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摘要：现在我们大部分语文课堂教学缺少快乐，如何发展个性空间，让学生享受学习得欢乐呢？笔者认为：一、让个性拥有充分发展的空间；二、让学生享受自由欢乐的学习；三、让学生充分展现自己的个性。
关键词：语文课堂 发展个性 享受欢乐
语文课堂中仍然存在以下几个方面的偏差：1、课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。2、教学内容偏颇，多认知活动，少情意活动，缺少“心灵”的碰撞。3、教师愿意提问思维活跃、性格外向学习较好的学生，而那些性格内向或学习后进生关注少，因此存在交往的不公平。使我们的语文课堂教学缺少快乐。结合本人的教学实践，现将我个人中的一些尝试和案例小结如下，也算是一种“教学反思”吧！
一、让个性拥有充分发展的空间
学生是教学的主体，教学就在于培养和调动学生的学习积极性和主动性，如何去培养和调动学生个性发展的空间，关键在于学生是否形成了有效的学习方式。
改革单一的课堂结构，选择优化的学习方案，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励的鼓舞”。一节课45分钟，对于学生来说要自使值终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持20分钟，超过这个时间，注意便会不由自主的离开客体。因此教师在进行课堂教学任务安排时，要注意学生的这个具体情况。在课堂教学中，要讲究课堂组织的策略，以多样的教学手段，吸引学生参与。
适于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生但当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文的内容和情感。例如学习文言文《唐雎不辱使命》时，教师除讲解内容外，可安排片段的表演，也可以根据文章的寓意安排讨论，锻炼学生的语言表达能力，对语文形成深层次的探究。对于内涵丰富的课文，可用辩论的方式探究其思想内涵。教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生思维交流碰撞，促使他们积极思维，潜心探讨，从而相互启发，互相补充，做到自我认识、自我检查。在教《中国人失掉自信力了么》一文时，我采用辩论的方式，双方围绕“中国人有没有失掉自信力”展开辩论，学生辩论得非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在愉快的氛围中掌握了驳论文的写法。语文课上有了思维、情感、言行的个性发展空间，让学生享受自由快乐的学习，语文学习就会充满生机，确保课堂始终在热烈、活泼的氛围中，充满灵气与活力。
二、让学生享受自由欢乐的学习
怎样才能让学生享受到自由而欢乐的学习呢？我认为首要的一点就是要尊重学生，转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育，学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。
1．平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。叶澜教授说：“教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的”。教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。有一次，我在教《行道树》时，先让学生朗读课文，整体感知树的形象，本想引导学生从那树具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运等角度入手引导学生进行分析课文。
这时一位后进生站起来说：“老师，我认为那树很可怜！”“真是一石激起千层浪”同学们的眼光齐唰唰的投向这名男生。我稍微镇定一下，先充分肯定他敢于发表自己见解的精神，然后让学生这位同学的问题展开讨论。学生对这个问题很感兴趣，情绪激昂，讨论也十分热烈。经过讨论，学生不但理清了写作思路，连作者的创作意图也一目了然。比起我事先设计的先分析那树的情形，然后分析人类的表现，进而将人类和树进行比照，揭示作者的创造意图要清晰的多。
一个不大“和谐的声音”打破了我的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的效果。试想，如果当时我认为，这时后进生的问题，不予采纳，后果可以想象：既伤害了学生，又失去了引发学生的思考的机会，教学效果也不可能好。
教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。所以在教学中教师要既要做良师又要做益友，才会实现师生相互尊重，互相学习的良性循环。
2．尊重——“俯下身子与学生交流”。学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更希望得到成人的关注，特别是尊重。因此，我们教师在教育教学中，在与学生的交往中，要充分尊重学生的意愿，尊重学生的人格,我平时很关注每一个孩子的心灵，尊重他们内心的想法。“你的见解很有创意”“你想得比老师都好”“你真了不起”等等，都成了我的口头禅。正是因为教师的尊重，学生也学会了尊重。他们知道认真倾听别人的谈话是一种尊重；委婉地向别人提建议也是一种尊重……。
3.民主——“教学相长”。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。我在课堂教学上我努力倡导一种平等、民主、和谐的座谈式的学习氛围，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动的学习。允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，允许“师不必贤与弟子”……总而言之，在这里，师生都是自由而放松的，形成上课严而不厉、宽而不纵、乐中有思、笑中有悟的独特教学风格。
三、让学生充分展现自己的个性。
现在的初中学生，他们的自我意识已经逐渐增强。因此，我们教育的一个重要任务是要对学生的自我意识进行正确的引导和培养，促使其个性获得良好的发展，成为一个人格健全的人。
1．创设发展个性的舞台——“人人都有才，人人能成才”。我们的教育要着眼于学生个性特长的发展，使每一个学生都找到发展的方向和展示自己特长的舞台。所以，我结合语文学科教学在班内开展了一系列丰富多彩的活动。
这学期，在作文教学方面，我尝试进行了“生活作文”的教改实验，即丰富学生阅历，让学生亲历生活，做到：用我手，写我心，用我笔，表我意。
2．让学生学会互相欣赏——“你好，我好，大家好”。每一个人都有自己的长处，学生的成功感、自豪感在很大程度上来自于同学的评价。利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。为此，我主张让每一个同学自制优点卡，发现哪一个同学进步了，就把该同学的优点写在上面，并用自己喜欢的方式送给这个同学。真诚的赞誉使同学们感到愉快，体味到了自己的形象和价值。这样做的好处，既提高了学生的观察能力、绘画能力、写作能力，又培养了孩子健全完善的人格，真是一举数得。
3．发挥评语的激励作用——“相信你能行”。无论是成绩报告单上是的评语，还是写作本上的三言两语，还是课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中时时注意多用激励性的语言，少揭短，对学生的个性特长则予以充分的肯定，并鼓励学生扬长避短，使学生的个性特长得以健康发展。
总之，培养学生的个性能力是一个长期的过程，只有我们坚持不懈地努力，才能取得一定的成效。阳光的价值就在于使一粒粒本无光泽的尘沙放射出光芒。让每个孩子都抬起头来走路，让每一片树叶都沐浴阳光，这是我们为人之师的责任。让我们的孩子早一点享受到自由而欢乐的学习吧！
关键词：语文课堂 发展个性 享受欢乐
语文课堂中仍然存在以下几个方面的偏差：1、课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。2、教学内容偏颇，多认知活动，少情意活动，缺少“心灵”的碰撞。3、教师愿意提问思维活跃、性格外向学习较好的学生，而那些性格内向或学习后进生关注少，因此存在交往的不公平。使我们的语文课堂教学缺少快乐。结合本人的教学实践，现将我个人中的一些尝试和案例小结如下，也算是一种“教学反思”吧！
一、让个性拥有充分发展的空间
学生是教学的主体，教学就在于培养和调动学生的学习积极性和主动性，如何去培养和调动学生个性发展的空间，关键在于学生是否形成了有效的学习方式。
改革单一的课堂结构，选择优化的学习方案，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励的鼓舞”。一节课45分钟，对于学生来说要自使值终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持20分钟，超过这个时间，注意便会不由自主的离开客体。因此教师在进行课堂教学任务安排时，要注意学生的这个具体情况。在课堂教学中，要讲究课堂组织的策略，以多样的教学手段，吸引学生参与。
适于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生但当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文的内容和情感。例如学习文言文《唐雎不辱使命》时，教师除讲解内容外，可安排片段的表演，也可以根据文章的寓意安排讨论，锻炼学生的语言表达能力，对语文形成深层次的探究。对于内涵丰富的课文，可用辩论的方式探究其思想内涵。教师在课堂上着意营造适宜的时机，使学生思维交流碰撞，促使他们积极思维，潜心探讨，从而相互启发，互相补充，做到自我认识、自我检查。在教《中国人失掉自信力了么》一文时，我采用辩论的方式，双方围绕“中国人有没有失掉自信力”展开辩论，学生辩论得非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在愉快的氛围中掌握了驳论文的写法。语文课上有了思维、情感、言行的个性发展空间，让学生享受自由快乐的学习，语文学习就会充满生机，确保课堂始终在热烈、活泼的氛围中，充满灵气与活力。
二、让学生享受自由欢乐的学习
怎样才能让学生享受到自由而欢乐的学习呢？我认为首要的一点就是要尊重学生，转变育人观念，变“目中无人”教育为“目中有人”教育，学生是一个活生生的人，他们有思想，有感情，有个性，有独立的人格。因此，因人施教尤为重要。
1．平等——“师生是朋友”。学生与教师是平等的。叶澜教授说：“教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的”。教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。有一次，我在教《行道树》时，先让学生朗读课文，整体感知树的形象，本想引导学生从那树具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运等角度入手引导学生进行分析课文。
这时一位后进生站起来说：“老师，我认为那树很可怜！”“真是一石激起千层浪”同学们的眼光齐唰唰的投向这名男生。我稍微镇定一下，先充分肯定他敢于发表自己见解的精神，然后让学生这位同学的问题展开讨论。学生对这个问题很感兴趣，情绪激昂，讨论也十分热烈。经过讨论，学生不但理清了写作思路，连作者的创作意图也一目了然。比起我事先设计的先分析那树的情形，然后分析人类的表现，进而将人类和树进行比照，揭示作者的创造意图要清晰的多。
一个不大“和谐的声音”打破了我的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的效果。试想，如果当时我认为，这时后进生的问题，不予采纳，后果可以想象：既伤害了学生，又失去了引发学生的思考的机会，教学效果也不可能好。
教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。所以在教学中教师要既要做良师又要做益友，才会实现师生相互尊重，互相学习的良性循环。
2．尊重——“俯下身子与学生交流”。学生是“人”，他们在渴望得到成人的关爱的同时，更希望得到成人的关注，特别是尊重。因此，我们教师在教育教学中，在与学生的交往中，要充分尊重学生的意愿，尊重学生的人格,我平时很关注每一个孩子的心灵，尊重他们内心的想法。“你的见解很有创意”“你想得比老师都好”“你真了不起”等等，都成了我的口头禅。正是因为教师的尊重，学生也学会了尊重。他们知道认真倾听别人的谈话是一种尊重；委婉地向别人提建议也是一种尊重……。
3.民主——“教学相长”。有研究表明，传统的灌输式课堂教学，学生的学习积极性不高。我在课堂教学上我努力倡导一种平等、民主、和谐的座谈式的学习氛围，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动的学习。允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，允许“师不必贤与弟子”……总而言之，在这里，师生都是自由而放松的，形成上课严而不厉、宽而不纵、乐中有思、笑中有悟的独特教学风格。
三、让学生充分展现自己的个性。
现在的初中学生，他们的自我意识已经逐渐增强。因此，我们教育的一个重要任务是要对学生的自我意识进行正确的引导和培养，促使其个性获得良好的发展，成为一个人格健全的人。
1．创设发展个性的舞台——“人人都有才，人人能成才”。我们的教育要着眼于学生个性特长的发展，使每一个学生都找到发展的方向和展示自己特长的舞台。所以，我结合语文学科教学在班内开展了一系列丰富多彩的活动。
这学期，在作文教学方面，我尝试进行了“生活作文”的教改实验，即丰富学生阅历，让学生亲历生活，做到：用我手，写我心，用我笔，表我意。
2．让学生学会互相欣赏——“你好，我好，大家好”。每一个人都有自己的长处，学生的成功感、自豪感在很大程度上来自于同学的评价。利用群体效应，可以增强同学间的友谊及班集体的凝聚力。为此，我主张让每一个同学自制优点卡，发现哪一个同学进步了，就把该同学的优点写在上面，并用自己喜欢的方式送给这个同学。真诚的赞誉使同学们感到愉快，体味到了自己的形象和价值。这样做的好处，既提高了学生的观察能力、绘画能力、写作能力，又培养了孩子健全完善的人格，真是一举数得。
3．发挥评语的激励作用——“相信你能行”。无论是成绩报告单上是的评语，还是写作本上的三言两语，还是课堂上的随机性评语，对学生来说，都是老师对自己的评价，自己的价值也往往从老师的评语中得到反映，所以学生都很看重老师的评语。为此，我在教育教学活动中时时注意多用激励性的语言，少揭短，对学生的个性特长则予以充分的肯定，并鼓励学生扬长避短，使学生的个性特长得以健康发展。
总之，培养学生的个性能力是一个长期的过程，只有我们坚持不懈地努力，才能取得一定的成效。阳光的价值就在于使一粒粒本无光泽的尘沙放射出光芒。让每个孩子都抬起头来走路，让每一片树叶都沐浴阳光，这是我们为人之师的责任。让我们的孩子早一点享受到自由而欢乐的学习吧！