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摘要：在传统教学模式之下，教师们普遍受到应试教育思想的影响，所采用的课堂教学方法往往非常单一，这非常严重的阻碍了课堂教学实效性的进一步提升。不仅如此，这种教学模式也导致英语课堂当中的氛围非常沉闷，学生的学习积极性在这样的环境下也会逐渐降低。所以，在教学的过程中，教师应当采用灵活丰富的教学手段去打造一个更加有趣的课堂，让学生在愉悦的氛围之下完成教师布置的学习任务，从而起到提升课堂教学实效性的效果，促使学生能够通过英语课堂教学活动真正的喜欢上英语课程，主动接受教学工作，将知识逐渐内化为其自身的一部分。
关键词：小学英语;趣味课堂;教学实效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-029
在构建小学英语趣味课堂的过程中，教师应当充分的尊重小学生的身心发展规律，结合生本教育理念，围绕小学生的兴趣所在开展教学活动，引导学生在教学的过程中感受英语课程当中所蕴藏的趣味因素。不仅如此，教师也要亲身参与对课堂教学内容、教学流程的设计，才能够更好的发挥身为教师的引导作用，强化学生对英语知识的感知和应用能力，从而提升教学实效性。接下来，本文将就“构建趣味课堂，增强小学英语课堂实效”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值，共同推动小学英语课堂教学工作向前发展。
一、趣味游戏，激发学习兴趣
小学阶段的学生总是活泼好动，对周围的万事万物都充满了好奇心，而游戏是学生认识世界，了解世界，应用自己所拥有的知识和技能的关键途径。所以，在教学的过程中教师可以插入一些教学游戏，有效解决学生认为英语课堂枯燥乏味的问题。为此，教师应当充分的了解学生对游戏的实际需求，通过兴趣迁移的方法，逐渐将学生的兴趣点从游戏转移到课程内容上，从而实现游戏教学的价值。另外，在此期间，教师也要注重更新游戏的内容和流程，确保学生始终对游戏充满兴趣，不因为某一个游戏过多次的出现而失去对该游戏的兴趣，最终使得游戏教学的价值难以体现。
例如，教师在执教What time is it？的相关内容时。在课堂上，教师为了帮助学生掌握本课询问时间的句型和描述时间的单词，就可以这样设计游戏：教师拨动手中钟表模型的时针分针和秒针，并向学生提问：“What time is it？”，随后由学生抢答，抢答最快，且正确说出时间的学生能够获得一些小奖励，比如自动铅笔、笔记本等等。而对抢答却回答错误的学生则进行一些小小的“惩罚”，比如上讲台表演一个小节目。在这个游戏中，学生的积极性就会被极大的激发出来，能够主动的配合教师，与教师一起做游戏，从而逐渐掌握本课出现的句型和单词，最终提高课堂教学的实效性。
二、創设情境，加强知识实践
英语课程本身就是一门语言类课程，语言的学习需要依附于一定的使用情境。而在以往的教学工作中，很多教师并没有意识到这一点，仅仅通过口头的传授和讲解，向学生阐明英语知识点，并要求学生使用死记硬背的方式完成学习任务。显而易见，这种教学模式脱离了应用具体的情境，其教学效果和教学效率不能令人满意。为了改变这一现状，提升学生对英语知识的掌握程度和应用能力，教师需要为学生提供一个使用英语的具体场景，并引导学生深入到情境当中，围绕情境的主体展开口语交际，才能够真正的摆脱“哑巴英语”的困境，最终提升英语教学的实效性。
例如，教师在执教What’s he like？的相关内容时。在课堂教学活动开始之前，教师首先需要构思在哪些场景中会围绕人物的外貌特点展开对话。在课堂上，教师就可以使用语言引导学生，让学生用英语去想其他同学介绍自己在班级中或者班级外的好朋友。并且要求学生主要使用“old，young，funny，kind，strict”等形容词去形容人物的外貌和性格，同时着重使用“Who’s your ...？ Is he ...？ Yes，he is.”等句型去展开对话。如此，学生在情境中进行会话，能够切实的体会到这些知识的应用场景，从而提升教学实效性。
三、借助网络，增添课堂活力
在当今的时代下，互联网成为了人们生活、工作、学习过程中必不可少的一件重要工具。在教学的过程中，教师可以使用互联网中大量的教育资源对学生开展教学活动，而学生也可以借助互联网中的各种信息去拓宽自己的视野，对学生的学习与发展大有裨益。所以，在对学生开展教学活动时，教师应当充分借助互联网的优势，让学生在有限的课堂时间和空间中透过互联网接触更多有趣的信息，帮助学生更好的掌握课程内容。
例如，教师在执教We love animals的相关内容时，就可以使用多媒体课件，为学生展示一些关于动物的图片和视频，从而吸引学生的注意力。此时，教师就可以顺势的引出教学内容，让学生一边观看视频和图片，一边学习描述动物名称的单词。在这种教学模式下，学生能够自主自发的学习本课的知识内容，从而提升教学实效性。更重要的是，在这种教学模式下，学生的学习兴趣也能够被极大的调动，真正落实小学英语趣味课堂。
总而言之，在教学过程中，不仅需要追求趣味性，更要追求实效性，要让学生在有趣的氛围中高效完成学习任务，才能够真正提升教学效果。
参考文献
[1]杨惠媛.小学英语课堂的趣味性教学探微[J].才智，2018（10）.
[2]李冬梅.小学英语趣味教学的实施探讨[J].才智，2015（27）.
关键词：小学英语;趣味课堂;教学实效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-029
在构建小学英语趣味课堂的过程中，教师应当充分的尊重小学生的身心发展规律，结合生本教育理念，围绕小学生的兴趣所在开展教学活动，引导学生在教学的过程中感受英语课程当中所蕴藏的趣味因素。不仅如此，教师也要亲身参与对课堂教学内容、教学流程的设计，才能够更好的发挥身为教师的引导作用，强化学生对英语知识的感知和应用能力，从而提升教学实效性。接下来，本文将就“构建趣味课堂，增强小学英语课堂实效”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值，共同推动小学英语课堂教学工作向前发展。
一、趣味游戏，激发学习兴趣
小学阶段的学生总是活泼好动，对周围的万事万物都充满了好奇心，而游戏是学生认识世界，了解世界，应用自己所拥有的知识和技能的关键途径。所以，在教学的过程中教师可以插入一些教学游戏，有效解决学生认为英语课堂枯燥乏味的问题。为此，教师应当充分的了解学生对游戏的实际需求，通过兴趣迁移的方法，逐渐将学生的兴趣点从游戏转移到课程内容上，从而实现游戏教学的价值。另外，在此期间，教师也要注重更新游戏的内容和流程，确保学生始终对游戏充满兴趣，不因为某一个游戏过多次的出现而失去对该游戏的兴趣，最终使得游戏教学的价值难以体现。
例如，教师在执教What time is it？的相关内容时。在课堂上，教师为了帮助学生掌握本课询问时间的句型和描述时间的单词，就可以这样设计游戏：教师拨动手中钟表模型的时针分针和秒针，并向学生提问：“What time is it？”，随后由学生抢答，抢答最快，且正确说出时间的学生能够获得一些小奖励，比如自动铅笔、笔记本等等。而对抢答却回答错误的学生则进行一些小小的“惩罚”，比如上讲台表演一个小节目。在这个游戏中，学生的积极性就会被极大的激发出来，能够主动的配合教师，与教师一起做游戏，从而逐渐掌握本课出现的句型和单词，最终提高课堂教学的实效性。
二、創设情境，加强知识实践
英语课程本身就是一门语言类课程，语言的学习需要依附于一定的使用情境。而在以往的教学工作中，很多教师并没有意识到这一点，仅仅通过口头的传授和讲解，向学生阐明英语知识点，并要求学生使用死记硬背的方式完成学习任务。显而易见，这种教学模式脱离了应用具体的情境，其教学效果和教学效率不能令人满意。为了改变这一现状，提升学生对英语知识的掌握程度和应用能力，教师需要为学生提供一个使用英语的具体场景，并引导学生深入到情境当中，围绕情境的主体展开口语交际，才能够真正的摆脱“哑巴英语”的困境，最终提升英语教学的实效性。
例如，教师在执教What’s he like？的相关内容时。在课堂教学活动开始之前，教师首先需要构思在哪些场景中会围绕人物的外貌特点展开对话。在课堂上，教师就可以使用语言引导学生，让学生用英语去想其他同学介绍自己在班级中或者班级外的好朋友。并且要求学生主要使用“old，young，funny，kind，strict”等形容词去形容人物的外貌和性格，同时着重使用“Who’s your ...？ Is he ...？ Yes，he is.”等句型去展开对话。如此，学生在情境中进行会话，能够切实的体会到这些知识的应用场景，从而提升教学实效性。
三、借助网络，增添课堂活力
在当今的时代下，互联网成为了人们生活、工作、学习过程中必不可少的一件重要工具。在教学的过程中，教师可以使用互联网中大量的教育资源对学生开展教学活动，而学生也可以借助互联网中的各种信息去拓宽自己的视野，对学生的学习与发展大有裨益。所以，在对学生开展教学活动时，教师应当充分借助互联网的优势，让学生在有限的课堂时间和空间中透过互联网接触更多有趣的信息，帮助学生更好的掌握课程内容。
例如，教师在执教We love animals的相关内容时，就可以使用多媒体课件，为学生展示一些关于动物的图片和视频，从而吸引学生的注意力。此时，教师就可以顺势的引出教学内容，让学生一边观看视频和图片，一边学习描述动物名称的单词。在这种教学模式下，学生能够自主自发的学习本课的知识内容，从而提升教学实效性。更重要的是，在这种教学模式下，学生的学习兴趣也能够被极大的调动，真正落实小学英语趣味课堂。
总而言之，在教学过程中，不仅需要追求趣味性，更要追求实效性，要让学生在有趣的氛围中高效完成学习任务，才能够真正提升教学效果。
参考文献
[1]杨惠媛.小学英语课堂的趣味性教学探微[J].才智，2018（10）.
[2]李冬梅.小学英语趣味教学的实施探讨[J].才智，2015（27）.