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摘 要： 在高中数学教学中，教师应将问题作为切入点，注重情境创设与优化，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑发现解决问题的办法，从而为发现新知识营造一个最佳的心理环境，为认识新知识提供一个理想阶梯。
关键词： 数学教学 情境创设 优化
课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究，“问题情境—建立模型—解释应用”是数学课程标准倡导的教学模式。在大力推行素质教育和创新教育的形式下，广大教师更新观念，对传统的教学模式不断改革，总结出了情境教学模式，该模式既体现了新课标的理念，又形成了学科特色的教学模式，它的提出推动了数学教育的发展，因而深入情境教学理论研究势在必行。
一
情境的创设不是随意的，总要受到外部因素的限制。因此师生必须一起创设和控制情境，使问题情境对于教学活动产生有利的影响。我们在创设情境的过程中必须遵循以下原则。
1.所提的问题必须现实，开放，适度，和谐。
当前的问题情境创设，教师总是注重问题的现实性和开放性，却忽略了问题的适度与和谐。好的问题情境，其现实性、开放性、适度与和谐是统一的。现实性体现了问题情境产生的历史背景；开放性体现了问题情境的知识背景（知识的内涵与外延）；适度则体现了问题情境要接近于旧知识的“最近发展区”；和谐则体现了所创设的问题情境既要能激发学生的学习兴趣和小组合作意识，又不能破坏课堂秩序。
现实性是由教学的对象决定的；开放性是由教学目标所决定的；适度与和谐则是由学生的认知发展水平所决定的。应用题教学比较现实，变式教学比较开放。适度与和谐教师注意得很少。教师在任何时候都要注意学生的知识理解能力，既不能高估学生，又不能低估学生。高估了会因所提问题太难而占用大量的课堂时间；低估了会因所提问题太简单而对学生没有大的启发。赞可夫虽然倡导“高难度低年级”教学，能给四年级学生讲清楚微积分，但毕竟是极少数，我们绝不能做第二个赞可夫。
2.所创设的情境必须有利于揭示问题的本质，显示出新知识的魅力。
问题的本质主要体现在数学思想上，是人们对数学科学研究的本质和规律的深刻认识。教师应从教材出发，有效地使用、创造性地加工，提高学生的数学素养。教材是死的，但它是人编的，每个教师都有权利驾驭它，不必拘泥于条条框框，而要有创新。我们必须创设能揭示问题本质、显示新知识魅力的情境。
二
情境创设的优化，其核心问题是情境的创设的效益问题。情境有没有效益，并不是指教师有没有创设情境或提问是否认真或具有现实性，而是指学生有没有顺着情境往下走，学生是否对情境中的问题感兴趣。如果学生对情境还是不感兴趣，即使老师创设得很辛苦也是无效创设。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应用的结果，也是无效或低效情境。教师应该帮助学生制定适当的学习目标，创设丰富有效的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。我们必须切实做到下列几点。
1.引导学生将知识转化成能力。
通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化成能力是新课标的显著特征。心理学研究表示：学生的思维是由问题开始的，思维是从解决问题中得到发展，在问题中有情境，在情境中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。许多问题本身就是从情境中引入的。所以，我们必须根据不同教学内容和教学对象，精心创设问题情境，让学生从情境中边学边提出解决问题的思路和设想，用所学知识解决生活中的实际问题。
2.积极开展教学探究，互动交流，合作教学的情境模式。
现实情境、原型情境、大的问题、小的思路都需要我们将合作互动坚持下去，因为我们的目的是通过有效的问题情境让每一个学生的脑子和手都动起来，促使学生形成主动学习的习惯和积极参与的意识。
3.淡化形式化的情境创设，注重情境创设的艺术性与创造性。
目前，存在这样一个问题：学生虽然学了多年数学，却一直认为数学只有推理没有猜测，只有逻辑没有艺术，只有抽象没有直观，只有理性没有想象。学生对数学的精神始终未能掌握，妨碍了创造才能的发挥，所以我们必须注重情境创设的艺术性和创造性。
总之，在数学教学中的情境创设与优化有许多理论与实际问题需要我们探索，我们的教学既要走进现实生活，又要超越现实生活；既要贴近学生的生活，又要丰富学生的生活。在实施取向上，要用更实践的途径学习理论性的数学，用更直观性的情境学习抽象性的数学，用更艺术性的设计学习形式化的数学，用更直觉性的思维学习逻辑性的数学。
参考文献：
［1］罗增儒.数学故事数学挑战——数学教学是数学活动的教学［M］.天津：新蕾出版社，2005，6.
［2］旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修90问［M］.兰州大学出版社，2010，1.
关键词： 数学教学 情境创设 优化
课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究，“问题情境—建立模型—解释应用”是数学课程标准倡导的教学模式。在大力推行素质教育和创新教育的形式下，广大教师更新观念，对传统的教学模式不断改革，总结出了情境教学模式，该模式既体现了新课标的理念，又形成了学科特色的教学模式，它的提出推动了数学教育的发展，因而深入情境教学理论研究势在必行。
一
情境的创设不是随意的，总要受到外部因素的限制。因此师生必须一起创设和控制情境，使问题情境对于教学活动产生有利的影响。我们在创设情境的过程中必须遵循以下原则。
1.所提的问题必须现实，开放，适度，和谐。
当前的问题情境创设，教师总是注重问题的现实性和开放性，却忽略了问题的适度与和谐。好的问题情境，其现实性、开放性、适度与和谐是统一的。现实性体现了问题情境产生的历史背景；开放性体现了问题情境的知识背景（知识的内涵与外延）；适度则体现了问题情境要接近于旧知识的“最近发展区”；和谐则体现了所创设的问题情境既要能激发学生的学习兴趣和小组合作意识，又不能破坏课堂秩序。
现实性是由教学的对象决定的；开放性是由教学目标所决定的；适度与和谐则是由学生的认知发展水平所决定的。应用题教学比较现实，变式教学比较开放。适度与和谐教师注意得很少。教师在任何时候都要注意学生的知识理解能力，既不能高估学生，又不能低估学生。高估了会因所提问题太难而占用大量的课堂时间；低估了会因所提问题太简单而对学生没有大的启发。赞可夫虽然倡导“高难度低年级”教学，能给四年级学生讲清楚微积分，但毕竟是极少数，我们绝不能做第二个赞可夫。
2.所创设的情境必须有利于揭示问题的本质，显示出新知识的魅力。
问题的本质主要体现在数学思想上，是人们对数学科学研究的本质和规律的深刻认识。教师应从教材出发，有效地使用、创造性地加工，提高学生的数学素养。教材是死的，但它是人编的，每个教师都有权利驾驭它，不必拘泥于条条框框，而要有创新。我们必须创设能揭示问题本质、显示新知识魅力的情境。
二
情境创设的优化，其核心问题是情境的创设的效益问题。情境有没有效益，并不是指教师有没有创设情境或提问是否认真或具有现实性，而是指学生有没有顺着情境往下走，学生是否对情境中的问题感兴趣。如果学生对情境还是不感兴趣，即使老师创设得很辛苦也是无效创设。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应用的结果，也是无效或低效情境。教师应该帮助学生制定适当的学习目标，创设丰富有效的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。我们必须切实做到下列几点。
1.引导学生将知识转化成能力。
通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化成能力是新课标的显著特征。心理学研究表示：学生的思维是由问题开始的，思维是从解决问题中得到发展，在问题中有情境，在情境中有问题，其核心是问题，问题是数学的心脏。许多问题本身就是从情境中引入的。所以，我们必须根据不同教学内容和教学对象，精心创设问题情境，让学生从情境中边学边提出解决问题的思路和设想，用所学知识解决生活中的实际问题。
2.积极开展教学探究，互动交流，合作教学的情境模式。
现实情境、原型情境、大的问题、小的思路都需要我们将合作互动坚持下去，因为我们的目的是通过有效的问题情境让每一个学生的脑子和手都动起来，促使学生形成主动学习的习惯和积极参与的意识。
3.淡化形式化的情境创设，注重情境创设的艺术性与创造性。
目前，存在这样一个问题：学生虽然学了多年数学，却一直认为数学只有推理没有猜测，只有逻辑没有艺术，只有抽象没有直观，只有理性没有想象。学生对数学的精神始终未能掌握，妨碍了创造才能的发挥，所以我们必须注重情境创设的艺术性和创造性。
总之，在数学教学中的情境创设与优化有许多理论与实际问题需要我们探索，我们的教学既要走进现实生活，又要超越现实生活；既要贴近学生的生活，又要丰富学生的生活。在实施取向上，要用更实践的途径学习理论性的数学，用更直观性的情境学习抽象性的数学，用更艺术性的设计学习形式化的数学，用更直觉性的思维学习逻辑性的数学。
参考文献：
［1］罗增儒.数学故事数学挑战——数学教学是数学活动的教学［M］.天津：新蕾出版社，2005，6.
［2］旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修90问［M］.兰州大学出版社，2010，1.