则；
在限时写作中提升运用能力。
因此，在授课过程中，我努力尝试以话题为主线，用示范法、小组对话练习、归纳法和操练法等方法组织语法课堂教学。在输入过程中注重创设情景，突出语言结构，在情景中导入，交流中理解，活动中训练，运用中巩固提升学生的能力。
本课教学内容安排比较合理，教学过程中采用多副图片，形象直观，并通过听力训练，小组活动及情景对话来调动学生的各种感官参与语言学习活动。努力让学生在使用英语的过程中，感受成功的喜悦。为提高复习质量，在复习过程中，较多采用让学生主动学习的方法，让学生成为学习的主体，教师为主导，帮助学生破除一个又一个学习障碍，更好地达成本节课的教学目标。当然，不管用什么方法来学习语法及其他知识，都要为用而学，在“用”字上下工夫。要为学生提供运用语法的机会。只有在语言使用中才能巩固语法知识，才能将学习所得进行内化，才能使本节课成为成功的一节课。
在新课程背景下，“语法隐形，功能为纲”是语法课的一大特点。如何才能更好地在初四英语复习中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，这正是本节课尝试解决的问题。
教材分析
我们所使用的《初中学业水平考试说明与指导英语科》，是将教材的教学模块，按话题内容不同划分为16个基本话题。以话题为牵引，围绕话题创设语言情境，归纳同类话题下的常用词汇，提炼话题下的功能句子，积累话题下的典型句式，梳理话题下的语法，训练话题下的书面表达。而本节课就是“日常活动”话题下的语法复习课。
学生情况分析
初四的学生已进入中考前最后的复习阶段，学生在过去的三年半中已学过和“日常活动”话题有关的课本内容，但对有关此话题的语言结构和语法知识都还处于陌生状态，甚至一提起语法，就会发出“我英语就差在语法上，”或“语法太难学”这样的感叹。此时就需要给学生一节“不同寻常”的语法课，让学生能正视语法，掌握、运用语法知识，完成学习任务，并且重拾语法学习的信心。
复习目标
1.语言知识目标： ①when 和what time引导的特殊疑问句②询问时间③现在进行时④用could委婉表示请求和请求许可⑤make和do的区别⑥过去完成时
2.语言技能目标：通过对“日常活动”这一话题中语法及语言结构的梳理复习，让C级学生能理解上述语法结构，围绕话题内容，积累经典句子；B级学生能巩固并运用上述语法结构做出相关练习；A级学生能口头表达与其相关的对话或短文，为书面表达做准备。
3.情感态度目标：能体验到合作学习、完成任务的快乐。
复习重点：梳理、训练、归纳、运用语言结构、语法知识。
复习难点：运用语法项目进行口头表达或书面表达。
学习策略：小组检测；课前预习法；循序渐进法；总结归纳法；
教学策略：专项复习，任务型教学，听力训练法，情景交际法等。
课前准备1.学生结合已有的知识经验，完成课前练习。2.多媒体课件。
教学过程
Step 1导入课题，设置任务
Tell the Ss to do some listening practice. Lead the students to find out the key words before listening. Then the Ss listen and choose the right answers.
Check the answers later.
设计意图：
以话题听力练习导入本课。从学生的学习实际出发，点拨学生做题技巧，训练学生听的能力，明确目标，自然引入课题。
Step 2自主检测，合作学习
T：“The conversation we listened is about daily activities. Now let’s check the functional sentences on our learning paper. They are all about daily activities.”Ask the Ss to check the sentences by themselves first and then check in pairs. They translate the sentences into English. Students with learning difficulties can translate the sentences into Chinese.
设计意图：
让学生自主检测课前对重点句型的掌握情况，培养学生自学能力。同时，对学困生仅要求把英语句子翻译成汉语，进行分层教学。小组检测这一任务，让学生学会合作学习。这里体现了新课标的基本理念：面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性。使得每个学生都有收获。
Step 3呈现梳理，训练巩固
1.Ask the Ss to translate some functional sentences about the topic “daily activities”.
2.Ask the Ss to apperceive ①when 和what time引导的特殊疑问句②询问时间③现在进行时④用could委婉表示请求和请求许可⑤make和do的区别⑥过去完成时 from the sentences.
3. The students practice reading the conversations and make their own conversations about “daily activities” in pairs.
4.Show their conversations to the class.
5. Lead the Ss to sum up the use of grammar structures.
设计意图：
先通过翻译重点对话句子，让学生在情景中感知、梳理语法知识点，紧跟着把枯燥孤立的语法转换为学生感兴趣的话题，让学生通过自编对话进行情境练习的形式，再次夯实本课所复习的语法结构的用法，达到让学生在具体语境中运用目标语言，形成语法技能的目的。然后引导学生归纳总结出语法。这正体现了新课标的基本理念：强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性。本课程不同于传统的语法翻译法。它淡化了对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力通过实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。 Step 4直击中考，思路点拨
Show the students some exercises chosen from the senior high school entrance examination in the past years. Ask the Ss to finish them. They must pay attention to the usage of the key points. Pay more attention to the weaker students and help them.
设计意图：
链接中考考点，让学生做到心中有数，领悟到“学有所用”，并有针对性地进行训练巩固。达成了教学目标。
Step 5综合提升，学以致用
Offer the Ss a group task. The Ss work in groups. They discuss “the housework”， make a survey about it and report the housework they have done at home.
设计意图：
围绕话题内容，设计有关话题的任务，遵循“学习语法是为了进行表达”的原则，让学生尝试运用经典句子进行口头作文，训练其口头表达技能。通过这样的设计，夯实本课所学，并学以致用， 帮助学生提高了自己的口头表达能力，为书面表达做好了准备。教学过程充分体现了知识传授的持续性和渐进性原则，由浅入深，由易到难，由单层面到多层面进行知识的探索与挖掘，调动全体学生参与学习的积极性。
教学反思
初四学生面临中考，在他们的全面复习、备战中考的过程中，语法是复习中必不可缺的一环。大多数学生对于英语语法的学习都感觉枯燥无味，深奥难懂。所以如何上好语法复习课，是个值得我们研究的问题。语法是语言运用能力的基础，但语法本身不足以构成语言运用能力。所以我们提倡以话题组织语法课堂教学。在教学中，要通过针对经典功能句的记忆，反复映射相关句法，语法等知识点，在话题中提炼、梳理基本语法。
本节课是《中考指导》第四章的话题语法复习课。在备课时，我认真仔细研读了《2011版初中英语新课程标准》及相关资料，找到了如何进行语法教学的建议。语法教学应该通过听、说、读、写：
在真实材料中切入语法主题；
在篇章语境中感悟语法意义；
在语言运用中形成语法技能；
在自主探究中归纳语法规则；
在限时写作中提升运用能力。
因此，在授课过程中，我努力尝试以话题为主线，用示范法、小组对话练习、归纳法和操练法等方法组织语法课堂教学。在输入过程中注重创设情景，突出语言结构，在情景中导入，交流中理解，活动中训练，运用中巩固提升学生的能力。
本课教学内容安排比较合理，教学过程中采用多副图片，形象直观，并通过听力训练，小组活动及情景对话来调动学生的各种感官参与语言学习活动。努力让学生在使用英语的过程中，感受成功的喜悦。为提高复习质量，在复习过程中，较多采用让学生主动学习的方法，让学生成为学习的主体，教师为主导，帮助学生破除一个又一个学习障碍，更好地达成本节课的教学目标。当然，不管用什么方法来学习语法及其他知识，都要为用而学，在“用”字上下工夫。要为学生提供运用语法的机会。只有在语言使用中才能巩固语法知识，才能将学习所得进行内化，才能使本节课成为成功的一节课。