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摘 要： 语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径，我们要进一步利用、开发现实生活中的语文资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，在实践中提高语文素养。
关键词： 明确主题；开展活动；体验价值；及时评价
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-093-1
语文综合实践活动是语文课程的有机组成部分，是达到《语文课程标准》规定的教学目标，促进素质提高不可缺少的一部分。它是跟语文基础课（教材）相互补充，相互促进，使学生素质得到全面发展的课程。
一、明确探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利探究主题的形成。情境创设的方式多种多样，可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望；可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如学习了《去打开大自然绿色的课本》一文后，学生对大自然产生了浓厚的兴趣，此时顺势让学生走进大自然、观察大自然，使学生形成了强烈的求知欲，可见，对学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际和学生感兴趣的问题，这样更受学生欢迎且易实施。
问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤。教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学习的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生懂得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
二、开展探究活动
在开展语文综合实践活动中，教师是引路人，是学生学习过程中的组织者和参与者。教师虽然不能代替学生去参与活动，却可以为他们指明方向，提供方法和工具，使其活动顺利进行。首先，教师要根据学生的年龄特点安排实践内容，如低年级的“我的家”，中年级的“对联赏析”等。其次，要联系生活，加强实践。学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。可以利用四季的变迁开展活动，也可以从生活中发现问题，确立探究的主题。再者还要体现综合注意整合，要关注语文目标的综合和各学科的综合还有学习方式的综合等。
三、体验探究价值
强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动的价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。例如在“淮安名人之多少”综合实践活动中让学生通过走访、调查、查阅资料，全面了解淮安名人，增强学生对家乡名人的认识，激发学生热爱家乡的情感，产生建设家乡的行动。当目标明确之后，同学们积极行动起来。
他们利用放学后、双休日三个一伙，五个一组，走街串户，访问、调查。有的上网查找，有的打电话咨询淮安各县的亲友，还有的到图书室、阅览室查找，翻阅大量报刊。他们摘文字，做记录，拍照片等。以上活动过程，不仅使学生开阔了眼界，增长了知识，更主要的是积累了一些与人交往的社会经验。显然这种独特的体验，正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果。
四、及时有效地评价
评价是综合性学习中一个重要的环节。评价做得好，可能会极大地激励学生。如果评价过程不全面、不合理或在评价的某一细节出现问题，有可能会影响到整个活动课的操作进而产生不良的效应。在语文综合实践活动课的评价过程中，了解学生在综合实践活动课过程中所体现的主体价值和成果价值这两点可能是最重要的两点。而前者又是重中之重，因为作为一个心智尚未成熟的孩子，他所需要的不仅仅是成果的赞扬和肯定，更多时候还需要深厚的人文关怀、情感关注和心理的慰藉。学生对于各种信息进行处理、整合所得的学习成果，虽然显稚嫩，但不乏独到见解，应该充分肯定去赏识学生的成果。对于学生的学习成果，教师应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的连续性，根据不同学生的个性特长，不同的选题可采取不同的形式。同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上鼓励进行小组间的评价、总结。在小组评价中，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人长处，强调学生的合作精神，增强小组的凝聚力。同时，在小结自己的收获时，鼓励他们对学习的方法、形式进行总结，充分肯定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。
关键词： 明确主题；开展活动；体验价值；及时评价
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-093-1
语文综合实践活动是语文课程的有机组成部分，是达到《语文课程标准》规定的教学目标，促进素质提高不可缺少的一部分。它是跟语文基础课（教材）相互补充，相互促进，使学生素质得到全面发展的课程。
一、明确探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利探究主题的形成。情境创设的方式多种多样，可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望；可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……如学习了《去打开大自然绿色的课本》一文后，学生对大自然产生了浓厚的兴趣，此时顺势让学生走进大自然、观察大自然，使学生形成了强烈的求知欲，可见，对学生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际和学生感兴趣的问题，这样更受学生欢迎且易实施。
问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤。教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学习的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生懂得做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。
二、开展探究活动
在开展语文综合实践活动中，教师是引路人，是学生学习过程中的组织者和参与者。教师虽然不能代替学生去参与活动，却可以为他们指明方向，提供方法和工具，使其活动顺利进行。首先，教师要根据学生的年龄特点安排实践内容，如低年级的“我的家”，中年级的“对联赏析”等。其次，要联系生活，加强实践。学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。可以利用四季的变迁开展活动，也可以从生活中发现问题，确立探究的主题。再者还要体现综合注意整合，要关注语文目标的综合和各学科的综合还有学习方式的综合等。
三、体验探究价值
强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动的价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。例如在“淮安名人之多少”综合实践活动中让学生通过走访、调查、查阅资料，全面了解淮安名人，增强学生对家乡名人的认识，激发学生热爱家乡的情感，产生建设家乡的行动。当目标明确之后，同学们积极行动起来。
他们利用放学后、双休日三个一伙，五个一组，走街串户，访问、调查。有的上网查找，有的打电话咨询淮安各县的亲友，还有的到图书室、阅览室查找，翻阅大量报刊。他们摘文字，做记录，拍照片等。以上活动过程，不仅使学生开阔了眼界，增长了知识，更主要的是积累了一些与人交往的社会经验。显然这种独特的体验，正是学生自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的教育效果。
四、及时有效地评价
评价是综合性学习中一个重要的环节。评价做得好，可能会极大地激励学生。如果评价过程不全面、不合理或在评价的某一细节出现问题，有可能会影响到整个活动课的操作进而产生不良的效应。在语文综合实践活动课的评价过程中，了解学生在综合实践活动课过程中所体现的主体价值和成果价值这两点可能是最重要的两点。而前者又是重中之重，因为作为一个心智尚未成熟的孩子，他所需要的不仅仅是成果的赞扬和肯定，更多时候还需要深厚的人文关怀、情感关注和心理的慰藉。学生对于各种信息进行处理、整合所得的学习成果，虽然显稚嫩，但不乏独到见解，应该充分肯定去赏识学生的成果。对于学生的学习成果，教师应给予学生展示空间，使学生保持连续不断参与活动的积极性、兴趣的连续性，根据不同学生的个性特长，不同的选题可采取不同的形式。同时，教师还要引导学生对自己的学习过程进行总结，既要认识收获，也要认识自己的不足，并在自我评价基础上鼓励进行小组间的评价、总结。在小组评价中，应从学习他人的优点入手，培养学会认识他人长处，强调学生的合作精神，增强小组的凝聚力。同时，在小结自己的收获时，鼓励他们对学习的方法、形式进行总结，充分肯定他们的探究精神，为下次综合性学习奠定坚实的基础。