伴随时代的进步，现代教育对学生综合能力的培育愈加关注。在经济全球化发展的背景下，英语逐渐成为一种基本能力，尤其是英语阅读理解能力，更是学生能力的重中之重。在新的课程标准中，制定了阅读理解的新目标：确定阅读材料的主题，掌握基本情节，预估阅读理解情节的进展趋势，猜测相应的结局。但是，在实际教学过程中，依然存在诸多问题限制新课程标准的实施和实现。主题式教学是一种新的教学方式，因为其对学生的阅读能力有极为明显的提升，所以受到了广大师生的欢迎。本文将结合牛津高中英语教材为例，对主题式教学进行全面分析。
　　本文挑选牛津高中英语教材展开详细解读，将研究对象确定为高中生，主要是因为高中是学生提升英语能力最快也最為关键的阶段，阅读的比例明显增加：同时，牛津高中英语教材是新课程变革之后编写的新版本的教材，其内容新颖。下面将挑选牛津英语教材中的部分内容展开探析，检验主题式教学方式的效果。
　　2.主题式教学在牛津英语教学中的运用
　　2.1教学前的情景导入
　　按照与教学主题的关联性，教师在教学之初可以提出与阅读材料相关的问题。之后顺着这一话题开展接下来的教学活动。
　　比如，教师在教授奥运会课程的时候，教师就可以提出问题——学生对奥运会的了解有多少？（What do you know about the Olympic Games？）之后，让学生回想2008年中国举办奥运会的相关话题。借助多媒体播放软件，教师可以给学生播放2008年奥运会的相关视频和图片，借助这样的内容进行课程导入，能够让学生对教学内容更感兴趣，减轻学生对知识的陌生感。同时，教师还可以多播放一些与奥运会有关的图册，进而引入“opening，water cube”等生词，让学生深化对北京奥运会的认识，为学生营造真实的场景。在观赏完多种奥运场景的图片之后.让学生根据自己的感受编写背景奥运会的口号与音乐。最终教师归纳学生们编写的口号等内容与北京奥运会的口号与主题之间的异同，让学生品味自己编写的口号与北京奥运会的口号哪个更贴切，讨论其原因。结尾，用“You and Me”作为结束曲。
　　2.2在教学过程中组织小组进行探讨
　　在通过情景引导激发出学生的兴趣之后，学生的注意力将会集中到学习内容之上，此时教师应该提出过渡性的问题，“Do you want to know more about the学生带着这一问题进行泛读。这样一来，对学生的要求就出现了层次。学习程度不等的学生都能找到适合自己问题并归纳出答案：学习好的学生能够思考更深层次的问题，学习程度较差的学生也可以有所成就，不至于因为问题的难度过大而放弃学习。程度中等的学生将会有更大的发挥空间，思维能力得到提升。在掌握了阅读文章的脉络之后，教师可以根据学生的学习情况，对学生进行进一步的引导，设置如下问题，深化学生的学习：Exercise：True or False？
　　（ ）1.Men and women were allowed to take part in the ancient Olympic Games.
　　（ ）2.The Winter Olympic Games are held every three years.
　　（ ）3.A special village is built for competitors to live in.
　　（ ）4.To hold the Olympic is a rich prize and a big honor for a country.
　　引导学生根据这些问题对阅读文章进行细度。同时，学生也可以进行小组探讨，从而提升沟通能力与团队配合能力。此外，教师还可以设置各种不同类型的活动，让学生参与其中。提升学生的学习兴趣的同时，也让学生努力之后获得成就感，提升学习自主学习的自信，进而激发学生更强的学习动力。
　　2.3教学后展开评价
　　在教学活动结束之后，为了鼓励学生课下自学，教师应该根据学生的能力安排不同的学习任务，在学生圆满达标之后给予合理表扬，充分体现对学生个体的尊重以及对他们学习成果的认可。在本阅读教学结束之后，教师就可以让学生搜集关于奥林匹克以及各界运动员以及各国在奥运会上的表现等问题，深入理解奥运会的举办对一个国家的长远影响等，提升学生阅读能力的同时，学生的综合素质也能得到一定程度地提升。
　　3.总结
　　经过对牛津高中英语教材阅读展开的主题式教学证明，这是一种比较顺应当前教学需要的教学方式，能够尊重学生的个性，激发学生学习的积极性和主动性，点燃他们对学习的热情，促进学生综合能力地全面提升。此外，这一教学模式也给教师的教学能力提出了更高的要求，能够督促教师自我提升，加速教师的成长与完善。