摘要：在“怎样成为一个好老师”的调查研究（Jeremy Harmer，2000）中，部分学生对于好老师的直接反应是：一个好老师应该在没有批评的前提下正确纠正学生的错误。所以说，在教学中，对学生错误的解释与纠正是最冒险的任务之一，离不开教学机智。在日常教学中，教师要认真分析发生错误的原因，把握合理的纠错时机，掌握正确的纠错方法。本文主要针对中小学英语教师在纠错过程中存在的问题并提出应对策略与技巧，以改进英语课堂教学。
关键词：课堂纠错;问题;策略
一、引言
学生是学习的主体，也是错误的缘起，所谓“解铃还须系铃人”，学生对自己错误的有效感知与纠正可能获得比教师纠错双倍的教学效果。纠错是教师对学生语言产出的一种回应，而每个学生具有自己的性格特点和认知水平，所以合适与否直接关系到学生的接受态度与学习动机持久性的培养。然而，在教学中，学生在语言输出中犯错误是不避免的，既然要涉及到错误的指出，教师就必须认真对待。中小学生特别是处于青春期的学生特别在意自己在同伴面前的表现，教师不经意的言语行为可能会让他们觉得有损自尊心。因此，教师要正确认识错误与产生原因，并根据学生的性格特点采用恰当的纠错方式。
二、中小学教师在纠错中存在的问题
1.打断学生话语纠错
学生在课上发言时，教师会很认真去倾听，而对学生的错误也是极其敏感。一出错就立即打断，之后再让学生继续，这很容易降低其积极性与热情，造成怯弱心理。而且有些错误明明是因为口误引起的，下一句话就可以调整，教师往往未给学生纠错的机会。更有甚者会把某一个学生的语言夸大，先指出该学生的错误，再让全班的学生重复。一遍遍的重复难免会占用课堂时间，拖堂也就在所难免。
2.对错误类型认识不全面
有些教师并没有认识到学生错误类型的不同，而是使用同种方法纠正。首先，“错误”（error）不同于“失误”（mistake）。“错误”是由于不具备完整的知识而导致学习者自身无法辨别与纠正，属于语言能力范畴;“失误”是由于生理或心理等因素导致，属于语言运用范畴。在实际课堂互动中要区分两者是很难的（Corder，1981）。失误是不可避免的，一般情况下，通过提示学生可以感知并加以改正。错误是可以避免的，但需要老师的或同伴的适时纠正。
再次，错误也可能是受母语干扰所致。教师需要强调文化背景知识，使学生认识到中西方由于文化所造成的语言差异。对比分析的学习方式可以克服母语干扰的现象（崔艳嫣、刘振前，2011）。在实际教学中，教师往往将由母语干扰所犯的错误当做语法错误纠，使学生听得一头雾水。
3.语言目的不清晰
语言的学习更重要的是运用。在真实交谈中若不影响信息交换，语法错误是允许存在的。然而多数教师往往把重心放在形式的准确性上，对学生的语法错误极其敏感。教师这样的纠错方式可能阻碍了学生交际的愿望，空有一腔语法规则却不敢开口。除了形式或意义上的错误之外，学生犯错的原因还可能是与教师所期待的答案不一致，不符合考试的作答要求。
三、课堂纠错的应对策略与技巧
所有的学生在不同的语言学习阶段都会犯错，这是自然成长进程中的一部分，学习者就是通过犯错和改错逐渐获取新知识的。教学纠错需要策略与技巧加以指导，才能在保证学生正确认识错误的同时，又能保护学生的自尊心。
1.了解错误原因
教师在纠错之前首先要认清问题所在，也就是学生为什么会犯错。首先是母语的干扰：当母语与英语在表达方式上存在差异时，学习中就会发生错误。再次是“发展性错误”：学习者根据已获得的、有限的知识和经验，类推出偏离规则的错误语言形式。还有一部分错误是由于口误引起的，学生能够自己纠正。
2.针对不同的错误类型选用不同的纠错主体
给予学生自我纠正的机会，不仅能获得双倍的教学效果，而且使学生获得更大的信心。不少实证研究发现同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展有显著影响（邓鹂鸣，2010）。研究发现，相对于同伴反馈，学生更乐于接受教师反馈（陈晓湘、李会娜，2009）。学生最重要的课堂反馈来源就是教师。为避免直接纠错打击学生的自尊心与自信心，教师可以尝试使用“隐形反馈”，如沉默、重复，甚至表达困惑的表情等（Polio，2012）。另外，教师在纠错的同时也要适当鼓励，给予学生继续努力的动力。
3.具体语言输出中的纠错
（1）写作课中的纠错
二语写作的纠错反馈是学生的需要，大量诸如红叉或删掉的标记难免让学生觉得很沮丧。避免过度纠错的一种方式是只纠正一方面，如拼写、语法等。另一个技巧就是使用书写符，如S=spelling，教师可以尝试把学生的错误用不同的代表符号在边缘写下来。寫作评语要以激励性为主，指出错误的同时肯定学生的成就。当看不懂学生的表达时，沟通也是了解学生写作想法与困难的妙招。另外，教师必须保证学生理解了错误并正确改正，若学生把写作反馈置于一边不予理会，那么教师纠错就没有意义和价值了，。
（2）口语课中的纠错
在口语活动中，学生的错误尤为明显：发音、语调、停顿等。当学生不断重复以求正确发音时，教师要立即提供正确的读法。但是在学生积极地参与某一任务时，这一做法可能会破坏口语交际的目的。对于这一问题，教师可以先记录下学生交际中不顺畅的地方，口语活动结束后，先问学生的感受与想法，然后再给予反馈。反馈方式可以灵活应变，比如班级讨论，把错误写在黑板上集体探讨或者只给犯错误的同学解释。
总之，课堂纠错是必不可少的教学环节，也是学生接受反馈的重要形式，知识就是在不断纠正与改进中积累起来的。教师可以通过纠错行为发现学生的错误特点和类型，根据错误出现的频率在接下来的教学中有针对性地加以改进。教师应充分发挥其教育机智，在纠错中补充激励与表扬成分，保持学生英语学习的自信心与兴趣。采用灵活多样的纠错方法，不仅要提升学生的英语水平，还要顾及其情感需要与接受能力。
参考文献
[1]Corder，S.P.（1981）.Error Analysis and Inter Language [M].London：Oxford University Press.
[2]Jeremy Harmer.（2000）.How to Teach English [M].Foreign Language Teaching and Reserch Press.
[3]Polio，Charlene.（2012）.The relevance of second language acquisition theory to the written error correction debate [J].Journal of Second Language Writing，21（4），375-389.
[4]陈晓湘，李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].《外语教学与研究》，2009.
[5]崔艳嫣，刘振前.第二语言词汇语义自主性发展研究[J].《外语教学》，2011，（5）：39-42.
[6]邓鹂鸣.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力水平发展的功效研究[J].《外语教学》，2010.