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【摘 要】 数学学科在我们的一般认知中，都是要求非常高，结果要求精确的学科。但是随着新课程改革的进行，估算教学已经成为了当前数学教学中不可或缺的部分。而一直以来，我国的教育模式也一直没有将工作重心放在估算教学方面。但是这种能力对于学生来说具有重要的意义，不仅能够提升数学能力，提升学习效率，还能够培养认知能力，因此本文也将以此为基础，探究估算教学如何运用于小学数学教学中。
【关键词】 小学数学；估算教学；策略探讨
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
引言：
数学学科一直以来就被认为是要求准确性的学科，但是实际上估算在数学学科的学习中的作用是非常明显的。在有些情境下，利用估算的方式能大幅度减少解决问题的时间，提升效率。但是这一点显然还没有在数学学科中被有效运用。因此笔者根据自身的经验，在文章中探讨了一些实行估算教学的策略，供相关人员参考。
1.估算教学对于小学数学教学的意义
估算是指的是个体在知晓实际情况的前提下，不必作准确计算，主要适用于解决生活中常见的问题。估算能力在日常生活中，对于某些测量和计算的环节中有着非常广泛地运用。而在小学数学的教学过程中，对学生的能力提升也有明显的作用。主要体现在以下几个方面。
1.1更直观地了解数学
数学虽然是一门逻辑性非常强的学科，但是其与生活的联系是非常紧密的。换而言之，生活中有很多用到数学的地方[1]。例如生活中常见的实际问题：买菜要65元，买肉要74元，要带多少钱呢？带150元是否足够。带200元肯定够用，但是显得太多了。这时候，估算的作用就显现出来了。在这一情境下，并不要对数字有非常准确的计算，只需要大概计算出一个范围即可。同样，这一理念也可以运用到数学学习中，让小学生能真正理解到数学的实际意义。
1.2培养有效的数感
数感即对于数学的感知，对于提升数学能力的提升具有显著的作用。而经常利用估算的方式对于数感的提升有着显著的作用[2]。这一点同样可以利用常见的例子来说明。例如8瓶饮料花费了14元，一瓶饮料的花费是多少？如果学生还没有接触到小数除法时，这一问题显得比较复杂。但是通过估算，就可以得出一个大概范围。在学生看来，如果一瓶饮料是1元，那么总价是8元；一瓶饮料是2元，那么总价是16元，所以可以得出结果，饮料的单价在1元至2元之间。这就是估算的具体运用，也是数感培养的有效途径，让学生对于数字的理解更加深刻。
1.3让学生了解到数学的乐趣
数学的乐趣是无穷的，而通过估算教学也可以显著地体现出数学学科的乐趣。尽管计算的过程相对而言比较单调，但是有估算作为基础，计算过程也可以化繁为简，展现出数学的乐趣。例如在计算乘法98×163时。如果不是对结果有非常精确的要求，这时候就可以利用估算的方式来计算。98与100接近，而163与160接近，所以这个计算可以演变为100×160，学生可以很快得出结果是16000。尽管这个结果只是一个近似值，但是可以利用数字的关系，灵活得出结果。学生在掌握了这一项技能之后，也能在生活中加以利用，从而解决类似的问题，最大程度地感受到数学学科的乐趣所在。
2.如何将估算教学运用于小学数学教学
2.1培养学生的估算意识
估算能力的培养，首先要培养学生的估算意识，才能让学生在面对问题时能多利用估算解决问题。当然，这个过程并不是短时间内就可以培养的，需要长时间的练习。就像前文提到过的饮料单价的问题一样，在课堂中多开展类似的估算活动，能有效地使学生参与到学习的过程中来，从而提升数学能力[3]。
2.2合理设计问题
合理设计问题的意义在于，让学生能够意识到估算对于解决日常问题的重要性，才能提升估算意识。而达到这一目标，需要教师在日常的问题设计中，充分考虑到学生的实际情况。例如：购买三样物品分别花费48元、59元、34元，估算出的结果是150元左右，因为可以将计算总价的过程转变为50+60+40元，利用这样的方式可以有效减少解决问题的时间，从而体现出估算能力的重要性。所以教师在课堂教学中也可以提出类似的问题。
2.3利用估算验证结果
估算也可以有效盐酸出计算结果，以发现可能存在的问题。所以教师在日常教学之中，也可以倡导学生利用估算来进行结果的验证。例如在计算238+329的时候。其中有一个学生得出的结果是400多，但是通过估算就马上可以得知这个结果是错误的。因为200+300=500，因此238+329的结果肯定是超过500的，因此得出400多的结果必然是错误的。所以这就是利用估算来验证结果。同样，这种方式也大大减少了验算过程的时间。所以小学生在长期的练习中也可以提升估算能力，从而数学能力[4]。
3.结语
估算教学在教学史上可以说是一次历史性的改革，在之前并没有相关的教学经验。尽管在生活中，估算能有非常直觀地体现，甚至于作用大于精确计算。但是能够运用到课堂教学上的情境比较少。而对于学生来说，这种能力需要从初期开始培养。所以作为教育工作者来说，要充分认识到估算能力对于小学生的重要意义，并将其优势运用到教学过程中来。尽管这是一个充满挑战的过程，但是对于学生数学能力的提高，能够起到重要的促进作用，也是未来教育模式改革的必然趋势。
参考文献：
[1]罗玉华.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].教育导刊，2012，11（14）：81-84.
[2]马娟.小学数学估算教学策略探讨[J].新课程（小学），2015，04（07）：114-115.
[3]邱恭志.小学数学教学中估算教学的有效策略[J].江苏教育研究，2013，14（15）：55-56.
[4]刘英兰.小学数学估算教学的问题和策略[J].学周刊，2016，25（22）：35-36.
【关键词】 小学数学；估算教学；策略探讨
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
引言：
数学学科一直以来就被认为是要求准确性的学科，但是实际上估算在数学学科的学习中的作用是非常明显的。在有些情境下，利用估算的方式能大幅度减少解决问题的时间，提升效率。但是这一点显然还没有在数学学科中被有效运用。因此笔者根据自身的经验，在文章中探讨了一些实行估算教学的策略，供相关人员参考。
1.估算教学对于小学数学教学的意义
估算是指的是个体在知晓实际情况的前提下，不必作准确计算，主要适用于解决生活中常见的问题。估算能力在日常生活中，对于某些测量和计算的环节中有着非常广泛地运用。而在小学数学的教学过程中，对学生的能力提升也有明显的作用。主要体现在以下几个方面。
1.1更直观地了解数学
数学虽然是一门逻辑性非常强的学科，但是其与生活的联系是非常紧密的。换而言之，生活中有很多用到数学的地方[1]。例如生活中常见的实际问题：买菜要65元，买肉要74元，要带多少钱呢？带150元是否足够。带200元肯定够用，但是显得太多了。这时候，估算的作用就显现出来了。在这一情境下，并不要对数字有非常准确的计算，只需要大概计算出一个范围即可。同样，这一理念也可以运用到数学学习中，让小学生能真正理解到数学的实际意义。
1.2培养有效的数感
数感即对于数学的感知，对于提升数学能力的提升具有显著的作用。而经常利用估算的方式对于数感的提升有着显著的作用[2]。这一点同样可以利用常见的例子来说明。例如8瓶饮料花费了14元，一瓶饮料的花费是多少？如果学生还没有接触到小数除法时，这一问题显得比较复杂。但是通过估算，就可以得出一个大概范围。在学生看来，如果一瓶饮料是1元，那么总价是8元；一瓶饮料是2元，那么总价是16元，所以可以得出结果，饮料的单价在1元至2元之间。这就是估算的具体运用，也是数感培养的有效途径，让学生对于数字的理解更加深刻。
1.3让学生了解到数学的乐趣
数学的乐趣是无穷的，而通过估算教学也可以显著地体现出数学学科的乐趣。尽管计算的过程相对而言比较单调，但是有估算作为基础，计算过程也可以化繁为简，展现出数学的乐趣。例如在计算乘法98×163时。如果不是对结果有非常精确的要求，这时候就可以利用估算的方式来计算。98与100接近，而163与160接近，所以这个计算可以演变为100×160，学生可以很快得出结果是16000。尽管这个结果只是一个近似值，但是可以利用数字的关系，灵活得出结果。学生在掌握了这一项技能之后，也能在生活中加以利用，从而解决类似的问题，最大程度地感受到数学学科的乐趣所在。
2.如何将估算教学运用于小学数学教学
2.1培养学生的估算意识
估算能力的培养，首先要培养学生的估算意识，才能让学生在面对问题时能多利用估算解决问题。当然，这个过程并不是短时间内就可以培养的，需要长时间的练习。就像前文提到过的饮料单价的问题一样，在课堂中多开展类似的估算活动，能有效地使学生参与到学习的过程中来，从而提升数学能力[3]。
2.2合理设计问题
合理设计问题的意义在于，让学生能够意识到估算对于解决日常问题的重要性，才能提升估算意识。而达到这一目标，需要教师在日常的问题设计中，充分考虑到学生的实际情况。例如：购买三样物品分别花费48元、59元、34元，估算出的结果是150元左右，因为可以将计算总价的过程转变为50+60+40元，利用这样的方式可以有效减少解决问题的时间，从而体现出估算能力的重要性。所以教师在课堂教学中也可以提出类似的问题。
2.3利用估算验证结果
估算也可以有效盐酸出计算结果，以发现可能存在的问题。所以教师在日常教学之中，也可以倡导学生利用估算来进行结果的验证。例如在计算238+329的时候。其中有一个学生得出的结果是400多，但是通过估算就马上可以得知这个结果是错误的。因为200+300=500，因此238+329的结果肯定是超过500的，因此得出400多的结果必然是错误的。所以这就是利用估算来验证结果。同样，这种方式也大大减少了验算过程的时间。所以小学生在长期的练习中也可以提升估算能力，从而数学能力[4]。
3.结语
估算教学在教学史上可以说是一次历史性的改革，在之前并没有相关的教学经验。尽管在生活中，估算能有非常直觀地体现，甚至于作用大于精确计算。但是能够运用到课堂教学上的情境比较少。而对于学生来说，这种能力需要从初期开始培养。所以作为教育工作者来说，要充分认识到估算能力对于小学生的重要意义，并将其优势运用到教学过程中来。尽管这是一个充满挑战的过程，但是对于学生数学能力的提高，能够起到重要的促进作用，也是未来教育模式改革的必然趋势。
参考文献：
[1]罗玉华.小学数学估算教学的意义及教学建议[J].教育导刊，2012，11（14）：81-84.
[2]马娟.小学数学估算教学策略探讨[J].新课程（小学），2015，04（07）：114-115.
[3]邱恭志.小学数学教学中估算教学的有效策略[J].江苏教育研究，2013，14（15）：55-56.
[4]刘英兰.小学数学估算教学的问题和策略[J].学周刊，2016，25（22）：35-36.