《品德与社会》五年级上册“我是班级的主人”一单元中，教材以班级为儿童集体生活的主要场境，期待儿童从集体生活中发展起一种“我们感”。但是，如今的孩子都是家里的“小太阳”。他们以自我为中心，只知道享受，心中只有“我”，而没有“我们”，在集体中很少体会到自己也应该承担一些责任。班级是他们成长的阵地，是他们从一个“自然人”转变为“社会人”的场所，所以，结合品德课堂教学，笔者从实践“我是班级的主人”，负责“班级的岗位”入手，培养学生的岗位意识、责任意识，发展他们的“我们感”。
　　“我们感”解读
　　“我们感”，既是一种“我在我们中”的感觉：意识到我是我们之中不可或缺的、独特的一员，看得到我在我们中涂上的那一笔，在我们中我实现了自我。同时，这种“我们感”又是一种“我们在我之中”的体验：儿童能体会到“我们”的需要，能感受到“我们”的进步与成功，我们在我的心中、行为中，“我们”逐渐成为我的一种生活、生存方式。“我们感”是不可能自发产生的，而是需要老师的充分引领，以及全体师生的共同努力与建设才能逐步形成的。为了让学生成为班集体建设的主人，成为建设班集体这座大厦的“设计师”，我们全班进行了积极的实践。
　　“孩子王”以身作则
　　班主任是班级的引领者，要充分发挥引导者的作用，特别是在行为习惯方面，要给学生以示范。如看到地上的纸屑，弯腰捡一捡；拿板擦、移黑板，都要轻轻的；起身离开，自觉把椅子靠紧桌子；走路时，靠右边；交谈时，看对方等。在给学生提要求的同时，我自己先做到，努力成为孩子们的榜样。我时刻提醒自己“要勤”，要舍得花时间，花心思，要常常引、时时导，引着学生严于律己、不断向上；领着学生乐于助人、关心集体。我和学生互相监督，如果我有做得不足的地方，我鼓励他们主动向我提出建议，对敢于提醒我的学生，我会给他加上“班级小主人星”。我教育学生要说好话（说鼓励、关心别人的话），做好事（做“雪中送炭”之事），存好心（存善良之心）！除了管理好每一位学生自身的行为习惯，我还引导他们养成主动关心班里大事小事的习惯。刚开始，我以身示范，利用晨会课，有序地询问中队里的一些常规事务，如雨天的伞有没有放好、书柜的书有没有摆整齐、电灯和电扇有没有及时关等，让孩子们习惯于每天关心一下自身行为，巡视一下班级事务。形成常规后，我就让学生进行自查、反思。学生的向师性让他们能更好地模仿班主任的一举一动。班主任以身作则，能很好地培养他们良好的行为习惯。只有每一位学生自身的习惯好了，班级管理才能真正达到高效，班级里才能秩序井然。
　　“小领导”勇敢担当
　　为了能让学生逐渐进入“在思想上自强自立，在学习上自动自觉，在行为上自教自鉴，在生活上自治自理”的佳境，除了要求学生自律以外，我还在班里带出了一批有管理愿望的“小领导”，他们是班级里的“三好”学生、模范干部、“品行优秀生”“品行进步生”，他们有时间、有精力参与班级管理，带领每个学生不断向上。
　　值日工作做得好不好是班级整体面貌的直接呈现。除了每天安排值日组长督促外，我还注意充分发挥劳动委员这个“小领导”的作用。要求在值日生通力合作的基础上，通过“小领导”的检查方能一起离开。如果没能在十分钟之内完成好值日工作，第二天就留下来学习其他值日生的值日工作，对于做得好的小组，我会及时表扬。实际上，有了组长和劳动委员的认真管理，全体值日生都做得快且无可挑剔。
　　除了发挥“小领导”的个体作用，我还懂得发挥他们的团体作用，让他们齐心协力，共同完成一些稍复杂的事务，比如每学期的班队活动。我会根据学校的德育计划，组织班队干部开期初会议，一起制定好一学期的活动计划；然后，几个干部合作负责一次活动，从活动设计、板面布置，到节目的排练，“小领导”们忙得不亦乐乎。活动前，让我把关，在我的指导下进行相应修改。每次活动结束后留5分钟，让全体学生进行活动评议，说说活动效果如何，哪些方面比上一次有进步，哪些方面还需要改进等。有了反思、评议，活动效果一次比一次好。
　　“小领导”参与班级管理，不仅能促进他们更快地成长，而且能发挥他们的辐射作用，激励其他学生也来担当“小干部”，争做“班级小主人”，从而自觉主动地为班级服务。如今，学生们爱班级如家，学会了关心，懂得了奉献，他们的主人翁意识、责任意识得到了很好的培养，集体荣誉感也更强了。
　　“小鬼们”集体行动
　　魏书生在《班级管理艺术》一书中强调，班主任要努力改变自我，学生应是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人，科学管理班级要靠班级的主人们等，这些观念引起我极大的共鸣。魏书生说：“坚信每位学生的心灵深处都是你的助手，你也是每位学生的助手。”不管孩子多气人，多淘气，当他站在你面前时，你都要坚信，他的内心深处总会潜在着做你的助手。
　　上学期，我在班级里实行工作“责任承包制”，利用班队活动课，让学生自主在班级里寻找岗位。孩子们很兴奋，把扫地、擦窗，管理路队、负责电灯电扇等一些常规的班级工作，以及整理书橱、整理粉笔盒、清理课桌肚等工作都认领了。到后来，有的学生找不到自己的“责任”了。我就和其他学生一起帮他们出主意，于是，又有了“绿植长”“信息员”等称呼。“绿植长”负责好班里的几盆绿色植物，“信息员”负责及时通知校内广播的所有信息。责任到人以后，马上试行。开始，孩子们都能兴致勃勃地管好自己的“责任地”。但时间一长，有好多孩子忘了“站岗”。看来，班主任的引导是学生自主管理的前提，但考核是自主管理有成效的保证。工作中发现没有考核的跟进，往往效果不太如人意，学生的责任意识得不到提高。所以，我把所有的岗位进行“责任再承包”，分给15位“小领导”，每人负责三项检查督促。试行下来，效果不错。此外，我又组织全班学生讨论制定了班级自主管理考核约定，并且对认真负责、工作踏实的学生进行一定的奖励。在工作中，孩子们认识到了每个岗位都是一种荣誉，都是一种责任。渐渐地，孩子们把“我们”放在了首位，“我们感”悄然深入学生的心田。
　　经过一年的实践，孩子们都已经习惯了自主管理。责任承包后，大小事务不仅有专人负责，还有分管“小领导”主动关心，假如孩子们离开教室，教室里也一定整整齐齐，桌椅一条线，桌面无物品，更不会开无人灯扇，一切井然有序。学校组织看电影，一到影院，同年级的教师都要求他们班的孩子向我班学生看齐，学习他们能自觉做到安静、有序。有一次，我外出广州课题研讨活动四天、南京两天，孩子们自主管理班级，有事情在晚上通过QQ和我保持联系。
　　在“我是班级的主人”的自主管理实践活动中，每一位学生都能把“我们”放在首位，自觉做到“人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”的要求。他们把班集体建设当作自己的事情，主动把自己的才干奉献给班集体，与班集体同呼吸共命运，他们把自己融化在班集体中了。在“我是班级的主人”的实践活动中，“孩子王”当导师，“小鬼们”做主人，班里每天演绎着“小鬼当家”的独特精彩。
　　（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）