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摘要：南京市江宁高级中学的智慧教育，就是要“转识成智”，帮助学生将客观的、外在的、他人的、情境的知识转化为自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧，为学生的幸福未来和智慧生活奠基。学校成立了教师发展学校，打造了教师智慧发展的新范式;以问题、参与、体验为核心要素，开拓了学生智慧学习的新路径;突出发展性、生活化、选择性，建设了课程智慧建构的新平台。
关键词：智慧教育;南京市江宁高级中学;教师发展学校;学习;课程
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0019-04
1934年，时年28岁的中央政治大学毕业生赵祥麟先生，怀着“教育救国、教育兴国”的梦想，领导他的团队在当时南京中华门外小市口，创办了南京市江宁高级中学的前身：县立江宁中学。1980年，江宁县中学被确定为江苏省首批办好的96所重点中学之一，并于1993年经省教委检查验收被确认为“江苏省合格重点中学”，实现学校新时期办学的第一次跨越。2002年4月，学校被江苏省教育厅确认为江苏省国家级示范高中，2004年转评为首批江苏省四星级普通高中，完成了学校办学史上的第二次跨越式发展。
2004年7月，江宁高中迁至江宁科学园，这是学校第六次迁校。新校区占地288亩，校舍及校园配套设施是一次性设计施工的现代化校园。新世纪初期，全球化、信息化浪潮使现代社会呈现出“个体诉求整体上升”、“社会开放度大幅度提升”、“信息传播日趋快捷”等三个显著特征，作为经济社会发展的重要组成部分，学校同样面临着日益复杂的外部环境和自身状态的双重变革。学校该如何创新教育举措，为全体师生在“不确定环境”中的人生幸福奠定厚实的基础？面对新的形势与挑战，面对新的发展机遇，学校提出了具有学校特色的“智慧教育”办学主张，将“转识成智”作为学校的办学使命，实现了学校发展的第三次跨越。
国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”怀特海在《教育的目的》中提出：“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。”智慧是一种私人化的存在，人们可以拥有同样的知识，但却无法拥有同样的智慧。江宁高中的智慧教育，就是要“转识成智”，帮助学生将客观的、外在的、他人的、情境的知识转化为自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧，为学生的幸福未来和智慧生活奠基。
一、教师发展学校：教师智慧发展的新范式
只有智慧教师才能培养智慧的学生。学校办学的重要基石，乃是发展教师的智慧品质，推动教师的智慧实践。江宁高中迁址之后，随着办学规模的迅速扩大，学校除在江宁区内调入一些教师作补充外，还面向全国招聘优秀大学毕业生来校工作，35岁以下青年教师的比例迅速上升到50%以上。几乎同时，高中新课程改革全面推行，新的课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等，对教师的专业水平提出了新的更高的要求。本着“教师第一，学生第二”的教育理念，学校通过教师发展学校这一校本培训新范式的研究和实践，不断生成教师开发实施新课程的课程智慧，不断超越教师统筹教学过程的运用智慧，不断提升教师职业道德、情感和境界等德性智慧。
2005年5月30日，江宁高中与江苏省教育科学研究院联手打造的教师专业发展的新平台——“江宁高中教师发展学校”举行了开学典礼。这是一所有学制、有章程、有课程方案、有管理机制的“校中校”。教师发展学校创设了经典阅读类、学科专业类、教学实践类、校本研究类和专题讲座类五大类课程体系，通过学术讲座、科研沙龙、读书报告、课堂诊断、课题研究等途径来实施。导师团的专家们为学员们开办讲座，开设示范课，与大家互动交流，给学员们带来了科学的教育理念与最新的教育信息，也带来了专业成长的幸福。教师发展学校第一期学员张格波说：“亲近大师是一种幸福，和同行切磋交流是一种幸福，享受课堂是一种幸福，甚至回望曾经的失败也是一种幸福。当一波又一波的职业倦怠感向我们袭来时，我们应当以职业幸福感为盾。”第二期学员谈素梅也认为：“我要把‘享受专业成长的幸福’作为我的目标，把追求专业成长看成追求幸福的需要。”迄今为止，教师发展学校已举办四期，共有120名学员得到系统的培训和发展，一批优秀青年教师脱颖而出：8人走上了学校中层领导岗位，5人担任了学科教研组长，3人被评为南京市学科教学带头人，9人被评为南京市优秀青年教师。
教师发展学校不仅让100多位年轻教师迅速成长起来，还带动了全校教师队伍的整体发展，成功实现了教师队伍新老衔接，为江宁高中的整体发展注入了全新的活力。2005年9月，葛敏、张发新、严小玲三位老师被江苏省人民政府批准为第九批特级教师。2007年6月，葛敏、严小玲又被评为江苏省首批教授级教师。王安东、张格波获得斯霞奖，钱旭琴老师获得全国“五一”巾帼标兵称号……
教师的专业成长，激发了全校教师参与教育科研的热情。教师发展学校创办的《博智》已出版了16期，校园网也开通了学校教科研网站、学科网站和教师教科研博客。借助这些平台，学习、交流、研讨已成为教师们提高专业水平的有效途径，也为江宁高中营造了浓厚的教科研氛围。近年来，全校教师年均在各级各类刊物、出版社和论文竞赛中发表、出版、获奖的论文、专著达150多篇（本），其中在核心期刊上发表论文30多篇。教师个人课题区级每年达120多个，市级课题30多个。2011年学校还获得了首届“浙沪苏”长三角地区教科研优秀团队称号。已经结题的省教育科学“十一五”规划重点课题“教师发展学校——校本培训新范式的研究”，获得省市专家的高度评价;省教育科学“十二五”规划重点课题“终身发展理念下普通高中学生学习智慧培养的实践研究”已通过论证，正如火如荼地开展。
二、问题、参与、体验：学生智慧学习的新路径
2005年10月，为深入落实新课程理念，改变传统的教学方法，突出体现“思想的引导、策略的指导、方法的倡导”，江宁高中提出“智慧课堂”的教育教学创新举措。在动员、准备、学习和初步实践的基础上，学校正式颁布了《江宁高中智慧课堂操作规程》，要求教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生智慧学习而展开，用智慧和创造来充实、支撑、引领师生的课堂教学活动，追求从知识走向智慧的课堂教学，让教学成为师生共同的智慧生活。学校通过“同题异构”“师徒同课”“与名师同台”等丰富多彩的课堂研讨活动，让智慧课堂、智慧学习的理念成为教师的共识，并进而落实到了日常教学之中。 江宁高中的智慧课堂以“转识成智”为目标，以“问题”“参与”“体验”为核心要素，促进学生智慧学习、智慧成长。智慧课堂通过问题的提出，引导学生理解并掌握知识的认识过程、核心内容和运用价值;通过问题的展开和分析，引导学生主动参与，质疑讨论;通过问题的解决，让学生实现知识的增长、认知的发展和观念的提升。
其一，智慧学习是基于问题的研究性学习。江宁高中强调，在学科学习的课堂上让知识迁移转化为能力，让能力发酵凝结成智慧。强调掌握知识的途径为：一是以师生提出的“问题”为起点，让教学融入一定的情境中，全面落实新课程“三维目标”;二是通过学习方法和策略引导，激发学生对问题的个性化思考，引导学生主体性活动，用教师智慧促进学生智慧发展;三是以自编导学案为载体，让学生带着问题上课，带着解决问题的成就感下课。在学情调查中，不少学生反映，过去上课主要听老师讲，很少去思考问题，现在上课面对一个个问题，知道了学习的过程就是解决问题的过程，每个人都有机会接受挑战。
其二，智慧学习是积极参与的主体性学习。新课程认为课堂教学的本质是交往，日本学者佐藤学认为学习的过程是一个意义建构、人际关系重建、自我内部关系建构的过程，因此，没有学生主动参与的学习不是有效学习。学生主动参与的课堂应该包含以下三方面内容，一是激发和调动学习的主动性、积极性和自觉性，引导学生思维与情感的主动参与;二是教师转变观念，提供和创设适宜的教学环境和条件，让学生能够参与到教学中;三是通过课堂评价机制，保证有一定的时间让学生参与。学生们反映，由于课堂参与度增加了，一段时间下来，思考和表达能力比以前有了很大的提高，并且学会了倾听，学会了与老师、同学的对话和交流，学会了合作，学科基础扎实了，素质得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的展现。
其三，智慧学习是注重体验的个性化学习。体验性学习，是教师引导学生参与各种体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。体验性学习是新课程实施的普遍性要求，也具有明显的个性化，有利于学生全面而有个性的发展。在实践中，江宁高中提出了三点要求：一是要启发和引导学生以自己的经验、情感、认知、亲身经历等，去理解教学内容，去感受教学过程，实现知识的意义建构;二是问题的提出和解决，活动的设计和组织，要有利于学生拥有更多思考的空间和选择的机会;三是强调要让学生有适切的情感态度价值观的体验，使学生感受到与教师之间、与社会之间，与生活之间距离的拉近和活动的自由，从而使学生的生命得以舒展，精神得以张扬。
2011年9月，江宁高中开始实施“小班化”教育教学改革实验，每个班人数为40人。班额的缩小，为学生的智慧学习提供了更为宽裕的时间和更为宽广的空间。小班化教学让教师减少了权威控制，教学更加从容，形成了较为亲密、尊重、包容的师生关系，学生参与教学、主动体验的意愿得到了强化;小班化教学个别化观照程度更高，学生人均占有资源更多，问题研究的深度得到了拓展，时间得到了保证;小班化教学互动性加强，学生参与活动密度、强度、效度得到了提升，学生有了更多展现才能的机会;小班化教学课堂环境更加舒适，学生有较为宽松的学习和活动空间，身体和心灵得到进一步的舒展，体验更加积极、主动、有效。
智慧课堂促进智慧学习，智慧学习带来学生学业成绩的稳步提升。近年来，江宁高中高考成绩稳步提升，连续七年获得南京市高考绩效评估最高奖——综合奖。2014年，首届小班化高三的高考更是取得历史性突破。
三、发展性、生活化、选择性：课程智慧建构的新平台
基础教育是以传递人类普通的科学文化知识和普世价值为基本使命，它体现在在基础形成过程中，力求使智慧学习成为学生的基本素质，成为学生身心结构组成部分，成为学生把所学知识忘却之后留存下来的良好习性，使学生终身受益。青年初期的高中学生是人的主体意识觉醒期，其能动意识和创造能力敏感而脆弱，像火花一样既可能光芒四射，也可能逐渐熄灭，因此，高中教育应创设丰富多样的教育生活，为学生提供多层次多样化的发展选择，促进学生的智慧成长。加强学生的基础性教育，满足学生的多样化需求，促进学生的个性化发展，迫切需要开发具有更强适应性的课程体系。
2004年以来，江宁高中为了促进学校的可持续发展，进一步提升学校内涵，把学校的办学理念转化为课程，对学校的课程进行了统整和规划，构建出了系统的、契合学生学情与实际的课程体系。学校在开齐开足国家课程的基础上，遵循发展性、生活化、选择性原则，开发和实施了数以百计的校本课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求、引领学生智慧成长的能力，为学生全面而有个性的发展提供新的平台。
发展性是智慧建构校本课程的基本目标。丰富多彩的结构化的校本课程开设，使学生的学校生活也多姿多彩起来，也激发着学生积极参与校园各项活动的热情，使学生的自主发展成为现实。全面发展，德育为先。品德是一个人素质的基础，德育是促进学生全面发展的奠基性工程。2007年，为充分引领学生的自我成长，学校深化学生“自我管理、自我教育、自我服务”的“三自”教育，制定了相关德育课程标准，明确了“三自教育”的主要途径。2005年6月，学校和市、区体育局联合成立了“江宁高级中学女子垒球队”，在教练员的精心指导和运动员的刻苦努力下，迄今，学校女子垒球队连续10多次荣获少年女子垒球锦标赛全国冠军和江苏省冠军，为国家、省队和有关高校输送多名运动员健将，是国家垒球高素质人才培养基地。为了促进学生的终生发展，学校还开设了生涯规划课程：高一年级侧重生涯认知，帮助学生适应高中生活，规划学业生涯。高二年级侧重生涯选择，帮助学生全面推升素质，规划职业生涯。高三年级侧重生涯探索，帮助学生从高中走向大学，踏上成功之路。从高一开始，要求每个学生从自身的实际出发，制定高中三年生涯规划，每个阶段设计相应的主题，让学生、家长、教师共同参与并督促实施。
生活化是智慧建构校本课程的基本形式。学校继承和完善已有的传统教育活动内容和形式，更充分地发挥学生的主体作用和聪明才智，创造更多的机会让学生参与校园生活的课程化建构，将校本课程建设与学生的学习生活、社会生活和日常生活紧密联系。为了提升学生校园生活的品位，我们积极开展主题教育系列活动，如“大学校园行”“12·9大合唱”“校园感动人物评选”“五月校园艺术月”“模拟奥运入场”“世界文化小屋”“徒步雨花台凭吊烈士”“踏青将军山”“进军方山”“参观大学城”等等，将德育规范化、课程化、生活化，激发学生的生命智慧。为了帮助学生更好地实现自我定位，适应社会生活，2012年，江宁高中构建了三年主题班会课程，设置“人与自我的关系”“人与自然的关系”“人与社会的关系”三大模块，每一模块下设六个子模块，共计18个子模块，72节主题班会。学校还设置了“红马甲”志愿者、江宁园区考察、江宁高中学生考试心理研究、中学生请家教的利与弊、江宁区交通状况研究等项目课程，引导学生关注、了解并积极参与社会生活。
选择性是智慧建构校本课程的基本要求。2010年9月，学校研制了课程规划，在整合已有校本课程的基础上，系统建构多层次、多类型的校本课程，以进一步提高课程的选择性，给学生更多自主发展的空间。课程规划从学生的实际出发，构建了“展现生命活力、回归生活世界、营造生态和谐”的课程体系：国家课程有必修模块、必选模块、任选模块;校本课程有项目课程、社团课程、兴趣课程、德育课程、活动课程;班本课程有主题文化、主题班会、主题活动。学校整合资源，在高一、高二开设了100多门校本课程，每周有两课时，学生们可以根据自己的兴趣爱好自主选择。校本课程的开设有利于激发学生的兴趣，开阔学生的视野，在潜移默化中强化学生开放、合作、探究的意识和能力;引导学生学会学习、学会生存、学会做人，学会主动发现、发展、应用乃至创造自己的智慧，逐渐成长为智慧型人才！
2004年以来的十年，江宁高中人秉承着对教育的执著信念，对学校发展的不懈追求，开拓进取，实现了一次又一次的新超越。江宁高中的智慧教育，彰显的是一种文化气息，彰显的是一种办学活力，彰显的是一种生命智慧，促进了江宁高中全体师生的智慧成长。
责任编辑：杨孝如
关键词：智慧教育;南京市江宁高级中学;教师发展学校;学习;课程
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0019-04
1934年，时年28岁的中央政治大学毕业生赵祥麟先生，怀着“教育救国、教育兴国”的梦想，领导他的团队在当时南京中华门外小市口，创办了南京市江宁高级中学的前身：县立江宁中学。1980年，江宁县中学被确定为江苏省首批办好的96所重点中学之一，并于1993年经省教委检查验收被确认为“江苏省合格重点中学”，实现学校新时期办学的第一次跨越。2002年4月，学校被江苏省教育厅确认为江苏省国家级示范高中，2004年转评为首批江苏省四星级普通高中，完成了学校办学史上的第二次跨越式发展。
2004年7月，江宁高中迁至江宁科学园，这是学校第六次迁校。新校区占地288亩，校舍及校园配套设施是一次性设计施工的现代化校园。新世纪初期，全球化、信息化浪潮使现代社会呈现出“个体诉求整体上升”、“社会开放度大幅度提升”、“信息传播日趋快捷”等三个显著特征，作为经济社会发展的重要组成部分，学校同样面临着日益复杂的外部环境和自身状态的双重变革。学校该如何创新教育举措，为全体师生在“不确定环境”中的人生幸福奠定厚实的基础？面对新的形势与挑战，面对新的发展机遇，学校提出了具有学校特色的“智慧教育”办学主张，将“转识成智”作为学校的办学使命，实现了学校发展的第三次跨越。
国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”怀特海在《教育的目的》中提出：“智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。”智慧是一种私人化的存在，人们可以拥有同样的知识，但却无法拥有同样的智慧。江宁高中的智慧教育，就是要“转识成智”，帮助学生将客观的、外在的、他人的、情境的知识转化为自身的理性智慧、价值智慧和实践智慧，为学生的幸福未来和智慧生活奠基。
一、教师发展学校：教师智慧发展的新范式
只有智慧教师才能培养智慧的学生。学校办学的重要基石，乃是发展教师的智慧品质，推动教师的智慧实践。江宁高中迁址之后，随着办学规模的迅速扩大，学校除在江宁区内调入一些教师作补充外，还面向全国招聘优秀大学毕业生来校工作，35岁以下青年教师的比例迅速上升到50%以上。几乎同时，高中新课程改革全面推行，新的课程目标、课程结构、课程内容、课程评价等，对教师的专业水平提出了新的更高的要求。本着“教师第一，学生第二”的教育理念，学校通过教师发展学校这一校本培训新范式的研究和实践，不断生成教师开发实施新课程的课程智慧，不断超越教师统筹教学过程的运用智慧，不断提升教师职业道德、情感和境界等德性智慧。
2005年5月30日，江宁高中与江苏省教育科学研究院联手打造的教师专业发展的新平台——“江宁高中教师发展学校”举行了开学典礼。这是一所有学制、有章程、有课程方案、有管理机制的“校中校”。教师发展学校创设了经典阅读类、学科专业类、教学实践类、校本研究类和专题讲座类五大类课程体系，通过学术讲座、科研沙龙、读书报告、课堂诊断、课题研究等途径来实施。导师团的专家们为学员们开办讲座，开设示范课，与大家互动交流，给学员们带来了科学的教育理念与最新的教育信息，也带来了专业成长的幸福。教师发展学校第一期学员张格波说：“亲近大师是一种幸福，和同行切磋交流是一种幸福，享受课堂是一种幸福，甚至回望曾经的失败也是一种幸福。当一波又一波的职业倦怠感向我们袭来时，我们应当以职业幸福感为盾。”第二期学员谈素梅也认为：“我要把‘享受专业成长的幸福’作为我的目标，把追求专业成长看成追求幸福的需要。”迄今为止，教师发展学校已举办四期，共有120名学员得到系统的培训和发展，一批优秀青年教师脱颖而出：8人走上了学校中层领导岗位，5人担任了学科教研组长，3人被评为南京市学科教学带头人，9人被评为南京市优秀青年教师。
教师发展学校不仅让100多位年轻教师迅速成长起来，还带动了全校教师队伍的整体发展，成功实现了教师队伍新老衔接，为江宁高中的整体发展注入了全新的活力。2005年9月，葛敏、张发新、严小玲三位老师被江苏省人民政府批准为第九批特级教师。2007年6月，葛敏、严小玲又被评为江苏省首批教授级教师。王安东、张格波获得斯霞奖，钱旭琴老师获得全国“五一”巾帼标兵称号……
教师的专业成长，激发了全校教师参与教育科研的热情。教师发展学校创办的《博智》已出版了16期，校园网也开通了学校教科研网站、学科网站和教师教科研博客。借助这些平台，学习、交流、研讨已成为教师们提高专业水平的有效途径，也为江宁高中营造了浓厚的教科研氛围。近年来，全校教师年均在各级各类刊物、出版社和论文竞赛中发表、出版、获奖的论文、专著达150多篇（本），其中在核心期刊上发表论文30多篇。教师个人课题区级每年达120多个，市级课题30多个。2011年学校还获得了首届“浙沪苏”长三角地区教科研优秀团队称号。已经结题的省教育科学“十一五”规划重点课题“教师发展学校——校本培训新范式的研究”，获得省市专家的高度评价;省教育科学“十二五”规划重点课题“终身发展理念下普通高中学生学习智慧培养的实践研究”已通过论证，正如火如荼地开展。
二、问题、参与、体验：学生智慧学习的新路径
2005年10月，为深入落实新课程理念，改变传统的教学方法，突出体现“思想的引导、策略的指导、方法的倡导”，江宁高中提出“智慧课堂”的教育教学创新举措。在动员、准备、学习和初步实践的基础上，学校正式颁布了《江宁高中智慧课堂操作规程》，要求教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生智慧学习而展开，用智慧和创造来充实、支撑、引领师生的课堂教学活动，追求从知识走向智慧的课堂教学，让教学成为师生共同的智慧生活。学校通过“同题异构”“师徒同课”“与名师同台”等丰富多彩的课堂研讨活动，让智慧课堂、智慧学习的理念成为教师的共识，并进而落实到了日常教学之中。 江宁高中的智慧课堂以“转识成智”为目标，以“问题”“参与”“体验”为核心要素，促进学生智慧学习、智慧成长。智慧课堂通过问题的提出，引导学生理解并掌握知识的认识过程、核心内容和运用价值;通过问题的展开和分析，引导学生主动参与，质疑讨论;通过问题的解决，让学生实现知识的增长、认知的发展和观念的提升。
其一，智慧学习是基于问题的研究性学习。江宁高中强调，在学科学习的课堂上让知识迁移转化为能力，让能力发酵凝结成智慧。强调掌握知识的途径为：一是以师生提出的“问题”为起点，让教学融入一定的情境中，全面落实新课程“三维目标”;二是通过学习方法和策略引导，激发学生对问题的个性化思考，引导学生主体性活动，用教师智慧促进学生智慧发展;三是以自编导学案为载体，让学生带着问题上课，带着解决问题的成就感下课。在学情调查中，不少学生反映，过去上课主要听老师讲，很少去思考问题，现在上课面对一个个问题，知道了学习的过程就是解决问题的过程，每个人都有机会接受挑战。
其二，智慧学习是积极参与的主体性学习。新课程认为课堂教学的本质是交往，日本学者佐藤学认为学习的过程是一个意义建构、人际关系重建、自我内部关系建构的过程，因此，没有学生主动参与的学习不是有效学习。学生主动参与的课堂应该包含以下三方面内容，一是激发和调动学习的主动性、积极性和自觉性，引导学生思维与情感的主动参与;二是教师转变观念，提供和创设适宜的教学环境和条件，让学生能够参与到教学中;三是通过课堂评价机制，保证有一定的时间让学生参与。学生们反映，由于课堂参与度增加了，一段时间下来，思考和表达能力比以前有了很大的提高，并且学会了倾听，学会了与老师、同学的对话和交流，学会了合作，学科基础扎实了，素质得到了提高，自主探究的能力也得到了充分的展现。
其三，智慧学习是注重体验的个性化学习。体验性学习，是教师引导学生参与各种体验性活动并在活动中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。体验性学习是新课程实施的普遍性要求，也具有明显的个性化，有利于学生全面而有个性的发展。在实践中，江宁高中提出了三点要求：一是要启发和引导学生以自己的经验、情感、认知、亲身经历等，去理解教学内容，去感受教学过程，实现知识的意义建构;二是问题的提出和解决，活动的设计和组织，要有利于学生拥有更多思考的空间和选择的机会;三是强调要让学生有适切的情感态度价值观的体验，使学生感受到与教师之间、与社会之间，与生活之间距离的拉近和活动的自由，从而使学生的生命得以舒展，精神得以张扬。
2011年9月，江宁高中开始实施“小班化”教育教学改革实验，每个班人数为40人。班额的缩小，为学生的智慧学习提供了更为宽裕的时间和更为宽广的空间。小班化教学让教师减少了权威控制，教学更加从容，形成了较为亲密、尊重、包容的师生关系，学生参与教学、主动体验的意愿得到了强化;小班化教学个别化观照程度更高，学生人均占有资源更多，问题研究的深度得到了拓展，时间得到了保证;小班化教学互动性加强，学生参与活动密度、强度、效度得到了提升，学生有了更多展现才能的机会;小班化教学课堂环境更加舒适，学生有较为宽松的学习和活动空间，身体和心灵得到进一步的舒展，体验更加积极、主动、有效。
智慧课堂促进智慧学习，智慧学习带来学生学业成绩的稳步提升。近年来，江宁高中高考成绩稳步提升，连续七年获得南京市高考绩效评估最高奖——综合奖。2014年，首届小班化高三的高考更是取得历史性突破。
三、发展性、生活化、选择性：课程智慧建构的新平台
基础教育是以传递人类普通的科学文化知识和普世价值为基本使命，它体现在在基础形成过程中，力求使智慧学习成为学生的基本素质，成为学生身心结构组成部分，成为学生把所学知识忘却之后留存下来的良好习性，使学生终身受益。青年初期的高中学生是人的主体意识觉醒期，其能动意识和创造能力敏感而脆弱，像火花一样既可能光芒四射，也可能逐渐熄灭，因此，高中教育应创设丰富多样的教育生活，为学生提供多层次多样化的发展选择，促进学生的智慧成长。加强学生的基础性教育，满足学生的多样化需求，促进学生的个性化发展，迫切需要开发具有更强适应性的课程体系。
2004年以来，江宁高中为了促进学校的可持续发展，进一步提升学校内涵，把学校的办学理念转化为课程，对学校的课程进行了统整和规划，构建出了系统的、契合学生学情与实际的课程体系。学校在开齐开足国家课程的基础上，遵循发展性、生活化、选择性原则，开发和实施了数以百计的校本课程，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求、引领学生智慧成长的能力，为学生全面而有个性的发展提供新的平台。
发展性是智慧建构校本课程的基本目标。丰富多彩的结构化的校本课程开设，使学生的学校生活也多姿多彩起来，也激发着学生积极参与校园各项活动的热情，使学生的自主发展成为现实。全面发展，德育为先。品德是一个人素质的基础，德育是促进学生全面发展的奠基性工程。2007年，为充分引领学生的自我成长，学校深化学生“自我管理、自我教育、自我服务”的“三自”教育，制定了相关德育课程标准，明确了“三自教育”的主要途径。2005年6月，学校和市、区体育局联合成立了“江宁高级中学女子垒球队”，在教练员的精心指导和运动员的刻苦努力下，迄今，学校女子垒球队连续10多次荣获少年女子垒球锦标赛全国冠军和江苏省冠军，为国家、省队和有关高校输送多名运动员健将，是国家垒球高素质人才培养基地。为了促进学生的终生发展，学校还开设了生涯规划课程：高一年级侧重生涯认知，帮助学生适应高中生活，规划学业生涯。高二年级侧重生涯选择，帮助学生全面推升素质，规划职业生涯。高三年级侧重生涯探索，帮助学生从高中走向大学，踏上成功之路。从高一开始，要求每个学生从自身的实际出发，制定高中三年生涯规划，每个阶段设计相应的主题，让学生、家长、教师共同参与并督促实施。
生活化是智慧建构校本课程的基本形式。学校继承和完善已有的传统教育活动内容和形式，更充分地发挥学生的主体作用和聪明才智，创造更多的机会让学生参与校园生活的课程化建构，将校本课程建设与学生的学习生活、社会生活和日常生活紧密联系。为了提升学生校园生活的品位，我们积极开展主题教育系列活动，如“大学校园行”“12·9大合唱”“校园感动人物评选”“五月校园艺术月”“模拟奥运入场”“世界文化小屋”“徒步雨花台凭吊烈士”“踏青将军山”“进军方山”“参观大学城”等等，将德育规范化、课程化、生活化，激发学生的生命智慧。为了帮助学生更好地实现自我定位，适应社会生活，2012年，江宁高中构建了三年主题班会课程，设置“人与自我的关系”“人与自然的关系”“人与社会的关系”三大模块，每一模块下设六个子模块，共计18个子模块，72节主题班会。学校还设置了“红马甲”志愿者、江宁园区考察、江宁高中学生考试心理研究、中学生请家教的利与弊、江宁区交通状况研究等项目课程，引导学生关注、了解并积极参与社会生活。
选择性是智慧建构校本课程的基本要求。2010年9月，学校研制了课程规划，在整合已有校本课程的基础上，系统建构多层次、多类型的校本课程，以进一步提高课程的选择性，给学生更多自主发展的空间。课程规划从学生的实际出发，构建了“展现生命活力、回归生活世界、营造生态和谐”的课程体系：国家课程有必修模块、必选模块、任选模块;校本课程有项目课程、社团课程、兴趣课程、德育课程、活动课程;班本课程有主题文化、主题班会、主题活动。学校整合资源，在高一、高二开设了100多门校本课程，每周有两课时，学生们可以根据自己的兴趣爱好自主选择。校本课程的开设有利于激发学生的兴趣，开阔学生的视野，在潜移默化中强化学生开放、合作、探究的意识和能力;引导学生学会学习、学会生存、学会做人，学会主动发现、发展、应用乃至创造自己的智慧，逐渐成长为智慧型人才！
2004年以来的十年，江宁高中人秉承着对教育的执著信念，对学校发展的不懈追求，开拓进取，实现了一次又一次的新超越。江宁高中的智慧教育，彰显的是一种文化气息，彰显的是一种办学活力，彰显的是一种生命智慧，促进了江宁高中全体师生的智慧成长。
责任编辑：杨孝如