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【摘要】小学二年级语文教学课程除了具有很强的实用性之外，还具有很重要的人文性。学生可以在平时的语文课程学习中，来提升自己的口语交际能力，同时这也是当前语文教学的重要目标之一。教师应注重教学手段的创新，以提升教学效率为目的，采用“情境式”的教学方法，从根本上提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际；情境创设
一、二年级语文口语交际教学中的情境创设与对策
第一，基于教材调动集中性。在小学二年级语文教学过程中，教师应将自己本身的指导作用发挥到极致，以此来引导学生。教师在教授口语交际情境教学过程中，需要为学生提供一个良好的氛围，并且在教学过程中为学生的练习确定明确的方向和目标，以提高课堂效率为目的，有助于学生在情境交际的练习中，能够更好地将自己融入角色，自主地表达内心情感，明确练习的主题。例如，在部编版二年级上册口语交际课的教材《有趣的动物》中，我首先利用多媒体为学生展示各种动物图片作为欣赏，再用其动物的叫声吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。在學生观察之后，教师发挥引导者的身份，对动物的声音、外形、特点以及生活习性等引导学生进行介绍。在介绍前，我会利用好“情境创设”这一教学手段进行引导：当我引导学生如何介绍小猫的生活习性时，我会说：“同学们，现在你身边有一只小猫，请你想象一下，它在你脚下如何对你撒娇？”同学们会说：“小猫咪最喜欢粘着我的脚了……它会跳到我的怀里……”从“粘”“跳”这两个动词可以看出，学生在情境创设的环境下，已经学会用动词来介绍小动物了。最后，每位同学结合日常生活中自己对动物的了解，通过小组讨论，再向大家进行介绍。但是到最后不难发现，每位同学的介绍都大同小异，出现了千篇一律的现象。形成这种现象的主要原因就是情境交际不集中，在进行练习的时候没有一个明确的方向，教师忽略了学生的个人体验缺少情景创设氛围，这些因素都是影响情境创设发挥的重要因素，没有达到学生结合自身情况进行表达的目的。
第二，集体参与至关重要。在教学中，除了在进行情境创设的过程中出现不集中性之外，还曾出现过在教师进行情境创设教学时缺少集体参与性。这一点也是不能忽视的。这类情况首先就表现在教师在设置相关教学的过程中，仅仅涉及了班级里个别同学，在进行口语交际情境创设的时候，只采用了具有代表性的同学来进行口语交际的演示练习，忽略了集体性的练习。其次，虽然教师在教学过程中努力做到渲染好的情境氛围带动课堂气氛，但最后却还是演变成了个别学生为大家表演的效果，而课堂上大多数学生并没有参与到活动中来，只是作为旁观者而已，这样一来也是浪费资源的一种表现。教师需在进行口语交际情境创设的过程中为学生起到一个引导的作用，让每一位学生都参加到活动中来，以此来达到互相交流互相沟通的目标。
第三，将情境创设结合学生生活。教师在进行情境创设的练习过程中，所创造出来的情境氛围并不能做到感染每一位学生，在活动的同时无法调动学生的积极性，学生在现实生活中找不到相关素材，对于情境创设的效果产生了一定的影响，从而没有达到练习学生口语交际的目的，导致这一现象的原因就是在练习口语交际的情境与学生的现实生活脱节。比如，教师在进行口语交际教学过程中，不能从每位学生的兴趣出发，做不到因地制宜，而进行情境创设的内容也无法调动学生的积极性，课堂缺乏活力。
二、进行情景创设的方法对策
第一，情景创设与表演相结合。对于小学二年级的学生来说，他们的心智还没有完全发育成熟，而且他们往往喜欢利用表演或者颜色来进行独立的思考，并且这个年龄段的学生对模仿表演兴趣强烈。教师在进行口语交际情境练习中，充分激发学生的模仿兴趣，自觉进入到角色扮演，有助在练习进行的同时，提高学生的口语交际能力。
第二，游戏与情景创设相结合。教师可以根据学生爱玩这一特点，在进行口语交际的教学练习中，融入更多的游戏元素，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生可以在游戏中提高口语能力，实现教学目标。例如，部编版二年级下册《图书借阅公约》这一课的内容，我就将教学场景带到学校图书室进行，让学生在图书室里真切地看到图书的整洁、图书的管理，从中引导学生练习说话：你怎样借阅图书？怎样爱护图书？怎样保证大家都能借到书？并要求学生注意倾听别人的意见。不知不觉，学生在舒适和欢快的情景中提高了自己的口语能力。
第三，利用课本原有插图进行场景创设。小学二年级的课本插图往往都是丰富多彩的，教师在进行口语交际练习时，完全可以通过课本上的插图来进行情境设置。学生原本对于课本上的插图就有很浓厚的兴趣，教师在学生感兴趣的基础上对图片加以渲染，就可以达到激发学生想要表达自己内心的效果，并且可以引导学生在进行描述的时候大胆提出质疑。例如，课本中一张关于秋天的图片，这个时候教师就可引导学生描述出秋天的硕果烂漫，自由发挥自己丰富的想象力，提升学生的口语交际能力。
第四，设置学生间的交流合作。教师在进行教学过程中，应注重学生在课堂上的团结协作，扩大学生的口语交际练习范围，促进学生充分表达自己的情感，消除内心障碍向他人学习。在故事性的情境氛围中，教师可充分发挥小组合作关系，制定任务确定目标，在合作中提高学生口语交际能力。
第五，利用多媒体设置场景。教师在进行教学的过程中可以充分利用多媒体技术，渲染情景氛围调动学生情绪同时激发学生的想象空间，促进学生积极互动开口表达自己的情绪，同时注重学生的兴趣爱好，让场景内容有特点充满新奇性，为口语交际的练习创造活跃氛围。
第六，利用教学话题设置场景。课堂本身就是口语交际练习的重要平台，教师在教学的过程中全面渗透，让学生在参与口语交际的同时更生活化、实用化，学生在表达的时候更加大胆。利用教材现有内容，让学生进行表演诠释自己的看法小组讨论，结合课本内容抓住话题，创造欢快轻松的情境氛围。
总之，对于学生的口语交际培养需要贯彻始终，而小学低年级，尤其是二年级就是最基础的阶段，对于情境创设的练习也要从学生的实际年龄出发，抓住学生的兴趣和心理特征，利用教材和多媒体技术，为学生创造出活泼的氛围，激发学生想象力。这种创新的教学方式不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生全身心地投入到口语交际的练习中，实现提高学生口语交际能力的目的。
参考文献：
[1]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[2]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.
[3]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016（23）：273.
[4]徐东梅.低年级口语交际情境创设技巧探微[J].当代教研论丛，2016（08）：37 50.
【关键词】小学语文；口语交际；情境创设
一、二年级语文口语交际教学中的情境创设与对策
第一，基于教材调动集中性。在小学二年级语文教学过程中，教师应将自己本身的指导作用发挥到极致，以此来引导学生。教师在教授口语交际情境教学过程中，需要为学生提供一个良好的氛围，并且在教学过程中为学生的练习确定明确的方向和目标，以提高课堂效率为目的，有助于学生在情境交际的练习中，能够更好地将自己融入角色，自主地表达内心情感，明确练习的主题。例如，在部编版二年级上册口语交际课的教材《有趣的动物》中，我首先利用多媒体为学生展示各种动物图片作为欣赏，再用其动物的叫声吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。在學生观察之后，教师发挥引导者的身份，对动物的声音、外形、特点以及生活习性等引导学生进行介绍。在介绍前，我会利用好“情境创设”这一教学手段进行引导：当我引导学生如何介绍小猫的生活习性时，我会说：“同学们，现在你身边有一只小猫，请你想象一下，它在你脚下如何对你撒娇？”同学们会说：“小猫咪最喜欢粘着我的脚了……它会跳到我的怀里……”从“粘”“跳”这两个动词可以看出，学生在情境创设的环境下，已经学会用动词来介绍小动物了。最后，每位同学结合日常生活中自己对动物的了解，通过小组讨论，再向大家进行介绍。但是到最后不难发现，每位同学的介绍都大同小异，出现了千篇一律的现象。形成这种现象的主要原因就是情境交际不集中，在进行练习的时候没有一个明确的方向，教师忽略了学生的个人体验缺少情景创设氛围，这些因素都是影响情境创设发挥的重要因素，没有达到学生结合自身情况进行表达的目的。
第二，集体参与至关重要。在教学中，除了在进行情境创设的过程中出现不集中性之外，还曾出现过在教师进行情境创设教学时缺少集体参与性。这一点也是不能忽视的。这类情况首先就表现在教师在设置相关教学的过程中，仅仅涉及了班级里个别同学，在进行口语交际情境创设的时候，只采用了具有代表性的同学来进行口语交际的演示练习，忽略了集体性的练习。其次，虽然教师在教学过程中努力做到渲染好的情境氛围带动课堂气氛，但最后却还是演变成了个别学生为大家表演的效果，而课堂上大多数学生并没有参与到活动中来，只是作为旁观者而已，这样一来也是浪费资源的一种表现。教师需在进行口语交际情境创设的过程中为学生起到一个引导的作用，让每一位学生都参加到活动中来，以此来达到互相交流互相沟通的目标。
第三，将情境创设结合学生生活。教师在进行情境创设的练习过程中，所创造出来的情境氛围并不能做到感染每一位学生，在活动的同时无法调动学生的积极性，学生在现实生活中找不到相关素材，对于情境创设的效果产生了一定的影响，从而没有达到练习学生口语交际的目的，导致这一现象的原因就是在练习口语交际的情境与学生的现实生活脱节。比如，教师在进行口语交际教学过程中，不能从每位学生的兴趣出发，做不到因地制宜，而进行情境创设的内容也无法调动学生的积极性，课堂缺乏活力。
二、进行情景创设的方法对策
第一，情景创设与表演相结合。对于小学二年级的学生来说，他们的心智还没有完全发育成熟，而且他们往往喜欢利用表演或者颜色来进行独立的思考，并且这个年龄段的学生对模仿表演兴趣强烈。教师在进行口语交际情境练习中，充分激发学生的模仿兴趣，自觉进入到角色扮演，有助在练习进行的同时，提高学生的口语交际能力。
第二，游戏与情景创设相结合。教师可以根据学生爱玩这一特点，在进行口语交际的教学练习中，融入更多的游戏元素，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生可以在游戏中提高口语能力，实现教学目标。例如，部编版二年级下册《图书借阅公约》这一课的内容，我就将教学场景带到学校图书室进行，让学生在图书室里真切地看到图书的整洁、图书的管理，从中引导学生练习说话：你怎样借阅图书？怎样爱护图书？怎样保证大家都能借到书？并要求学生注意倾听别人的意见。不知不觉，学生在舒适和欢快的情景中提高了自己的口语能力。
第三，利用课本原有插图进行场景创设。小学二年级的课本插图往往都是丰富多彩的，教师在进行口语交际练习时，完全可以通过课本上的插图来进行情境设置。学生原本对于课本上的插图就有很浓厚的兴趣，教师在学生感兴趣的基础上对图片加以渲染，就可以达到激发学生想要表达自己内心的效果，并且可以引导学生在进行描述的时候大胆提出质疑。例如，课本中一张关于秋天的图片，这个时候教师就可引导学生描述出秋天的硕果烂漫，自由发挥自己丰富的想象力，提升学生的口语交际能力。
第四，设置学生间的交流合作。教师在进行教学过程中，应注重学生在课堂上的团结协作，扩大学生的口语交际练习范围，促进学生充分表达自己的情感，消除内心障碍向他人学习。在故事性的情境氛围中，教师可充分发挥小组合作关系，制定任务确定目标，在合作中提高学生口语交际能力。
第五，利用多媒体设置场景。教师在进行教学的过程中可以充分利用多媒体技术，渲染情景氛围调动学生情绪同时激发学生的想象空间，促进学生积极互动开口表达自己的情绪，同时注重学生的兴趣爱好，让场景内容有特点充满新奇性，为口语交际的练习创造活跃氛围。
第六，利用教学话题设置场景。课堂本身就是口语交际练习的重要平台，教师在教学的过程中全面渗透，让学生在参与口语交际的同时更生活化、实用化，学生在表达的时候更加大胆。利用教材现有内容，让学生进行表演诠释自己的看法小组讨论，结合课本内容抓住话题，创造欢快轻松的情境氛围。
总之，对于学生的口语交际培养需要贯彻始终，而小学低年级，尤其是二年级就是最基础的阶段，对于情境创设的练习也要从学生的实际年龄出发，抓住学生的兴趣和心理特征，利用教材和多媒体技术，为学生创造出活泼的氛围，激发学生想象力。这种创新的教学方式不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生全身心地投入到口语交际的练习中，实现提高学生口语交际能力的目的。
参考文献：
[1]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[2]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.
[3]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016（23）：273.
[4]徐东梅.低年级口语交际情境创设技巧探微[J].当代教研论丛，2016（08）：37 50.