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摘要：小学数学教学的侧重点逐渐倾向精算教学，估算教学被忽略，学生的精算能力有所提高，而估算能力一直被弱化。估算能力与精算能力一样，都是数学教学的重要组成部分，强化估算能力，有利于让小学生透彻地分析问题，培养数感能力。但目前小学数学的估算教学除了重视度不足外，还有很多问题没有解决。本文主要对估算教学的现状展开分析，并给出改进方法。
关键词：小学数学教育；估算教学；问题与对策
G623.5
前言：随着我国教育改革的深化，小学教育工作者逐渐认识到估算教育在数学教学中的重要性，并且把强化小学生估算能力作为主要工作。所以，学校教师要逐渐把部分教学重心转移奥估算能力让，制定相应的教学方案，在提高学生精算能力的同时还要提升估算能力，让两者均衡发展。
一、改变教师的教学观念，重视估算教学
小学数学教师在课上必须开展估算教学，改变教学观念。小数数学教材课本中，对于估算的详细介绍很少，大部分都是简单带过，让教师在备课的过程中形成估算教学不重要的意识，并且一直坚持用这种意识教学，导致学生估算能力较弱[1]。为此，教育研究人员和学校领导者要不断完善教材内容，转变教师的教学意识。教师要根据不同年级学生接受知识的水平和心智的不同，对数学知识和技能细化，从学生的角度出发，开展多种教学方法，拓展学生的思维模式，提高估算能力。比如，在小学的数学教学中，高年级与低年级的学生接受能力有很大的差距，对于低年级的学生，可以出一些简单的算式，像16×16=、15×12=、211×9=等，不要让学生直接精算，要求学生通过对数字的观察和简单的头脑运算给出一个预估的答案，然后再进行精算；对于高年级的学生，可以给出一些较难的运算，像69×32=、358÷17=、59×54=等，用这类算式拓展学生的思维，发现估算教学的优势与不足，并在实际生活中应用。
二、增强学生的估算意识，提高估算水平
教师从小就向学生灌输在课上算数一定要算出正确的结果，避免在考试中出错，因此，学生在进行书序算数练习时，即便是知道估算的相关方法，也有一定的估算能力，但还是会直接略过估算，进行精算，在一些期末或课堂小考中的选择题有简单的算数运算时，因为怕估算的结果出错，直接用笔精算，浪费了过多的时间[2]。面对这一情况，教师可以在日常教学的过程中同步培养学生的估算与精算能力，用这两种方法解不同的题型，让学生分辨出哪种题型用估算，哪种题型用精算，增强学生估算的信心，节省答题所用的是时间。比如，教师在课上可以给出需要精算和估算的题目，比如较难的加减乘除混合四则运算或只有乘除加减的算式，先让学生用估算得出两个算式的结果，然后用精算得出准确结果，两者作对比，分辨出哪种算式适合用估算，哪种算式适合用精算。
这种教学方式不仅提高了学生的估算水平，还培养了学生的跳跃性思维，节省做题时间，对题目的难以程度有一定的了解，提高对问题的分析能力，善于用估算思维解决课堂上的问题和实际生活中的问题。
三、教师要准确抓住估算的本质，巧设问题情境
教師在课上有着非常重要的引导作用，只有准确理解教学内容，抓住教学内容的本质，才能提高教学质量。估算教学和精算教学相比，其知识体系更加负责，因此，教师必须进行透彻、系统、全面的研究，才能准确抓牢估算教学的本质。
同时，问题情境也可以培养学生的问题意识，与实际生活相结合，丰富生活经验。估算除了在数学教学中会用到以外，在生活中也有很多体现，体现其内在价值。如果没有解题需要，就会完全掩盖估算的价值。一道好的估算题目可以设置出问题情境，有明显的目的性，估算恰巧是解决问题的钥匙，所以，在课上，教师必须通过对教材和教案的分析，抓住本质，设立问题情境。比如，教师可以根据教学内容，并与实际生活相结合，给出问题设置情境，在学生学会简单的乘除法后给出一个算式，6.3×4.1=，用估算的方法得出最后结果在24左右，但很多学生用错误的估算方法得出了错误的结果，这时教师就可以采用生活中的实例，像是去市场买东西，每样东西是6块钱，25块钱可以买几样东西？这种运算方式不需要学生精算，只需要四舍五入便可得出结果。
四、强化学生的估算技巧
提高学生的估算水平除了要改变教师的教学观念外，抓住估算本质，还可以通过强化估算技巧的方式提高水平。数学教师要根据学生的学习情况制定相应的教学方案的同时，还要参考学生思考问题的逻辑性和生活环境，以学生最初的学习情况作为起点，不断用整合优化的方式强化估算技能，增加学习方式的多样性。比如，把一些比较复杂的数据变成整数或是化简，就像是4.8×5.9×4.2=，或是507+332=，可以把“4.8×5.9×4.2”变成“5×3”，将“507+332”简化成“500+340”；根据生活中的一些规律强化估算技能，就像是钟表一样，提出现在中标上的时间是5：30分，当时间走到7：15分时，增加了多少分钟，在人们的观念中已经形成了一个统一的意识，即一小时等于60分钟，一分钟等于60秒，题目中最初的时间为5：30，最后的时间是7：15，五点半到六点半是一个小时，六点半到七点半又是一个小时，但时间在7：15时已经停止，所以需要减去15分钟，在得出这些数字信息后，让学生预估；用位数进行的方式估算，这种方法要求数组中一定要有0，比如6025÷24=25，数学教师就可以让学生估算，过程如下：因为60要比25大，所以，得出的结果最高位百位，也就是说结果是三位数，估算的结果是错误的。
总结：综上所述，小学数学教学必须重视估算教学，它可以成为学生解答问题的一把钥匙，拓展学生的思维模式，巧妙解决课堂上和生活中的问题。所以，学校要把估算教学作为教学重心，改变教师的教学观念，增强学生的估算意识，强化估算技能，提高估算水平。
参考文献：
[1]顾丽杰. 小学数学估算教学中存在的问题及改进措施[J]. 考试周刊，2015，82：72.
[2]刘国财. 小学数学估算教学的问题及改进措施探讨[J]. 散文百家（新语文活页），2015，07：74+172.
[3]马艳芳. 小学数学估算教学的问题及改进[D].首都师范大学，2014.
关键词：小学数学教育；估算教学；问题与对策
G623.5
前言：随着我国教育改革的深化，小学教育工作者逐渐认识到估算教育在数学教学中的重要性，并且把强化小学生估算能力作为主要工作。所以，学校教师要逐渐把部分教学重心转移奥估算能力让，制定相应的教学方案，在提高学生精算能力的同时还要提升估算能力，让两者均衡发展。
一、改变教师的教学观念，重视估算教学
小学数学教师在课上必须开展估算教学，改变教学观念。小数数学教材课本中，对于估算的详细介绍很少，大部分都是简单带过，让教师在备课的过程中形成估算教学不重要的意识，并且一直坚持用这种意识教学，导致学生估算能力较弱[1]。为此，教育研究人员和学校领导者要不断完善教材内容，转变教师的教学意识。教师要根据不同年级学生接受知识的水平和心智的不同，对数学知识和技能细化，从学生的角度出发，开展多种教学方法，拓展学生的思维模式，提高估算能力。比如，在小学的数学教学中，高年级与低年级的学生接受能力有很大的差距，对于低年级的学生，可以出一些简单的算式，像16×16=、15×12=、211×9=等，不要让学生直接精算，要求学生通过对数字的观察和简单的头脑运算给出一个预估的答案，然后再进行精算；对于高年级的学生，可以给出一些较难的运算，像69×32=、358÷17=、59×54=等，用这类算式拓展学生的思维，发现估算教学的优势与不足，并在实际生活中应用。
二、增强学生的估算意识，提高估算水平
教师从小就向学生灌输在课上算数一定要算出正确的结果，避免在考试中出错，因此，学生在进行书序算数练习时，即便是知道估算的相关方法，也有一定的估算能力，但还是会直接略过估算，进行精算，在一些期末或课堂小考中的选择题有简单的算数运算时，因为怕估算的结果出错，直接用笔精算，浪费了过多的时间[2]。面对这一情况，教师可以在日常教学的过程中同步培养学生的估算与精算能力，用这两种方法解不同的题型，让学生分辨出哪种题型用估算，哪种题型用精算，增强学生估算的信心，节省答题所用的是时间。比如，教师在课上可以给出需要精算和估算的题目，比如较难的加减乘除混合四则运算或只有乘除加减的算式，先让学生用估算得出两个算式的结果，然后用精算得出准确结果，两者作对比，分辨出哪种算式适合用估算，哪种算式适合用精算。
这种教学方式不仅提高了学生的估算水平，还培养了学生的跳跃性思维，节省做题时间，对题目的难以程度有一定的了解，提高对问题的分析能力，善于用估算思维解决课堂上的问题和实际生活中的问题。
三、教师要准确抓住估算的本质，巧设问题情境
教師在课上有着非常重要的引导作用，只有准确理解教学内容，抓住教学内容的本质，才能提高教学质量。估算教学和精算教学相比，其知识体系更加负责，因此，教师必须进行透彻、系统、全面的研究，才能准确抓牢估算教学的本质。
同时，问题情境也可以培养学生的问题意识，与实际生活相结合，丰富生活经验。估算除了在数学教学中会用到以外，在生活中也有很多体现，体现其内在价值。如果没有解题需要，就会完全掩盖估算的价值。一道好的估算题目可以设置出问题情境，有明显的目的性，估算恰巧是解决问题的钥匙，所以，在课上，教师必须通过对教材和教案的分析，抓住本质，设立问题情境。比如，教师可以根据教学内容，并与实际生活相结合，给出问题设置情境，在学生学会简单的乘除法后给出一个算式，6.3×4.1=，用估算的方法得出最后结果在24左右，但很多学生用错误的估算方法得出了错误的结果，这时教师就可以采用生活中的实例，像是去市场买东西，每样东西是6块钱，25块钱可以买几样东西？这种运算方式不需要学生精算，只需要四舍五入便可得出结果。
四、强化学生的估算技巧
提高学生的估算水平除了要改变教师的教学观念外，抓住估算本质，还可以通过强化估算技巧的方式提高水平。数学教师要根据学生的学习情况制定相应的教学方案的同时，还要参考学生思考问题的逻辑性和生活环境，以学生最初的学习情况作为起点，不断用整合优化的方式强化估算技能，增加学习方式的多样性。比如，把一些比较复杂的数据变成整数或是化简，就像是4.8×5.9×4.2=，或是507+332=，可以把“4.8×5.9×4.2”变成“5×3”，将“507+332”简化成“500+340”；根据生活中的一些规律强化估算技能，就像是钟表一样，提出现在中标上的时间是5：30分，当时间走到7：15分时，增加了多少分钟，在人们的观念中已经形成了一个统一的意识，即一小时等于60分钟，一分钟等于60秒，题目中最初的时间为5：30，最后的时间是7：15，五点半到六点半是一个小时，六点半到七点半又是一个小时，但时间在7：15时已经停止，所以需要减去15分钟，在得出这些数字信息后，让学生预估；用位数进行的方式估算，这种方法要求数组中一定要有0，比如6025÷24=25，数学教师就可以让学生估算，过程如下：因为60要比25大，所以，得出的结果最高位百位，也就是说结果是三位数，估算的结果是错误的。
总结：综上所述，小学数学教学必须重视估算教学，它可以成为学生解答问题的一把钥匙，拓展学生的思维模式，巧妙解决课堂上和生活中的问题。所以，学校要把估算教学作为教学重心，改变教师的教学观念，增强学生的估算意识，强化估算技能，提高估算水平。
参考文献：
[1]顾丽杰. 小学数学估算教学中存在的问题及改进措施[J]. 考试周刊，2015，82：72.
[2]刘国财. 小学数学估算教学的问题及改进措施探讨[J]. 散文百家（新语文活页），2015，07：74+172.
[3]马艳芳. 小学数学估算教学的问题及改进[D].首都师范大学，2014.