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【摘 要】引导学生在合作互动交流中认知和使用英语，是活化教学过程与方法的重要体现，也是教师发现学生学习问题的有效途径。运用同伴对话、小组讨论、师生交流等模式，便于学生在实践体验中主动探知英语，激活学习内在动力与激情。
【关键词】初中英语；群体；互动；合作
英语课程标准（2013年）强调，运用合作教学形式引导学生针对课程学习问题主动探知，能使得他们获得更为深刻的感知印象。运用多元化互动来指导学生主动参与交流交际，能使得学生不再满足于教师的单一性讲解，而是尝试运用不同的模式主动探知问题，形成更为全面的学习方法。多元互动运用，开启了学生为主体，实践交流为载体的新型教学模式，利于吸引学生学习注意力。
一、运用同伴对话破解难题，借鉴学习
找准学生的学习问题和认知难点，引导他们通过同桌对话的方式相互协作和解答，能使得课堂更加自由和充满活力。在教学引导中，多给学生创设一定的话题，让学生结合自己的学习感知主动对照探知，并能够划出自己的疑难问题进行同桌交流。
同伴对话形式运用，更利于学生不受空间位置限制主动提出自己的意见和建议，更好探究学习。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，建议学生运用笔记的形式找出自己的疑难问题，就“How did the author introduce Hong Kong？”进行同桌交流，让他们能够从文章中找出相关的信息内容。在此基础上，可建议学生在整体阅读的基础上，围绕“Do you know why Kitty did like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”提出相应的理解观点，让他们在同桌相互交流中加深理解。同桌交流模式运用，使得学生在相互学习的过程中不断找到问题的突破点，让他们在彼此交流中弥补自身思考的不足，有效深化理解。
教师在学生运用同桌交流中，结合他们的理解感知不同，创设一定的导读思考话题，通过对话的形式帮助他们深入挖掘自己在学习中的不足。引导学生通过总结的方式来反思同桌交流中收获，让学生能够带着一定的问题深入思考，更好地满足相互交流认知需要。
二、运用小组讨论加深理解，强化体验
运用小组讨论的形式来帮助学生破解难题，能使得学生不再满足个体的自主学习，而是在主动深入探知的过程中形成有效学习方法。小组讨论形式运用，更多体现了语言交际性和合作性学习特征，利于学生在实践中增强感知。
根据教学内容安排，为学生创设一定的思考任务，引导学生有针对性地在群体学习中灵活运用，更利于他们接受。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生在自主阅读的前提下，就文章提出的“The characters about interview”运用小组讨论的方式找出表述要点。同时，可要求学生就“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”“If you were a reporter， what are you going to say with ORBIS doctor？”等问题，主动与其他同学进行交流，让他们在相互讨论的过程中自觉说出理解感知。针对小组讨论的过程，建议学生尝试运用文章中的词汇，就“The value of ORBIS doctor”主动交流，并能够形成一定的小组意见，在课堂上予以表达。
在小组讨论过程中，教师应结合学生的认知交流情况，围绕课程内容重点和难点提出一定的意见和看法，让学生能够更好主动参与。创设的任务应该体现丰富性和差异化，能够有效帮助学生针对自己的理解提出相关的想法。任务应该坚持让学生自我选择，根据自己的实际能力主动尝试，便于激活他们的感知。在指导小组讨论中，多关注他们的不同意见，建议学生通过组间竞赛的形式找出相关的破解方法，让他们能够在积极探知的过程中相互学习，达成一定的认知，增强讨论的诱惑力。
三、运用师生交流增进理解，因生施教
运用师生交流的形式帮助学生发现问题，更是教师改进教学策略的有效办法。多根据学生的差异，运用相应的提问话题，引导学生有针对性的回答，能使得他们的学习动力更为高涨。
在师生交流中，多给学生发言的机会，让他们根据自己的疑问主动向教师发难，更能使得他们主动靠近教师，便于他们有效深化理解感知。教师创设的话题应该丰富而富有吸引力，能使得他们能够有足够的空间进行回答。师生之间的交流应该是平等的、民主的，教师应该多运用协商的口吻主动和学生沟通，让他们在感受到亲和的前提下更加积极回答教师的问题，帮助他们获得全面感知。
教师可结合交流情况多调整策略方式，尽量做到面向全体学生，让他们每人都有机会，主动参与教学。通过这样的形式进行交流沟通，能使得学生感知变得更为深刻，更利于他们灵活运用课程知识。
综上所述，利用多元化的互动交流，能使得学生在不断开阔认知视野的过程中更好地主动融入课堂，便于他们有效发现问题和积极主动探究。教师针对学生的疑难问题，鼓励学生根据学习实际和课程内容变化，综合运用和灵活交流，有效提高学生的英语表达运用灵活性和准确率。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]张惠芳.浅析初中英语教学中的师生互动[J].考试周刊，2014（29）
[3]顾鲲鹏.初中英语教学“互动探究模块”的实施[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（05）
（作者单位：江苏省徐州市沛县杨屯中学）
【关键词】初中英语；群体；互动；合作
英语课程标准（2013年）强调，运用合作教学形式引导学生针对课程学习问题主动探知，能使得他们获得更为深刻的感知印象。运用多元化互动来指导学生主动参与交流交际，能使得学生不再满足于教师的单一性讲解，而是尝试运用不同的模式主动探知问题，形成更为全面的学习方法。多元互动运用，开启了学生为主体，实践交流为载体的新型教学模式，利于吸引学生学习注意力。
一、运用同伴对话破解难题，借鉴学习
找准学生的学习问题和认知难点，引导他们通过同桌对话的方式相互协作和解答，能使得课堂更加自由和充满活力。在教学引导中，多给学生创设一定的话题，让学生结合自己的学习感知主动对照探知，并能够划出自己的疑难问题进行同桌交流。
同伴对话形式运用，更利于学生不受空间位置限制主动提出自己的意见和建议，更好探究学习。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，建议学生运用笔记的形式找出自己的疑难问题，就“How did the author introduce Hong Kong？”进行同桌交流，让他们能够从文章中找出相关的信息内容。在此基础上，可建议学生在整体阅读的基础上，围绕“Do you know why Kitty did like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”提出相应的理解观点，让他们在同桌相互交流中加深理解。同桌交流模式运用，使得学生在相互学习的过程中不断找到问题的突破点，让他们在彼此交流中弥补自身思考的不足，有效深化理解。
教师在学生运用同桌交流中，结合他们的理解感知不同，创设一定的导读思考话题，通过对话的形式帮助他们深入挖掘自己在学习中的不足。引导学生通过总结的方式来反思同桌交流中收获，让学生能够带着一定的问题深入思考，更好地满足相互交流认知需要。
二、运用小组讨论加深理解，强化体验
运用小组讨论的形式来帮助学生破解难题，能使得学生不再满足个体的自主学习，而是在主动深入探知的过程中形成有效学习方法。小组讨论形式运用，更多体现了语言交际性和合作性学习特征，利于学生在实践中增强感知。
根据教学内容安排，为学生创设一定的思考任务，引导学生有针对性地在群体学习中灵活运用，更利于他们接受。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生在自主阅读的前提下，就文章提出的“The characters about interview”运用小组讨论的方式找出表述要点。同时，可要求学生就“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”“If you were a reporter， what are you going to say with ORBIS doctor？”等问题，主动与其他同学进行交流，让他们在相互讨论的过程中自觉说出理解感知。针对小组讨论的过程，建议学生尝试运用文章中的词汇，就“The value of ORBIS doctor”主动交流，并能够形成一定的小组意见，在课堂上予以表达。
在小组讨论过程中，教师应结合学生的认知交流情况，围绕课程内容重点和难点提出一定的意见和看法，让学生能够更好主动参与。创设的任务应该体现丰富性和差异化，能够有效帮助学生针对自己的理解提出相关的想法。任务应该坚持让学生自我选择，根据自己的实际能力主动尝试，便于激活他们的感知。在指导小组讨论中，多关注他们的不同意见，建议学生通过组间竞赛的形式找出相关的破解方法，让他们能够在积极探知的过程中相互学习，达成一定的认知，增强讨论的诱惑力。
三、运用师生交流增进理解，因生施教
运用师生交流的形式帮助学生发现问题，更是教师改进教学策略的有效办法。多根据学生的差异，运用相应的提问话题，引导学生有针对性的回答，能使得他们的学习动力更为高涨。
在师生交流中，多给学生发言的机会，让他们根据自己的疑问主动向教师发难，更能使得他们主动靠近教师，便于他们有效深化理解感知。教师创设的话题应该丰富而富有吸引力，能使得他们能够有足够的空间进行回答。师生之间的交流应该是平等的、民主的，教师应该多运用协商的口吻主动和学生沟通，让他们在感受到亲和的前提下更加积极回答教师的问题，帮助他们获得全面感知。
教师可结合交流情况多调整策略方式，尽量做到面向全体学生，让他们每人都有机会，主动参与教学。通过这样的形式进行交流沟通，能使得学生感知变得更为深刻，更利于他们灵活运用课程知识。
综上所述，利用多元化的互动交流，能使得学生在不断开阔认知视野的过程中更好地主动融入课堂，便于他们有效发现问题和积极主动探究。教师针对学生的疑难问题，鼓励学生根据学习实际和课程内容变化，综合运用和灵活交流，有效提高学生的英语表达运用灵活性和准确率。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]张惠芳.浅析初中英语教学中的师生互动[J].考试周刊，2014（29）
[3]顾鲲鹏.初中英语教学“互动探究模块”的实施[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（05）
（作者单位：江苏省徐州市沛县杨屯中学）