翻转课堂已经在很多学校如火如茶地进行，提起翻转课堂，就不得不提到金陵老师。金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2014年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》，足迹遍布全国各地。我今年有幸参加了教育局组织的金陵老师的演讲，我的心情无比激动，他面目清癯，架一副金丝眼镜，典型的学者气质，而且一直坚持站着把《翻转课堂与微课程教学法》从早晨足足讲到了正午，讲者和听者其实还都意犹未尽。后来我坚持看完了金陵老师所著的《翻转课堂与微课程教学法》，更是让我茅塞顿开，有拨云见日之感。
　　阅读金老师的著作发现，金老师的著作处处体现出他前沿性的思维模式和创新性的思维观念，他不唯书、不唯上，最反感的就是用理论套裁现实，阻碍了实践也阻碍了理论的发展。在第一部分中他指出翻转课堂与传统课堂相比，传统课堂“学习知识在课堂，内化知识在课外”，翻转课堂“学习知识在课外，内化知识、拓展能力在课堂”，这是翻转了教学结构，而教学流程并未翻转，与传统教学一样，学习知识为第一流程，内化知识为第二流程，所以，教学流程并未翻转。
　　金老师将微課程教学法模型分为三大模块：第一大模块是设计课前自主学习任务单，第二大模块是录制配套教学微视频，第三大模块是课堂教学创新，这是最重要的一个模块，教师和学生到底在翻转之后的课堂上干什么？我以前一直心中没数，金老师指出，学生在课堂上通过检测、作业、研讨、展示、质疑和阐释来内化知识、拓展能力；教师在课堂上通过检测、作业、静观、倾听、问题引导来深度拓展，教学相长。其中，金老师重点谈到了展示是高效内化的策略，“展示”对学生有着重要意义，因为成功的展示能让学生体验到成就感，而成就感是我们每个人都极力追求的。因此，如果学生在课堂上乐于展示，并且成功展示的话，他肯定就会爱上英语，他的英语成绩必定优秀。由此，我也想到了以前看到的一些特级教师的介绍，有的老师让学生轮流在每节英语课开始的时候做汇报，轮到的学生课前都要做大量的准备工作，就是为了在上课的时候能向大家成功地汇报，这同样也是为了体验成就感。
　　我们学校也正在推行翻转课堂教学，身边很多老师对“微课”和“微课程”还不太了解，以为“微课”就是“微课程”，就是制作微视频而已。金老师通过图示，清楚地指明了两者之间的概念关系。“微课程”是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。“微课”是微型教学视频，帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。两者之间是包含与被包含的关系，不可等同。通过学习，我对“翻转课堂”和“微课程”有了更深的认识，也有几点建议与大家共勉。
　　首先，翻转课堂有很多优点，第一，“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。第二，“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以与同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。第三，“翻转”让学生按自己的节奏学习，调动了学生的学习主动性，培养了学生的自学习惯和自学能力，增加了学习中的互动，提高了学生的问题意识和创新意识，课堂上初步落实了分层教学和一对一教学。这是一种真正高效愉悦的课堂教学模式。
　　其次，对翻转课堂也有疑惑，我们要正确面对翻转课堂。疑惑主要是从听课来看，更多地去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，怎样更好地实现掌握相关知识点的目标？如果每个学科课前都有视频学习、预习学案和课后作业，学生有哪些时间观看？何时完成学案和课后作业？我认为，翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。微视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
　　总之，正如在我校召开的教学改革会时所说，单独使用微视频未必是翻转课堂，单独使用自主学习任务单也未必是翻转课堂，我们要让这些方法和手段成为翻转课堂的有力载体，实现翻转课堂的最大效益，让我们踏上翻转课堂新征途。