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近年来，多媒体技术得到教育者的重视并在各学科的教学中被迅速推广与运用。结合多年的教学实践，对多媒体技术与初中英语学科的整合教学进行思考和分析。
近年来，多媒体技术与英语学科整合教学让英语教师真切感受到了多媒体技术给英语课堂带来的无穷魅力。多媒体技术不仅丰富了课堂的呈现形式和交互过程，拓展了教学资源的多样性与开放度，提升了学生的兴趣和参与度，还促进了教与学方式的改变，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静态的问题动态化、复杂的问题简单化，全面提高了教与学的效果，并有效弥补了传统教学存在的某些不足，将英语教学带进一个全新的境界。在实际教学中，如何使教师更加乐教，学生更加乐学？不妨巧用多媒体，在课堂教学的关键点“点”穴，而后“化”成精彩的课堂。
1 “点”击学生兴趣点，“化”构学习实效性
朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。”教育家陶行知先生也曾指出：“学生只有产生兴趣，才能全身心投入，学与乐是分不开的。”由此可见，兴趣对于学习何等重要。兴趣是最好的老师，是求知的先导，学生的活动受兴趣的支配，学生只有对问题或知识产生强烈的兴趣，才会全力以赴地进行有效的学习。采用常规的教学手段，课堂教学枯燥无味，容易造成学生的疲惫学习状态，影响到学生的学习积极性和主动性。而多媒体整合教学提供了一种有效的学习方法和全新的教学模式，用图文声像来传递教学信息，把时尚元素、热点新闻等通过多媒体引入课堂。优美的图片、动听的音乐、动态的画面及时尚的内容可以引导学生闻其声、入其境、感其情，使学生注意力较长时间地高度集中，让学生的大脑处于兴奋状态，使学生对教学内容产生强烈的好奇心与求知欲，从而积极主动地参与到教学活动中来。学生全身心地投入课堂教学，使得学习效果大大增强。这样，英语学习不再是单纯枯燥的语言灌输，而是成为鲜活灵动的语言；学生也不会把英语学习当作一种负担，而是乐于接受和学习的课程。
2 “点”击情境创设点，“化”成课堂新开篇
英语作为一门语言，其自身的特点就决定了它不能脱离具体的语言环境而单独使用，借助多媒体辅助教学就可以突破传统课堂教学时空的局限，为学生创设真实的交际情境，化无声为有声、化静态为动态，赋予枯燥单调的教材内容以丰富的人物形象和生活场景。利用多媒体展示情境、导入新课，不仅直观新颖，容易调动学生的学习情趣，而且会给学生留下深刻的印象，帮助他们加深记忆、掌握知识。
例如，在教授牛津初中英语7A Unit 3“Let’s celebrate！”中Reading部分时，因为Halloween是西方节日，学生对此了解不多，笔者就利用多媒体展示了有关万圣节的一系列图片，如各种各样的服装和面具、南瓜灯笼、trick or treat游戏、Halloween party场景等，再播放一段在常州中华恐龙园拍摄的万圣大巡游的视频，由于是学生的亲身经历，看到曾经的场景再现眼前，学生都非常激动，课堂气氛一下子就活跃起来了。这样，学生在顺利进行英语学习的同时了解了外国文化，这些都是传统教育中一只粉笔、一块黑板所无法做到的。
3 “点”中思维障碍点，“化”解教学重难点
教材重难点往往是造成学生思维障碍的地方，也极容易造成知识相互混淆、思维方法相互错位。在教学过程中，教师能否正确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素，其中将教材重点突出、难点突破是关键点。教学时要善于抓住关键点对学生的思维进行巧妙点拨，让学生巧记要点，以此突破教学关键。多媒体就是教师突出重点、突破难点的一种有效手段。
例如，在教授牛津初中英语8A Unit 5“Birdwatchers”中Reading部分时，笔者先用一段介绍扎龙保护区基本情况和丹顶鹤日常生活的视频导入，然后结合一幅幅图片向学生展示新的词汇，帮助学生更好地理解课文。然后通过任务型教学法，设置听力训练、阅读训练、口头语言表达训练等，让学生在听说读写的训练中，在由易渐难的练习中加深对课文的理解。最后通过多媒体展示严峻的现实并提出一个值得思考的问题：“As students， what should we do to protect red-crowned cranes？”
4 “点”击知识生长点，“化”换教学高效率
利用多媒体辅助教学，可以做到高密度、大信息量知识传授，大大提高课堂效率。
1）在教学的新授阶段，借助多媒体可以调动学生的多种感官参与课堂活动，创造轻松、愉快、和谐、高效的课堂氛围，增强学生学习趣味性、系统性和实效性。
2）在教学的练习阶段，利用多媒体创设情境，如向学生提供直观生动的图示画面等，让学生可以更形象具体地复习所学内容，同时配上习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，巩固所学英语知识，并提高学生的口头表达能力和语言综合运用能力。
3）在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做简短小结，如列图表或知识树等，回顾和总结本节课主要内容和知识重点，使学生整体系统地把握知识结构、巩固所学知识。
4）在复习课时，尤其是在初三英语的专题复习课中，多媒体课件系统化、多样化、大容量、直观形象、准确明了的优点更发挥得淋漓尽致。
另外，多媒体辅助教学大大节省了教师讲解和板书的时间，使得学生有更多的时间进行语言实践，这样不仅提高了课堂教学密度，扩大了课堂教学容量，而且加快了课堂节奏，增强了课堂教学效果，让学生在有限的课堂时间内学到更多的知识。
5 “点”中知识延伸点，“化”龙点睛留余音
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”授人与鱼，莫若授人以渔。要教给学生方法，使他们学会学习，更要学会自学。英语新课程标准也要求着重培养学生自主学习能力以及学习兴趣，倡导终生学习理念。现代教育技术的发展，为课外的英语学习提供了丰富的资源和有益的补充。巧用多媒体，在自学和教师助学的过程中渗透、理解知识的延伸点，就可以使学生的学习向纵深化发展，培养学生的自主学习能力。
例如，在学习完牛津初中英语7B Unit 3之后，配合教材中“Project： A tourist guide”，笔者让学生自由组成小组，指导他们上网查阅苏州相关的人文、历史、地理、政治、经济等文章和图片，合作完成一份苏州三日游的旅游手册，并配上中英文介绍，完成后在全班开展Best guides评比，学生对此积极性很高。
实践证明，让学生利用计算机和因特网完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，加深对课本知识的理解，拓宽知识面和增加语言练习量，而且能让学生将所学的知识运用到生活中去，运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，真正体现英语学习的实用性教学目标，使学生真正学会学习。
6 结束语
融生活于教学，揉媒体于课堂，正确地运用多媒体手段将使平淡抽象的知识变得有趣具体，使零散繁琐的内容变得系统简洁。在实际教学中，只要能够摆正学生与教师、现代教学媒体与传统教学手段之间的关系，恰当使用多媒体，一定能使课堂更“活”，学习更“乐”，效率更“高”。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第六中学）
近年来，多媒体技术与英语学科整合教学让英语教师真切感受到了多媒体技术给英语课堂带来的无穷魅力。多媒体技术不仅丰富了课堂的呈现形式和交互过程，拓展了教学资源的多样性与开放度，提升了学生的兴趣和参与度，还促进了教与学方式的改变，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静态的问题动态化、复杂的问题简单化，全面提高了教与学的效果，并有效弥补了传统教学存在的某些不足，将英语教学带进一个全新的境界。在实际教学中，如何使教师更加乐教，学生更加乐学？不妨巧用多媒体，在课堂教学的关键点“点”穴，而后“化”成精彩的课堂。
1 “点”击学生兴趣点，“化”构学习实效性
朱熹说：“教人未见其趣，必不乐学。”教育家陶行知先生也曾指出：“学生只有产生兴趣，才能全身心投入，学与乐是分不开的。”由此可见，兴趣对于学习何等重要。兴趣是最好的老师，是求知的先导，学生的活动受兴趣的支配，学生只有对问题或知识产生强烈的兴趣，才会全力以赴地进行有效的学习。采用常规的教学手段，课堂教学枯燥无味，容易造成学生的疲惫学习状态，影响到学生的学习积极性和主动性。而多媒体整合教学提供了一种有效的学习方法和全新的教学模式，用图文声像来传递教学信息，把时尚元素、热点新闻等通过多媒体引入课堂。优美的图片、动听的音乐、动态的画面及时尚的内容可以引导学生闻其声、入其境、感其情，使学生注意力较长时间地高度集中，让学生的大脑处于兴奋状态，使学生对教学内容产生强烈的好奇心与求知欲，从而积极主动地参与到教学活动中来。学生全身心地投入课堂教学，使得学习效果大大增强。这样，英语学习不再是单纯枯燥的语言灌输，而是成为鲜活灵动的语言；学生也不会把英语学习当作一种负担，而是乐于接受和学习的课程。
2 “点”击情境创设点，“化”成课堂新开篇
英语作为一门语言，其自身的特点就决定了它不能脱离具体的语言环境而单独使用，借助多媒体辅助教学就可以突破传统课堂教学时空的局限，为学生创设真实的交际情境，化无声为有声、化静态为动态，赋予枯燥单调的教材内容以丰富的人物形象和生活场景。利用多媒体展示情境、导入新课，不仅直观新颖，容易调动学生的学习情趣，而且会给学生留下深刻的印象，帮助他们加深记忆、掌握知识。
例如，在教授牛津初中英语7A Unit 3“Let’s celebrate！”中Reading部分时，因为Halloween是西方节日，学生对此了解不多，笔者就利用多媒体展示了有关万圣节的一系列图片，如各种各样的服装和面具、南瓜灯笼、trick or treat游戏、Halloween party场景等，再播放一段在常州中华恐龙园拍摄的万圣大巡游的视频，由于是学生的亲身经历，看到曾经的场景再现眼前，学生都非常激动，课堂气氛一下子就活跃起来了。这样，学生在顺利进行英语学习的同时了解了外国文化，这些都是传统教育中一只粉笔、一块黑板所无法做到的。
3 “点”中思维障碍点，“化”解教学重难点
教材重难点往往是造成学生思维障碍的地方，也极容易造成知识相互混淆、思维方法相互错位。在教学过程中，教师能否正确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素，其中将教材重点突出、难点突破是关键点。教学时要善于抓住关键点对学生的思维进行巧妙点拨，让学生巧记要点，以此突破教学关键。多媒体就是教师突出重点、突破难点的一种有效手段。
例如，在教授牛津初中英语8A Unit 5“Birdwatchers”中Reading部分时，笔者先用一段介绍扎龙保护区基本情况和丹顶鹤日常生活的视频导入，然后结合一幅幅图片向学生展示新的词汇，帮助学生更好地理解课文。然后通过任务型教学法，设置听力训练、阅读训练、口头语言表达训练等，让学生在听说读写的训练中，在由易渐难的练习中加深对课文的理解。最后通过多媒体展示严峻的现实并提出一个值得思考的问题：“As students， what should we do to protect red-crowned cranes？”
4 “点”击知识生长点，“化”换教学高效率
利用多媒体辅助教学，可以做到高密度、大信息量知识传授，大大提高课堂效率。
1）在教学的新授阶段，借助多媒体可以调动学生的多种感官参与课堂活动，创造轻松、愉快、和谐、高效的课堂氛围，增强学生学习趣味性、系统性和实效性。
2）在教学的练习阶段，利用多媒体创设情境，如向学生提供直观生动的图示画面等，让学生可以更形象具体地复习所学内容，同时配上习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，巩固所学英语知识，并提高学生的口头表达能力和语言综合运用能力。
3）在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做简短小结，如列图表或知识树等，回顾和总结本节课主要内容和知识重点，使学生整体系统地把握知识结构、巩固所学知识。
4）在复习课时，尤其是在初三英语的专题复习课中，多媒体课件系统化、多样化、大容量、直观形象、准确明了的优点更发挥得淋漓尽致。
另外，多媒体辅助教学大大节省了教师讲解和板书的时间，使得学生有更多的时间进行语言实践，这样不仅提高了课堂教学密度，扩大了课堂教学容量，而且加快了课堂节奏，增强了课堂教学效果，让学生在有限的课堂时间内学到更多的知识。
5 “点”中知识延伸点，“化”龙点睛留余音
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”授人与鱼，莫若授人以渔。要教给学生方法，使他们学会学习，更要学会自学。英语新课程标准也要求着重培养学生自主学习能力以及学习兴趣，倡导终生学习理念。现代教育技术的发展，为课外的英语学习提供了丰富的资源和有益的补充。巧用多媒体，在自学和教师助学的过程中渗透、理解知识的延伸点，就可以使学生的学习向纵深化发展，培养学生的自主学习能力。
例如，在学习完牛津初中英语7B Unit 3之后，配合教材中“Project： A tourist guide”，笔者让学生自由组成小组，指导他们上网查阅苏州相关的人文、历史、地理、政治、经济等文章和图片，合作完成一份苏州三日游的旅游手册，并配上中英文介绍，完成后在全班开展Best guides评比，学生对此积极性很高。
实践证明，让学生利用计算机和因特网完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，加深对课本知识的理解，拓宽知识面和增加语言练习量，而且能让学生将所学的知识运用到生活中去，运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，真正体现英语学习的实用性教学目标，使学生真正学会学习。
6 结束语
融生活于教学，揉媒体于课堂，正确地运用多媒体手段将使平淡抽象的知识变得有趣具体，使零散繁琐的内容变得系统简洁。在实际教学中，只要能够摆正学生与教师、现代教学媒体与传统教学手段之间的关系，恰当使用多媒体，一定能使课堂更“活”，学习更“乐”，效率更“高”。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第六中学）