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古人曰；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。特别是在数学课堂教学中，教师常常采用设疑的形式进行教学。巧妙的设疑能激发学生的思维和探索欲望。点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大提高课堂教学的有效性。设疑的范围不要大，学生的思维没有目标，范围小，学生的思维得不到发展。为了克服设疑的随意性和盲目性，有必要进行探索，使设疑成为培养学生思维能力的有效途径。
一、激趣设疑，刺激学生的思维
教育家陶行知先生说过：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣。有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学阶段的儿童都处于六岁半到十三岁这个阶段，思维发展正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，他们的抽象思维在很大程度上要借助于形象。因此，在课堂教学中，要准确适度的把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣。通过直观演示、动手操作，学生耳闻目睹，犹如身临其境，加深对知识的理解。充分发挥他们的内在潜能，变“要我学”为“我要学”，学生的内因发生了根本的变化。
在教学“周长”这一课的开始，我利用多媒体创设了一个有趣的问题情境，课件出示两个形状不同的长方形，第一个长方形对第二个长方形说：“我的周长比你的周长长。”第二个长方形不服气地问：“是这样吗？我可不这样认为。”两个长方形就像一块无形的“磁铁，”深深的吸引了全班同学。我顺势问：“它们俩谁说的话对呢？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。过了一会儿，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，我们必须拿出有力的证据来证明才是。”我将准备的同样长铁丝发给大家，按组折成不同形状的长方形，再按要求的长度，结果，学生动手算了算，两个长方形的周长相等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动的解决问题，愉快的求知。
二、逐层设疑，由易到难
爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”小学生年龄小，对学习往往从兴趣出发，感兴趣的东西就愿意学，不感兴趣的东西则不愿意学。设问也一样，一开始所提的问题太难，超越了学生的知识水平，会打击学生学习的积极性。因此，教师在设疑是要循序渐进，由易到难，逐层加深，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，逐层设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。做到“课开始，趣即来；课进行，趣更浓；课尾声，趣犹存。
”在“住房间”一课的教学中，我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新科内容，循序渐进设计了一个问题：
男生10人，女生8人，2人间每人40元，3人间每人50元，4人间每人60元，写出三种住房方案。如果18人住一晚，需要多少钱？怎样安排房间最省钱？学生各人发表自己的看法，讨论出了一整套最合算的方案。
这样不仅自然的引出新知识，把新旧知识自然地联系起来，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循了循序渐进的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
三、启发设疑，勇于创新
创新思维是人在解决问题中表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维中极为重要的组成部分。数学教学的最终目的是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。
在“观察物体”一课的教学中，探索图形与所需积木个数之间的关系时，我先安排学生按照书本图例摆一摆，然后设计了一下问题让学生讨论：
1、每增加一个积木图形有几种变法？
2、每增加两个积木图形有什么变化？
3、你能把每次变化的正面、上面、侧面图画出来吗？
这些问题的回答不仅让学生自主整理和掌握了观察物体的规律，而且其发了学生的思维。之后，在探索正方形和数字中的规律的时候，学生顺其自然地围绕这些问题展开了激烈的讨论，发展了学生思维的广阔性和灵活性，同时也是学生的创新思维得到拓展。
四、学生设疑，突出主体
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂教学中充当“帮学”的角色。这一角色成功与否决定教师能否真正以学生为主体；能否将学生引入课堂舞台的中心，让他们全身心投入，尽情展示；能否适时地鼓励、建议、引导和启迪。传统的教学模式，教师设疑提问，学生只能被动地、消极地听与回答，学生顺着教师的思路去学习，把学生的思路限制在一个圈子里，学生学习没有兴趣，更谈不上设疑提问了，学生的主体作用也无法体现。因此，教师要注重动态生成的课堂，使学生的学习更加灵活，更有个性，更有智慧，从而展现出生命的丰富活力。
在教学复习整理课上，我放手让学生自主整理，小组交流。在全班交流后，学生整理的形式很丰富，呈现出很多好的做法，学生积极性高涨。继而，我趁热打铁，鼓励学生积极大胆提出数学问题，由其他学生来抢答，我发现学生的潜力很大，提出了大量的问题，而其他学生的回答也十分精彩。可见，教师在课堂中能够随时进行调控，在不离教学之根的前提下让学习的枝叶尽情地生长，学习的“大树”就会枝繁叶茂。
鼓励学生设疑提问，不仅能启迪学生不停地挖掘和回忆知识，而且充分体现了以学生为中心的教学模式，体现了学生的主体地位。
总之，学生的思维过程往往是从问题开始的，有了问题，学生的思维有了方向，有了动力，有了创新，有效的设疑提问，学生的思维能力会逐步提高，分析能力也会增强。打破砂锅问到底，才是学生思维觉悟的契机。
一、激趣设疑，刺激学生的思维
教育家陶行知先生说过：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣。有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学阶段的儿童都处于六岁半到十三岁这个阶段，思维发展正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，他们的抽象思维在很大程度上要借助于形象。因此，在课堂教学中，要准确适度的把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣。通过直观演示、动手操作，学生耳闻目睹，犹如身临其境，加深对知识的理解。充分发挥他们的内在潜能，变“要我学”为“我要学”，学生的内因发生了根本的变化。
在教学“周长”这一课的开始，我利用多媒体创设了一个有趣的问题情境，课件出示两个形状不同的长方形，第一个长方形对第二个长方形说：“我的周长比你的周长长。”第二个长方形不服气地问：“是这样吗？我可不这样认为。”两个长方形就像一块无形的“磁铁，”深深的吸引了全班同学。我顺势问：“它们俩谁说的话对呢？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。过了一会儿，教室里稍静，我接着说：“这样争论不是个办法，我们必须拿出有力的证据来证明才是。”我将准备的同样长铁丝发给大家，按组折成不同形状的长方形，再按要求的长度，结果，学生动手算了算，两个长方形的周长相等。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动的解决问题，愉快的求知。
二、逐层设疑，由易到难
爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”小学生年龄小，对学习往往从兴趣出发，感兴趣的东西就愿意学，不感兴趣的东西则不愿意学。设问也一样，一开始所提的问题太难，超越了学生的知识水平，会打击学生学习的积极性。因此，教师在设疑是要循序渐进，由易到难，逐层加深，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，逐层设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。做到“课开始，趣即来；课进行，趣更浓；课尾声，趣犹存。
”在“住房间”一课的教学中，我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新科内容，循序渐进设计了一个问题：
男生10人，女生8人，2人间每人40元，3人间每人50元，4人间每人60元，写出三种住房方案。如果18人住一晚，需要多少钱？怎样安排房间最省钱？学生各人发表自己的看法，讨论出了一整套最合算的方案。
这样不仅自然的引出新知识，把新旧知识自然地联系起来，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循了循序渐进的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
三、启发设疑，勇于创新
创新思维是人在解决问题中表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维中极为重要的组成部分。数学教学的最终目的是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。
在“观察物体”一课的教学中，探索图形与所需积木个数之间的关系时，我先安排学生按照书本图例摆一摆，然后设计了一下问题让学生讨论：
1、每增加一个积木图形有几种变法？
2、每增加两个积木图形有什么变化？
3、你能把每次变化的正面、上面、侧面图画出来吗？
这些问题的回答不仅让学生自主整理和掌握了观察物体的规律，而且其发了学生的思维。之后，在探索正方形和数字中的规律的时候，学生顺其自然地围绕这些问题展开了激烈的讨论，发展了学生思维的广阔性和灵活性，同时也是学生的创新思维得到拓展。
四、学生设疑，突出主体
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂教学中充当“帮学”的角色。这一角色成功与否决定教师能否真正以学生为主体；能否将学生引入课堂舞台的中心，让他们全身心投入，尽情展示；能否适时地鼓励、建议、引导和启迪。传统的教学模式，教师设疑提问，学生只能被动地、消极地听与回答，学生顺着教师的思路去学习，把学生的思路限制在一个圈子里，学生学习没有兴趣，更谈不上设疑提问了，学生的主体作用也无法体现。因此，教师要注重动态生成的课堂，使学生的学习更加灵活，更有个性，更有智慧，从而展现出生命的丰富活力。
在教学复习整理课上，我放手让学生自主整理，小组交流。在全班交流后，学生整理的形式很丰富，呈现出很多好的做法，学生积极性高涨。继而，我趁热打铁，鼓励学生积极大胆提出数学问题，由其他学生来抢答，我发现学生的潜力很大，提出了大量的问题，而其他学生的回答也十分精彩。可见，教师在课堂中能够随时进行调控，在不离教学之根的前提下让学习的枝叶尽情地生长，学习的“大树”就会枝繁叶茂。
鼓励学生设疑提问，不仅能启迪学生不停地挖掘和回忆知识，而且充分体现了以学生为中心的教学模式，体现了学生的主体地位。
总之，学生的思维过程往往是从问题开始的，有了问题，学生的思维有了方向，有了动力，有了创新，有效的设疑提问，学生的思维能力会逐步提高，分析能力也会增强。打破砂锅问到底，才是学生思维觉悟的契机。