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现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，也是世界各国德育发展的趋势。让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，所以作为一名政治教师要使教育回归生活，回归社会，就要构建生活化的初中思想品德课堂，使每一个学生都可以得到发展，学有所获，获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成价值观的过程。通过生活化的教学让学生充分感悟和领会教材知识，提高学生对劳动、就业、消费、投资等经济生活的选择能力，对政治事务的参与能力，对先进文化的认同能力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。
一、教学目标要偏向“生活化”的多维目标转变
以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是次要的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但仅仅注重掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。 在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。 通过课堂各种活动，让学生亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。
二、教师要创设生活化的教学情境
要让思想品德课回归生活，必须创设一种多主体的平等对话式的课堂教学模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与，有利于学生感悟道德行为的要求，促进自身思想矛盾的转化。然而在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系，教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，在实际的教学中，教师应珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情。要鼓励学生创新，让政治课成为生活的大课堂。
如在教学“正确选择升学和就业之路”一课时，我拿走课桌，把椅子围成半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成一次访谈节目，教师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化，中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和应注意的问题。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生关系更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，课堂中弥漫着宽松、民主、愉悦的空气。
三、从生活中取材，丰富教学内容
教材是沟通学生和知识之间联系的主要方式，但是生活是一个大课堂，生活中的知识可以为教材中的知识提供必要的补充。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。所以在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，把生活中各种有益的素材资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，激发学生的学习兴趣，做到“小课堂”与“大社会”的密切结合。例如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
四、教学方式和教学手段要生活化
以往课堂教学中学生常常被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《认识新伙伴》一课的教学中，我组织了学生自制名片活动，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学当面双手送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。在教学手段上，教师可以采用生活中常用的音乐、舞蹈以及生活片段来体现政治的生活化。可以借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。例如，在讲授 《面对生活中的不良诱惑》时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，不应该怎样做，往往会引起学生的逆反心理，但如果通过现实生活中人们惟利是图、视赌如命的反面材料自己讲述，或者借助电脑课件以图片或录象等形式呈现在学生面前，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受“洗礼”，在实际生活中做出正确的价值选择。
五、课后实践活动生活化
思想政治是一门社会性、实践性较强的学科，通过社会实践可以培养学生的社会交往能力、动手能力和实干精神，也可以陶冶情操。新课程理念注重引导学生在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，让学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。于是学生的思想逐渐深刻，人生态度更为积极，社会责任感不断增强。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在教学中，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后，我经常有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。如在教学《实施可持续发展战略》一课后， 我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，又一起合作写环保倡议书的，有写给石板材厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
思想品德课教学的生命所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”， 思想品德教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，让学生在生活化的教学情境中体验生活化的知识，在生活中运用生活化的知识，真正达到让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活的教学目的。在今天这样一个开放的社会和开放的课堂里，一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。因此，让教师更正确定位，让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，不就是构建生活化的思想品德课堂的目标所在吗？
一、教学目标要偏向“生活化”的多维目标转变
以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是次要的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但仅仅注重掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。 在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。 通过课堂各种活动，让学生亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。
二、教师要创设生活化的教学情境
要让思想品德课回归生活，必须创设一种多主体的平等对话式的课堂教学模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与，有利于学生感悟道德行为的要求，促进自身思想矛盾的转化。然而在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系，教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，在实际的教学中，教师应珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情。要鼓励学生创新，让政治课成为生活的大课堂。
如在教学“正确选择升学和就业之路”一课时，我拿走课桌，把椅子围成半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设一个他们熟悉的生活氛围，把课堂教学组织成一次访谈节目，教师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化，中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和应注意的问题。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生关系更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，课堂中弥漫着宽松、民主、愉悦的空气。
三、从生活中取材，丰富教学内容
教材是沟通学生和知识之间联系的主要方式，但是生活是一个大课堂，生活中的知识可以为教材中的知识提供必要的补充。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以“家事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，是新一轮课程整合的追求。所以在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，把生活中各种有益的素材资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，激发学生的学习兴趣，做到“小课堂”与“大社会”的密切结合。例如，在“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
四、教学方式和教学手段要生活化
以往课堂教学中学生常常被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，没有适当的思维和想象空间。为了解决这些问题我们应该让教学活动生活化，可以让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。在《认识新伙伴》一课的教学中，我组织了学生自制名片活动，让每位同学准备一张稍硬、漂亮的纸张，在规定时间内设计自己的名片，名片设计完后，每位同学当面双手送给自己最想相识的同学，取得了良好的教学效果。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。在教学手段上，教师可以采用生活中常用的音乐、舞蹈以及生活片段来体现政治的生活化。可以借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。例如，在讲授 《面对生活中的不良诱惑》时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，不应该怎样做，往往会引起学生的逆反心理，但如果通过现实生活中人们惟利是图、视赌如命的反面材料自己讲述，或者借助电脑课件以图片或录象等形式呈现在学生面前，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受“洗礼”，在实际生活中做出正确的价值选择。
五、课后实践活动生活化
思想政治是一门社会性、实践性较强的学科，通过社会实践可以培养学生的社会交往能力、动手能力和实干精神，也可以陶冶情操。新课程理念注重引导学生在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程，让学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。于是学生的思想逐渐深刻，人生态度更为积极，社会责任感不断增强。
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在教学中，教师应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后，我经常有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。如在教学《实施可持续发展战略》一课后， 我布置学生开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？并设计出实施方案。后来，组织学生进行课堂交流，从中我发现学生设计出了许多方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，又一起合作写环保倡议书的，有写给石板材厂长的信，信中诚恳指出危害的……通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题何解决问题的能力。
思想品德课教学的生命所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”， 思想品德教师在课堂教学中，要紧紧抓住“生活”这一主题，让学生在生活化的教学情境中体验生活化的知识，在生活中运用生活化的知识，真正达到让生活走进思想政治课堂，将思想政治课堂引向生活的教学目的。在今天这样一个开放的社会和开放的课堂里，一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。因此，让教师更正确定位，让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，不就是构建生活化的思想品德课堂的目标所在吗？