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摘 要：阅读既是小学语文教学中的重点内容，同时也是小学语文教学中的难点内容，学生的阅读理解能力不仅影响着学生的日常交流，还影响着学生对其他学科学习，其重要性不容小觑，因此，小学语文教师需要注重小学生的阅读能力培养，指导学生养成良好的阅读习惯，从而为日后的学习发展奠定扎实的基础。
关键词：小学；语文；阅读；教学；指导；家庭；范读；习惯
小学阶段是学生重要的启蒙阶段，尤其是小学一年级语文教学，不仅能够为学生日后的语文以及其他学科发挥重要的奠基作用，还直接影响着学生的日常生活交流。所以，小学一年级语文教师需要通过这个阶段的教学，对学生的学习习惯进行良好的培养。随着教学改革的不断深入，时代对人才所提出的要求也在不断提高，教师需要对阅读教学的重要性予以充分认识，理解学生的成长发展与其之间的关联，并以此为教学依据，对学生的视野进行拓宽，在语文教学中指导学生进行阅读学习，使学生的语文学习兴趣得到激发和调动，使学生的阅读能力得到培养和提高，从而促进学生的全面综合发展。
一、 小学语文阅读教学中存在的问题
（一） 学生缺乏较高的参与热情
小学语文教师在传统语文阅读课堂教学实施过程中，往往会将自己定位为课堂主体，只对教学成绩予以高度重视，而对学生的感受有所忽略，同时也忽略了对学生能力的培养，学生只能靠“听”和“记”的方式进行语文阅读学习，如此缺乏实践的教学，容易激发学生的厌倦心理，从而对阅读教学效率造成严重影响，这种传统教学理念以及教学模式，到目前为止还影响着一部分教师的语文阅读教学，进而影响着学生的阅读学习的积极性和兴趣。除此之外，每个学生都是不同的个体，不管是阅读兴趣点还是说学生自有的知识程度，都不尽相同，但是很多教师却没有将学生的实际情况结合到阅读教学当中，采用相同的教学方式来对待所有学生，这种缺乏因材施教的教学方式致使阅读教学质量降低，不能够对学生阅读进行正确指导。
（二） 家庭对阅读教学的影响
学生的阅读学习在很大程度上受其家庭所直接影响，对于一年级的小学生而言，很多家长都喜欢为他们读故事书，并且家长是以自己阅读的方式将故事进行讲解，并没有指导学生对故事进行阅读，也没有教学生读故事，由此无法促进学生阅读能力的提升，甚至会对孩子的阅读能力发展造成影响。
（三） 缺乏多层次的阅读方法指导
对于小学语文阅读教学而言，教师更注重的是教学目标，由此会以“高标准”的统一教学目标来要求学生，在教学过程中也更倾向于对其进行分析和讲解，而忽略阅读本身的重要性；更倾向于讲解文章的深度，而忽略了引导学生发现文章的宽度；更倾向于分析文中所重点描述的词句段篇上，而忽略了引导学生对文章进行阅读感悟和情感體验。由此可见，就目前的小学语文阅读教学而言，教师缺乏多层次的阅读方法指导，这在一定程度上阻碍了学生的学习积极性，使学生会有一些不良的习惯出现在阅读过程中。比如说，学生会在阅读时习惯性的对词句予以高度重视，而对篇章逐渐忽略。在读文章时一字一句的进行，对于句子之间以及上下文之间的关联和影响而有所忽略，这样既会使其阅读速度降低，也无法全面、完整的对信息进行获取，进而无法全面透彻的对文章内容进行理解，不利于培养学生形成良好的语文思维习惯。还有些学生会对细节予以高度重视，而对文义有所忽略。有些学生则因为不能通过将上下文联系起来对文章进行阅读，容易在理解过程中由于断章取义而出现错误。
二、 在小学语文教学中指导学生阅读的策略
（一） 注重教师范读课文水平的提高
教师作为学生的榜样，尤其是对于小学一年级学生而言，教师的一言一行都对他们造成深刻影响，他们会以教师的言行作为榜样进行学习，对于语文阅读学习也是如此。所以，教师需要在范读课文时对其质量予以高度重视，使学生能够在教师有感情色彩的阅读中受到感染，这也能够有助于学生对文章真谛进行感知，由此可见，学生的阅读学习在很大程度上受教师阅读水平的影响。为了能够更好地引导学生欣赏新课文，教师有必要对课文进行范读，这也是学生认知形式的一种，教师的示范作用也可以在这个范读过程中得到充分发挥，学生被教师的行为所感染，从而促进学生自我认知水平的提升。比如说在讲解《我是中国人》这一教学内容时，教师通过有感情的范读，配以教材中的插图，让学生体验到各民族同胞手拉手、肩并肩快乐团聚在一起的画面，使学生感受到作为中国人的自豪与骄傲，明白五星红旗以及天安门城楼对于祖国的意义。
（二） 对识字教学进行强化和重视
识字教学是小学语文阅读教学中最为重要的基础内容，对语文阅读教学质量造成直接影响。对于一年级学生而言，他们处于认知的启蒙阶段，其阅读能力受其识字量的严重制约。因此，小学语文教师需要在阅读教学中注重强化学生的识字教学，由此促进语文阅读教学的提高，指导学生对其课文进行阅读。一方面，教师在指导学生对文章进行阅读时，不要过分强调学生的错误，要允许学生出错，通过让学生自读的方式发现学生不认识的字，接着教师再进行范读，让学生对比，明白自己所读错的读音，并且能够将不认识的字标出来，以字典为工具学习生字词，这样既能够有助于学生更好地理解字词含义，又能够强化学生对字词的记忆，为学生顺利理解文章含义提供保障。另一方面，识字与阅读相辅相成，阅读能够促进学生对字词的学习和掌握，而字词的学习也能够有助于学生对文章的理解，所以，教师在引导学生对字义进行理解的过程中需要与其语言环境进行结合，让学生在阅读中对生字进行学习，这样，既能够提高学生的识字速度，又能够加深学生对生字的记忆，促进识字水平提升的同时，也能够有助于学生更好地学习阅读，使学生的阅读能力得到有效提高。比如说在开展《乌鸦喝水》这一教学内容时，教师需要引导学生对“乌、鸦、渴、喝、石”等生字进行认识，以此为基础对课文进行流利朗读，这样既能够有助于学生明白课文含义，又能够有助于学生感悟课文情感，即“乌鸦口渴着急找水——找到水但是喝不着——为了喝水想办法——最终喝到了水”这样的变化过程。
（三） 对学生的阅读习惯进行培养
良好的阅读习惯能够有助于学生阅读能力的提高，所以，教师需要注重对学生阅读习惯的良好培养。首先，教师需要引导学生秉持认真地阅读态度，对字音阅读准确，这样才能够对句子进行通顺阅读，并且需要引导学生在读的过程中对其进行思考。其次，教师需要引导学生在朗读的过程中有机地将默读结合起来，比如说，文章中不乏会出现轻声、儿化音、逗顿停顿的地方，就这些都是文章情感表达的地方，教师需要指导学生在这些注意点的阅读方式，这样学生也能够根据其情感表达更好地理解文章内容，学生也能够在阅读的过程中发现问题、思考问题，从而提出自己的见解。第三，反复的阅读以及多次的阅读能够有助于学生阅读习惯的良好养成，所以教师需要注重对学生多读习惯的培养。比如说，在讲解《雪地里的小画家》这一教学内容时，教师可以先讲解课文内容，为学生呈现冬天雪地里所呈现的美丽场景，然后再引导学生对课文进行阅读，使学生能够对文章有大致的了解，让学生的学习积极性能够被调动，主动对文章进行思考，从而体会到文中所描绘的情感，对文章内容实现真正感悟。除此之外，教师还可以组织学生进行开火车阅读、阅读比赛以及接读等形式开展阅读训练，以巩固学生的阅读水平。
综上所述，在小学一年级指导学生进行阅读，注重激发学生的阅读兴趣，并根据学生的实际阅读学习水平、阅读学习心理特点以及教材内容，制定有助于学生阅读水平提高的训练方案，使学生的阅读习惯能够得到良好培养，还能够有利于学生对阅读技巧和方法的掌握。因此，小学语文教师需要在教学过程中不断总结经验，打破传统阅读教学理念的束缚，创新其教学方式和手段，促进学生阅读能力的提升，为学生的未来学习和发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014年28期.
[2]王维.浅谈小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2015年03期.
[3]张旭芳.谈如何提升小学语文阅读教学的实效性[J].才智，2015年30期.
作者简介：
吴怡扬，江苏省张家港市塘桥中心小学。
关键词：小学；语文；阅读；教学；指导；家庭；范读；习惯
小学阶段是学生重要的启蒙阶段，尤其是小学一年级语文教学，不仅能够为学生日后的语文以及其他学科发挥重要的奠基作用，还直接影响着学生的日常生活交流。所以，小学一年级语文教师需要通过这个阶段的教学，对学生的学习习惯进行良好的培养。随着教学改革的不断深入，时代对人才所提出的要求也在不断提高，教师需要对阅读教学的重要性予以充分认识，理解学生的成长发展与其之间的关联，并以此为教学依据，对学生的视野进行拓宽，在语文教学中指导学生进行阅读学习，使学生的语文学习兴趣得到激发和调动，使学生的阅读能力得到培养和提高，从而促进学生的全面综合发展。
一、 小学语文阅读教学中存在的问题
（一） 学生缺乏较高的参与热情
小学语文教师在传统语文阅读课堂教学实施过程中，往往会将自己定位为课堂主体，只对教学成绩予以高度重视，而对学生的感受有所忽略，同时也忽略了对学生能力的培养，学生只能靠“听”和“记”的方式进行语文阅读学习，如此缺乏实践的教学，容易激发学生的厌倦心理，从而对阅读教学效率造成严重影响，这种传统教学理念以及教学模式，到目前为止还影响着一部分教师的语文阅读教学，进而影响着学生的阅读学习的积极性和兴趣。除此之外，每个学生都是不同的个体，不管是阅读兴趣点还是说学生自有的知识程度，都不尽相同，但是很多教师却没有将学生的实际情况结合到阅读教学当中，采用相同的教学方式来对待所有学生，这种缺乏因材施教的教学方式致使阅读教学质量降低，不能够对学生阅读进行正确指导。
（二） 家庭对阅读教学的影响
学生的阅读学习在很大程度上受其家庭所直接影响，对于一年级的小学生而言，很多家长都喜欢为他们读故事书，并且家长是以自己阅读的方式将故事进行讲解，并没有指导学生对故事进行阅读，也没有教学生读故事，由此无法促进学生阅读能力的提升，甚至会对孩子的阅读能力发展造成影响。
（三） 缺乏多层次的阅读方法指导
对于小学语文阅读教学而言，教师更注重的是教学目标，由此会以“高标准”的统一教学目标来要求学生，在教学过程中也更倾向于对其进行分析和讲解，而忽略阅读本身的重要性；更倾向于讲解文章的深度，而忽略了引导学生发现文章的宽度；更倾向于分析文中所重点描述的词句段篇上，而忽略了引导学生对文章进行阅读感悟和情感體验。由此可见，就目前的小学语文阅读教学而言，教师缺乏多层次的阅读方法指导，这在一定程度上阻碍了学生的学习积极性，使学生会有一些不良的习惯出现在阅读过程中。比如说，学生会在阅读时习惯性的对词句予以高度重视，而对篇章逐渐忽略。在读文章时一字一句的进行，对于句子之间以及上下文之间的关联和影响而有所忽略，这样既会使其阅读速度降低，也无法全面、完整的对信息进行获取，进而无法全面透彻的对文章内容进行理解，不利于培养学生形成良好的语文思维习惯。还有些学生会对细节予以高度重视，而对文义有所忽略。有些学生则因为不能通过将上下文联系起来对文章进行阅读，容易在理解过程中由于断章取义而出现错误。
二、 在小学语文教学中指导学生阅读的策略
（一） 注重教师范读课文水平的提高
教师作为学生的榜样，尤其是对于小学一年级学生而言，教师的一言一行都对他们造成深刻影响，他们会以教师的言行作为榜样进行学习，对于语文阅读学习也是如此。所以，教师需要在范读课文时对其质量予以高度重视，使学生能够在教师有感情色彩的阅读中受到感染，这也能够有助于学生对文章真谛进行感知，由此可见，学生的阅读学习在很大程度上受教师阅读水平的影响。为了能够更好地引导学生欣赏新课文，教师有必要对课文进行范读，这也是学生认知形式的一种，教师的示范作用也可以在这个范读过程中得到充分发挥，学生被教师的行为所感染，从而促进学生自我认知水平的提升。比如说在讲解《我是中国人》这一教学内容时，教师通过有感情的范读，配以教材中的插图，让学生体验到各民族同胞手拉手、肩并肩快乐团聚在一起的画面，使学生感受到作为中国人的自豪与骄傲，明白五星红旗以及天安门城楼对于祖国的意义。
（二） 对识字教学进行强化和重视
识字教学是小学语文阅读教学中最为重要的基础内容，对语文阅读教学质量造成直接影响。对于一年级学生而言，他们处于认知的启蒙阶段，其阅读能力受其识字量的严重制约。因此，小学语文教师需要在阅读教学中注重强化学生的识字教学，由此促进语文阅读教学的提高，指导学生对其课文进行阅读。一方面，教师在指导学生对文章进行阅读时，不要过分强调学生的错误，要允许学生出错，通过让学生自读的方式发现学生不认识的字，接着教师再进行范读，让学生对比，明白自己所读错的读音，并且能够将不认识的字标出来，以字典为工具学习生字词，这样既能够有助于学生更好地理解字词含义，又能够强化学生对字词的记忆，为学生顺利理解文章含义提供保障。另一方面，识字与阅读相辅相成，阅读能够促进学生对字词的学习和掌握，而字词的学习也能够有助于学生对文章的理解，所以，教师在引导学生对字义进行理解的过程中需要与其语言环境进行结合，让学生在阅读中对生字进行学习，这样，既能够提高学生的识字速度，又能够加深学生对生字的记忆，促进识字水平提升的同时，也能够有助于学生更好地学习阅读，使学生的阅读能力得到有效提高。比如说在开展《乌鸦喝水》这一教学内容时，教师需要引导学生对“乌、鸦、渴、喝、石”等生字进行认识，以此为基础对课文进行流利朗读，这样既能够有助于学生明白课文含义，又能够有助于学生感悟课文情感，即“乌鸦口渴着急找水——找到水但是喝不着——为了喝水想办法——最终喝到了水”这样的变化过程。
（三） 对学生的阅读习惯进行培养
良好的阅读习惯能够有助于学生阅读能力的提高，所以，教师需要注重对学生阅读习惯的良好培养。首先，教师需要引导学生秉持认真地阅读态度，对字音阅读准确，这样才能够对句子进行通顺阅读，并且需要引导学生在读的过程中对其进行思考。其次，教师需要引导学生在朗读的过程中有机地将默读结合起来，比如说，文章中不乏会出现轻声、儿化音、逗顿停顿的地方，就这些都是文章情感表达的地方，教师需要指导学生在这些注意点的阅读方式，这样学生也能够根据其情感表达更好地理解文章内容，学生也能够在阅读的过程中发现问题、思考问题，从而提出自己的见解。第三，反复的阅读以及多次的阅读能够有助于学生阅读习惯的良好养成，所以教师需要注重对学生多读习惯的培养。比如说，在讲解《雪地里的小画家》这一教学内容时，教师可以先讲解课文内容，为学生呈现冬天雪地里所呈现的美丽场景，然后再引导学生对课文进行阅读，使学生能够对文章有大致的了解，让学生的学习积极性能够被调动，主动对文章进行思考，从而体会到文中所描绘的情感，对文章内容实现真正感悟。除此之外，教师还可以组织学生进行开火车阅读、阅读比赛以及接读等形式开展阅读训练，以巩固学生的阅读水平。
综上所述，在小学一年级指导学生进行阅读，注重激发学生的阅读兴趣，并根据学生的实际阅读学习水平、阅读学习心理特点以及教材内容，制定有助于学生阅读水平提高的训练方案，使学生的阅读习惯能够得到良好培养，还能够有利于学生对阅读技巧和方法的掌握。因此，小学语文教师需要在教学过程中不断总结经验，打破传统阅读教学理念的束缚，创新其教学方式和手段，促进学生阅读能力的提升，为学生的未来学习和发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014年28期.
[2]王维.浅谈小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2015年03期.
[3]张旭芳.谈如何提升小学语文阅读教学的实效性[J].才智，2015年30期.
作者简介：
吴怡扬，江苏省张家港市塘桥中心小学。