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【摘要】 在山区教育中，落后的教学资源、缺乏监管的学生，置山区教育始终于落后地位，让不少山区学生的学习能力不足，学习基础不牢靠，更有部分山区的班级出现了两极分化严重的现象。对此，转化山区后进生刻不容缓，提高山区小学学困生的学习能力才是扭转山区教育现状、提升山区小学生学习基础的重要方式。对此，本文就对小学学困生的学习现状进行了分析论述，并总结了相应的转化措施，以供借鉴参考。
【关键词】 山区教育 小学语文 学困生
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-125-01
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一、山區小学学困生学习现状
1.缺乏监管，未养成良好习惯
对比城乡教育，山区教育中落后的教学水平不仅体现在教学资源的配备上，更体现在城乡学生的学习习惯上。不少山区学生的父母外出务工，山区儿童变成了留守儿童，学生需要自行料理自己的生活，自我监督、自主完成作业，缺乏指导、缺乏监管。而小学生的学习能力有限，学生的自制力和自我管理能力相对落后，自觉性又相对较低，尤其是低年级的小学生，在缺乏引导和监管下，学生处于“放养”状态，且低年级的小学生正处于习惯养成的关键期。未能养成良好的学习习惯，也就导致山区教育中出现了不少学习能力低下、学习基础不足的学困生。
2.两极分化，缺乏针对性辅导
针对后进生或学困生的转化工作，针对性的辅导是十分必要且重要的。对比城乡教育，城市教育中师资配备充裕，教师有足够的时间监管学生、有充足的时间对学生进行辅导工作，并且学生在放学之后，其父母也十分重视孩子的教育和监管工作，给学生以充分的辅导。但是，对比之下，山区教育师资配备较弱，教师总体数量不足，山区儿童的父母家长更是无能力、无经历，甚至无意识去辅导孩子的学习，这也是导致山区学困生难以转化的重要原因。
针对如上教学现状，教师开展对山区教育的教学，开展对学困生语文能力的培养，可以通过如下措施开展教学。
二、山区小学学困生学习能力的培养分析
1.关爱呵护后进生，激励后进生学习热情
事实上，山区学生内向而敏感，这与不少学生的生活经历有关，学生缺乏感情、期望被呵护，缺爱的学生也就缺乏一定的学习动力。所以，教师可以在教学中渗入教师对学生的关爱，将教师的爱与关注转化成学生的动力，从而激励后进生的学习热情，维持学生的学习动机和热情，让学生始终保持高昂的热情和信心去迎接学习中的困难。例如，在《蓝色的树叶》这一节内容的教学中，教师便可以借本篇文章教学的契机，应用学生彼此间的关爱弥补学生心灵中爱的缺失，为学生建立友爱、和谐、互助的精神。文章末尾中，“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红。”这一句话，教师引导学生思考：为什么林园园看到蓝色的树叶不由得脸红了？随即，教师帮助学生认识到：林园园正是因为看到李丽未能获得自己的帮助，自己因未能借给李丽绿色的画笔而羞愧脸红。借此机会，教师引导学生：在生活和学习中，我们要学会互帮互助，要学会友爱、关注自己的同伴、同学，要善于给自己的同伴提供帮助，才能与自己的同伴建立更加坚固的友谊。通过这种情感教育的方式，教师帮助部分山区缺爱的后进生弥补爱的缺失，从而充盈学生的生活，更让学生在彼此之间的互助、友爱中，相互扶持、有效提升后进生的能力。
除如上结合教学内容向学生渗透呵护和关注外，山区教师转化后进生，还需要从自身的爱和呵护出发，以鼓励学生的方式帮助学生奠定学习基础，有效提升学生的学习能力。例如，借学生山区生活质朴而纯真的特点，教师鼓励学生在班级中分享自己在日常生活中的一些活动，以训练学生的口头表达能力，让学生在语言组织和应用的过程中，提升学生的语言能力，提高学生的语文能力水平。
2.多元辅导后进生，有效提升后进生能力
针对山区后进生学习基础薄弱、学习能力落后、学习习惯不佳的现状，教师在教学中需重视对山区学生的辅导工作。由于师资配备不足，教师精力有限，对学生的辅导工作可以集教师和学生的共力，通过教师和学生等多种主体参与，有效提升后进生的学习能力。为了提升学生的识字能力，教师可以在课堂中为学生划分语文小组，按照组内异质的原则均分小组，将学困生穿插于各小组间，让优等生带动后进生，由学生一带一、一帮一的方式提升后进生的成绩。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的教学中，教师便可以引导学生将文章中的生字词筛选出来并以小组为单位落实，引导小组中的学生相互提问、相互帮助，将读音和字形对应起来，在课后完成对生字词的拼音和写字的任务。在此基础上，教师进一步引导学生：在课堂中将自己小组的学习成果展示出来，在课堂中通过提问和默写等方式，检验学生的学习成果，让学生彼此之间的相互协作有效提升学生的学习成绩。为了增强学生的学习动力，教师还可以通过代币奖励法，为小组集体和小组中的个人发放小红花，有激励学生的学习动力，让小组整体带领着学生个体不断奋进，让学生整体问题小组的荣誉而战，以集体荣誉感驱动学生的学习行为，有效提升学生的学习成绩。
总结
山区学生的学习能力滞后、学习成绩不佳，是由多种原因造成，部分后进生实际上是具备充足潜力的。作为教育工作者，应当注重对后进生的转化工作，以发掘该部分学生的潜力、释放学生的潜能，让这部分学生有热情、有活力地参与到学习中来，以提升其学习能力。对此，教师可以通过关爱呵护后进生、多元辅导后进生，以实现对后进生的转化工作。
[ 参 考 文 献 ]
[1]房亚群.小学语文教育教学中如何转化后进生[J].中国农村教育，2019（02）：91.
[2]郑红冰.谈后进生在小学语文小组合作学习中的地位转化[J].学周刊，2018（16）：97-98.
【关键词】 山区教育 小学语文 学困生
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-125-01
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一、山區小学学困生学习现状
1.缺乏监管，未养成良好习惯
对比城乡教育，山区教育中落后的教学水平不仅体现在教学资源的配备上，更体现在城乡学生的学习习惯上。不少山区学生的父母外出务工，山区儿童变成了留守儿童，学生需要自行料理自己的生活，自我监督、自主完成作业，缺乏指导、缺乏监管。而小学生的学习能力有限，学生的自制力和自我管理能力相对落后，自觉性又相对较低，尤其是低年级的小学生，在缺乏引导和监管下，学生处于“放养”状态，且低年级的小学生正处于习惯养成的关键期。未能养成良好的学习习惯，也就导致山区教育中出现了不少学习能力低下、学习基础不足的学困生。
2.两极分化，缺乏针对性辅导
针对后进生或学困生的转化工作，针对性的辅导是十分必要且重要的。对比城乡教育，城市教育中师资配备充裕，教师有足够的时间监管学生、有充足的时间对学生进行辅导工作，并且学生在放学之后，其父母也十分重视孩子的教育和监管工作，给学生以充分的辅导。但是，对比之下，山区教育师资配备较弱，教师总体数量不足，山区儿童的父母家长更是无能力、无经历，甚至无意识去辅导孩子的学习，这也是导致山区学困生难以转化的重要原因。
针对如上教学现状，教师开展对山区教育的教学，开展对学困生语文能力的培养，可以通过如下措施开展教学。
二、山区小学学困生学习能力的培养分析
1.关爱呵护后进生，激励后进生学习热情
事实上，山区学生内向而敏感，这与不少学生的生活经历有关，学生缺乏感情、期望被呵护，缺爱的学生也就缺乏一定的学习动力。所以，教师可以在教学中渗入教师对学生的关爱，将教师的爱与关注转化成学生的动力，从而激励后进生的学习热情，维持学生的学习动机和热情，让学生始终保持高昂的热情和信心去迎接学习中的困难。例如，在《蓝色的树叶》这一节内容的教学中，教师便可以借本篇文章教学的契机，应用学生彼此间的关爱弥补学生心灵中爱的缺失，为学生建立友爱、和谐、互助的精神。文章末尾中，“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红。”这一句话，教师引导学生思考：为什么林园园看到蓝色的树叶不由得脸红了？随即，教师帮助学生认识到：林园园正是因为看到李丽未能获得自己的帮助，自己因未能借给李丽绿色的画笔而羞愧脸红。借此机会，教师引导学生：在生活和学习中，我们要学会互帮互助，要学会友爱、关注自己的同伴、同学，要善于给自己的同伴提供帮助，才能与自己的同伴建立更加坚固的友谊。通过这种情感教育的方式，教师帮助部分山区缺爱的后进生弥补爱的缺失，从而充盈学生的生活，更让学生在彼此之间的互助、友爱中，相互扶持、有效提升后进生的能力。
除如上结合教学内容向学生渗透呵护和关注外，山区教师转化后进生，还需要从自身的爱和呵护出发，以鼓励学生的方式帮助学生奠定学习基础，有效提升学生的学习能力。例如，借学生山区生活质朴而纯真的特点，教师鼓励学生在班级中分享自己在日常生活中的一些活动，以训练学生的口头表达能力，让学生在语言组织和应用的过程中，提升学生的语言能力，提高学生的语文能力水平。
2.多元辅导后进生，有效提升后进生能力
针对山区后进生学习基础薄弱、学习能力落后、学习习惯不佳的现状，教师在教学中需重视对山区学生的辅导工作。由于师资配备不足，教师精力有限，对学生的辅导工作可以集教师和学生的共力，通过教师和学生等多种主体参与，有效提升后进生的学习能力。为了提升学生的识字能力，教师可以在课堂中为学生划分语文小组，按照组内异质的原则均分小组，将学困生穿插于各小组间，让优等生带动后进生，由学生一带一、一帮一的方式提升后进生的成绩。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的教学中，教师便可以引导学生将文章中的生字词筛选出来并以小组为单位落实，引导小组中的学生相互提问、相互帮助，将读音和字形对应起来，在课后完成对生字词的拼音和写字的任务。在此基础上，教师进一步引导学生：在课堂中将自己小组的学习成果展示出来，在课堂中通过提问和默写等方式，检验学生的学习成果，让学生彼此之间的相互协作有效提升学生的学习成绩。为了增强学生的学习动力，教师还可以通过代币奖励法，为小组集体和小组中的个人发放小红花，有激励学生的学习动力，让小组整体带领着学生个体不断奋进，让学生整体问题小组的荣誉而战，以集体荣誉感驱动学生的学习行为，有效提升学生的学习成绩。
总结
山区学生的学习能力滞后、学习成绩不佳，是由多种原因造成，部分后进生实际上是具备充足潜力的。作为教育工作者，应当注重对后进生的转化工作，以发掘该部分学生的潜力、释放学生的潜能，让这部分学生有热情、有活力地参与到学习中来，以提升其学习能力。对此，教师可以通过关爱呵护后进生、多元辅导后进生，以实现对后进生的转化工作。
[ 参 考 文 献 ]
[1]房亚群.小学语文教育教学中如何转化后进生[J].中国农村教育，2019（02）：91.
[2]郑红冰.谈后进生在小学语文小组合作学习中的地位转化[J].学周刊，2018（16）：97-98.