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苏霍姆林斯基认为教育目标在于培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，强调应该以和谐的教育促进学生的和谐发展。那么和谐的课堂教学过程应是师生平等相处、互相信任、互相尊重、民主合作的过程，也是教学所追求的最终目的和理想境界。在教学中如何有效实施，现提出粗浅的看法。
一、营造民主和谐的教学氛围
民主和谐的气氛，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要条件，只有这样，才能满足学生的心理需要，发挥学生主体作用。
l.对每个学生饱含爱的情感
“面向全体学生”是课标所倡导的。学生间存在着个体差异，但他们都是具有独立人格的活生生的人，他们的优点反映在不同的方面，作为教师要善于用真心发现其闪光点，要认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差，造成差生更差的恶性循环，对学习失去兴趣，产生畏惧。所以，我们要以热情的目光，可亲的面孔来面对学生，对“差生”多些“厚爱”，课堂上，鼓励他们发言，课下多交流，多辅导，建立良好的师生关系，“亲其师而信其道”，相信每个孩子都会在这种爱的感召下，兴趣盎然，充满学习欲望。如我班××性格内向，羞于发言，怎样让他大胆、自信呢?每次提出问题后，我就走到他身边“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后侧身倾听，如果答案正确，我就公布于众，并赞赏：“××说的多好呀!下次你自己大声地告诉大家，那会更好!”如果答案不完美，我就说：“××说的有道理，其他同学再补充补充!”如果答案错误，我就话锋一转，“××已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢?”这样就呵护了学生的自尊心和自信心，拉近了师生之间的距离，体现了人文关怀。
2.富有感染力的语言
课堂上，多使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。
比如：在计算“9加几”时，我让学生自主探究算法，然后追问，谁会算：当学生纷纷举手便说：“那就试试，看谁方法多，方法妙。”有的学生说：“我在算9 5时，从5个圆片中拿出1个给9，9加1等于10，10个再加4个就是14了。”有的学生说：“我把9看成10，10 5=15，刚才9多加了1变成10，再减1，就是14了。”……当学生列举了很多方法时，我立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没有说对的学生，我就用期待的眼神直视他：“再想想。”即否定了回答却又不伤自尊心。对于胆小的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师就很高兴了，慢慢来。”另外，对回答出人意料的，还要大家赞赏，如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，是学生展示自己的最佳舞台，这正是课标所倡导的。
3.自由平等的师生关系
在教学中，不仅对学生倾注满腔的热情，还要有自由、民主的师生关系。首先理解是前提，教师要设身处地为学生着想，使“教”为“学”服务。其次，要根据学生的接受能力对教学内容赋予感情色彩，让学生轻松地学习。如计算课上用“闯三关”等挑战形式激励学生。最后，老师时时处处以大朋友的身份和学生沟通，学生给我提意见，我也虚心接受，如我在讲述观察物体一课，书中是学生站在不同的角度观察汽车，学生则建议我走出教室，真正站在汽车的不同方向观察，学生情趣高涨，不仅完成教学任务，更拉近了师生间的距离。
4.给予竞争机会，活跃气氛
根据儿童好胜心强的特点，课堂上要结合教材，面向全体学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参加，使课堂气氛生动活泼。一节课中创设竞争的机会很多，如口算竞赛、笔算竞赛、大擂台、展示台等。鼓励并允许学生当“小老师”。例如：“看谁说得最清楚?”“谁的办法巧”“谁的方案棒”都是设置竞争的机会。
二、创设生动的教学情境
对低年级学生进行教学，可以根据课本内容，创设生动的教学情境，使学生容易接受，乐于接受。
l.创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现，有所创造。老师可以提出现实生活中有意义而有趣的问题，使学生陷于想解决但靠原有的知识和技能又无法解决的矛盾之中，以疑激情。如在教学“时、分的认识”一课时设问，“1与60相等吗?”有的同学认为不可能，有的同学认为行，“这是怎么回事?”在学生心求通而未得的时候，引导学生积极参与，主动思维，解决认识困难。
2.创设学生喜闻乐见的故事情境
在教“三个数连减”一课时，设计了小白兔拔萝卜，分三步进行，一是一共拔了多少个萝卜（列式6 3 1）。二是变式题（8 1 0 8-0-5 10-3-7 7 2-2）我问同学们“你能帮助小白兔算一算现在有几个吗?有没有更好的办法?”学生们对“帮助小白兔解决问题”可感兴趣了，最后学生还从具体的算式中感受，概括出加0减0可以不计，这样，学生很快把注意力集中到了课堂上，在生动活泼的气氛中顺利完成教学目标。
3.创设体验成功的情境
成功感是学生在主动参与某种活动后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。因此在教学中，我多创设体验成功的机会，让每个学生都能体验成功。
如在教学“抛硬币”时，设计摸球游戏。纸箱内放入黄球、白球各3个，老师摸球，让学生猜，可能摸出什么颜色的球。然后分小组摸，分组猜，并把每次结果记录下来，结果只有两种，一种是黄球，一种是白球，不可能是黑球。学生通过亲自摸球，经历想象和思考的过程，得到了准确答案，获得成功感，激发更大的学习兴趣。
创设和谐、融洽、温馨、人性化的课堂，从而使每一个学生笑容绽放、自信飞扬、彰显个性。课堂上要充分解放学生，解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会；解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。让我们将春风化雨，贯穿于课堂教学中，使之沐浴新课改的阳光，实现美好的教育理想。
一、营造民主和谐的教学氛围
民主和谐的气氛，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要条件，只有这样，才能满足学生的心理需要，发挥学生主体作用。
l.对每个学生饱含爱的情感
“面向全体学生”是课标所倡导的。学生间存在着个体差异，但他们都是具有独立人格的活生生的人，他们的优点反映在不同的方面，作为教师要善于用真心发现其闪光点，要认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差，造成差生更差的恶性循环，对学习失去兴趣，产生畏惧。所以，我们要以热情的目光，可亲的面孔来面对学生，对“差生”多些“厚爱”，课堂上，鼓励他们发言，课下多交流，多辅导，建立良好的师生关系，“亲其师而信其道”，相信每个孩子都会在这种爱的感召下，兴趣盎然，充满学习欲望。如我班××性格内向，羞于发言，怎样让他大胆、自信呢?每次提出问题后，我就走到他身边“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后侧身倾听，如果答案正确，我就公布于众，并赞赏：“××说的多好呀!下次你自己大声地告诉大家，那会更好!”如果答案不完美，我就说：“××说的有道理，其他同学再补充补充!”如果答案错误，我就话锋一转，“××已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢?”这样就呵护了学生的自尊心和自信心，拉近了师生之间的距离，体现了人文关怀。
2.富有感染力的语言
课堂上，多使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。
比如：在计算“9加几”时，我让学生自主探究算法，然后追问，谁会算：当学生纷纷举手便说：“那就试试，看谁方法多，方法妙。”有的学生说：“我在算9 5时，从5个圆片中拿出1个给9，9加1等于10，10个再加4个就是14了。”有的学生说：“我把9看成10，10 5=15，刚才9多加了1变成10，再减1，就是14了。”……当学生列举了很多方法时，我立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没有说对的学生，我就用期待的眼神直视他：“再想想。”即否定了回答却又不伤自尊心。对于胆小的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师就很高兴了，慢慢来。”另外，对回答出人意料的，还要大家赞赏，如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，是学生展示自己的最佳舞台，这正是课标所倡导的。
3.自由平等的师生关系
在教学中，不仅对学生倾注满腔的热情，还要有自由、民主的师生关系。首先理解是前提，教师要设身处地为学生着想，使“教”为“学”服务。其次，要根据学生的接受能力对教学内容赋予感情色彩，让学生轻松地学习。如计算课上用“闯三关”等挑战形式激励学生。最后，老师时时处处以大朋友的身份和学生沟通，学生给我提意见，我也虚心接受，如我在讲述观察物体一课，书中是学生站在不同的角度观察汽车，学生则建议我走出教室，真正站在汽车的不同方向观察，学生情趣高涨，不仅完成教学任务，更拉近了师生间的距离。
4.给予竞争机会，活跃气氛
根据儿童好胜心强的特点，课堂上要结合教材，面向全体学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动来激励学生积极参加，使课堂气氛生动活泼。一节课中创设竞争的机会很多，如口算竞赛、笔算竞赛、大擂台、展示台等。鼓励并允许学生当“小老师”。例如：“看谁说得最清楚?”“谁的办法巧”“谁的方案棒”都是设置竞争的机会。
二、创设生动的教学情境
对低年级学生进行教学，可以根据课本内容，创设生动的教学情境，使学生容易接受，乐于接受。
l.创设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发现，有所创造。老师可以提出现实生活中有意义而有趣的问题，使学生陷于想解决但靠原有的知识和技能又无法解决的矛盾之中，以疑激情。如在教学“时、分的认识”一课时设问，“1与60相等吗?”有的同学认为不可能，有的同学认为行，“这是怎么回事?”在学生心求通而未得的时候，引导学生积极参与，主动思维，解决认识困难。
2.创设学生喜闻乐见的故事情境
在教“三个数连减”一课时，设计了小白兔拔萝卜，分三步进行，一是一共拔了多少个萝卜（列式6 3 1）。二是变式题（8 1 0 8-0-5 10-3-7 7 2-2）我问同学们“你能帮助小白兔算一算现在有几个吗?有没有更好的办法?”学生们对“帮助小白兔解决问题”可感兴趣了，最后学生还从具体的算式中感受，概括出加0减0可以不计，这样，学生很快把注意力集中到了课堂上，在生动活泼的气氛中顺利完成教学目标。
3.创设体验成功的情境
成功感是学生在主动参与某种活动后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。因此在教学中，我多创设体验成功的机会，让每个学生都能体验成功。
如在教学“抛硬币”时，设计摸球游戏。纸箱内放入黄球、白球各3个，老师摸球，让学生猜，可能摸出什么颜色的球。然后分小组摸，分组猜，并把每次结果记录下来，结果只有两种，一种是黄球，一种是白球，不可能是黑球。学生通过亲自摸球，经历想象和思考的过程，得到了准确答案，获得成功感，激发更大的学习兴趣。
创设和谐、融洽、温馨、人性化的课堂，从而使每一个学生笑容绽放、自信飞扬、彰显个性。课堂上要充分解放学生，解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会；解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会；解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会；解放学生的双手，提供学生探索与实验的机会；解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会；解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。让我们将春风化雨，贯穿于课堂教学中，使之沐浴新课改的阳光，实现美好的教育理想。