〔关键词〕 生物课堂;开放性教学;教学内容;教学形式;教学方法;教学环境;教学评价
　　〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0022—01
　　
　　 一、教学内容的开放
　　
　　 生物学科教学内容的开放应在《生物课程标准》的指导下,改变以“教材为中心”的观念,灵活运用教材、拓展教材、开发教材,并把先进的、具有时代特征的科学研究成果及时引入到生物课堂教学中,开阔学生的视野。如教学“细胞”时,教师可介绍当前司法鉴定运用的是DNA鉴定技术;学习“遗传变异”时,介绍太空蔬菜的培育过程及转基因技术的成果;学习“生殖和发育”时,介绍克隆技术的研究进展和人类基因组计划等。
　　 同时,教学内容的开放,还体现在教学内容的横向联系上。这不仅包括生物与生物之间、生物体内各部分之间的联系,还包括生物科学与其他学科之间的联系。如生物学与物理、化学、地理等各门学科的思想方法、基本原理、研究内容等的交叉纵横,相互渗透。加强学科间的联系,有利于帮助学生打破分科教学而造成的思想禁锢,使其能用系统的观念去看待、分析和研究世界,也有利于加强学生对概念、原理和方法的理解、掌握和运用,这也是高考“3+X”的宗旨所在。
　　
　　二、教学形式的开放
　　
　　根据解决问题的方式不同,我们可以将问题分为两类,即常规性问题和非常规性问题。在生物教学中,源自课本的问题通常是常规性问题,这类问题是不利于调动学生的科学思维和激发他们探究科学问题的兴趣的。而非常规性问题则通常是开放型的,没有固定的答案,还缺少很多相关的信息。在这种情况下,学生要解决问题,除了靠已有经验,还需要以原来的认识结构为思维素材,通过独立思考形成新的更高级的认识结构,才能解决问题。如“你认为克隆会给人类带来什么后果”、“转基因食品对人类安全吗”等等。在解决这类问题时,教师要鼓励学生大胆探索,对不同的结论,甚至可以进行课堂讨论和辩论。这样一来,既活跃了课堂气氛,又提高了学生的思辨能力,同时将课堂教学提升到了一个新的高度。
　　
　　三、教学方法的开放
　　
　　生物科学涉及内容广泛,从宏观到微观、从整体到局部、从现象到本质、从远古到未来,时间和空间的跨度非常大。教师要想有效地表达这种高度开放的信息,就必须注意教学方法的开放性,根据教材和学生的认知程度,灵活选用不同的教学方法。如探究式、讨论式、问题式、情境式、辩论式等方法。
　　另外,教师还可灵活地运用各种现代教学手段。如将录像、模型、CAI课件等作为信息的载体,形象直观地将生物学的知识作用于学生的各种感觉器官和思维器官,调动学生探究学习的主动性,培养他们的创造性思维。如讲“DNA分子结构”时,教师可以让学生自己动手制作DNA分子模型,这样既可激发他们的学习兴趣,又能拓展他们的想象空间及知识信息量。
　　
　　四、教学环境的开放
　　
　　根据生物学教学的实际情况,仅仅通过课堂教学渗透环境教育,是远远不够的,教师还必须将课堂同丰富多彩的课外活动结合起来,对学生实施全面的环境教育。如教师可有针对性地组织学生阅读,让其收集一些环境保护方面的资料,引导他们认识环境保护的重要性,并激发他们的求知欲,以树立科学保护环境的热情和信心;或以大自然为课堂,带领学生去观察大自然、感受大自然,培养其对大自然的感情并与之建立密切联系,使其热爱大自然,保护大自然;或以实践活动为途径,培养学生的参与意识,引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查,让其自己去设计和实施探究方案,从而得出结论。
　　
　　五、教学评价的开放
　　
　　根据多元智能理论,每个学生的智力都各具特色并有自己独特的表现形式,它们只有领域的不同,没有优劣之分。这就要求教师在评价主体上,要根据学生的实际,以创新为主要指标,采取自评、他评与师评相结合的方式,在评价内容上做到课本知识、实验操作、观察日志、小论文撰写和模型标本的制作相结合;在评价形式上做到笔试、口试与实验操作相结合;在评价范围上做到从课堂向课外延伸、从智力因素向非智力因素延伸,真正实现教学评价的开放性。同时,在课堂上,教师对学生的回答和建议也不要做简单的肯定或否定,而要充分肯定其合理性,这有利于了解学生的思维,给他们个性的展示,从而对其进行全面准确而客观的评价。