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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”《指南》中还指出：“幼儿园组织活动时，可以打破班级与班级之间的界限，让幼儿有更多的机会参与到不同群体的活动中去。”在中大班混班自主性游戏中，不同班级的幼儿能够相互交流与合作，不同游戏水平的幼儿能够相互帮助、相互进步。这样的交流互助可以体现幼儿的自由、自在和自主，也让幼儿的社会性得到了快速发展，这也是课程游戏化精神的目的。
关键词：课程游戏化;自主性游戏;混班游戏
皮亚杰认为：儿童需要有与同伴和环境互动的机会以促进他们的学习。我国伟大的教育家陶行知先生也已经提出了“儿童教儿童”“尊重学生主体”的观点，这些观点都体现了对幼儿同伴资源的重视。在扎实推进幼儿园课程游戏化建设中，我园打破了传统的按班级开展自主性游戏的模式，尝试同年级组的幼儿进行混班自主性游戏。让不同班级的幼儿根据自己的游戏需求自主选择，进行自主性游戏。这样既能满足不同班级同伴间交往的需要，又能促进幼儿的社会性发展，让幼儿在自由、自主、多样、多彩、愉快的游戏环境中得到各方面能力的提升。
一、 幼儿混班自主游戏概述
幼儿混班活动是在幼儿能力发展需要的状态下自然而然形成的一种形式，这种形式可以出现在各种活动中。以混班的形式开展游戏活动，使得游戏区域、游戏环境、游戏伙伴都发生了变化，不再使幼儿拘束在一间小小的教室。这样可以让幼儿在游戏中获得更多主动权和选择权，真正成为游戏的主人，幼儿也能够根据自己的游戏需求选择游戏角色、游戏场景和游戏伙伴。进行混班游戏的幼儿都处于同一年龄段，个体差异不会特别大，这样也有利于幼儿游戏能力的提升。
二、 混班游戏对幼儿适应社会化角色的意义
学龄前阶段的幼儿，智力的发展和身体的变化都处在一个较快的阶段，这样就使得同年龄段的幼儿在生理和心理发展水平上有着较为明显的差异，这一特点也正是开展混班游戏的前提。在这样的前提下开展混班游戏，有利于为不同班级的幼儿创造促进其共同成长的机会。同一年龄段幼儿的混班游戏，有利于不同幼儿之间的合作和交流，也有利于同伴之间的相互帮助，同时也会增强幼儿对游戏角色的理解和认识，从而扮演好在游戏中的角色，提高幼儿的社会性以及亲社会的能力。不同班级的幼儿在同一区域进行游戏，随着游戏的开展，幼儿之间难免会有矛盾产生，这样就促使幼儿在游戏中学会与同伴协商、让步、合作等社会行为。在这样的游戏行为中，也潜移默化地提高了幼儿独立解决问题的能力和与同伴交往的能力。
三、 课程游戏化背景下幼儿混班自主游戏的实施与策略
下面，我将结合我园中班年级组混班自主性游戏的开展情况，阐述在课程游戏化背景下，幼儿混班自主游戏的实施与策略。在开展混班自主性游戏前，我们通过调查问卷、现场观摩等形式，对中班年级组幼儿游戏现状、环境创设、游戏材料、游戏区域设置等进行较全面的分析，进而进行反馈及调整。
幼儿游戏现状方面：混班游戏前，幼儿自主性游戏的开展以班级为单位，同班级的幼儿进行游戏时，教师面对的是一个固定的游戏群体，幼儿的游戏伙伴或交往对象也总是相对不变的，幼儿进行的游戏内容也是相对单一的，缺少创新。混班游戏就打破了这一固定和单一的局面，混班游戏为幼儿提供了一个与不同班级的幼儿交往的机会，将不同班级的幼儿集合在同一游戏区域，丰富了幼儿之间的交往和游戏内容。交往的同伴变多了，同伴之间的互动也会变得相对丰富，游戏内容也会得到创新，这样也有利于提高幼儿的游戏水平。
教师指导方面：在混班游戏开展前，我们对教师在混班游戏指导上存在的一些困惑进行初步的了解和调查。根据教师的需求和混班游戏的特点，我们通过各种研讨途径，帮助教师提升混班游戏的指导策略。每次游戏中，教师会进行相应的游戏观察与记录，并且定期进行研讨解决游戏中存在的问题，逐渐提高了教师的指导策略。同时通过观摩大班幼儿的混班游戏情况，汲取大班开展游戏的经验。
环境创设方面：我们充分利用户外走廊和公共区域，结合中班幼儿的年龄特点和游戏开展的需要，创设支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间。我们将空间的支配权交给幼儿，游戏区域的划分及区域标志的制作让幼儿合作完成，让幼儿在与环境的互动中，开展更加丰富的游戏活动。另外，结合本园特色为游戏的开展创设了以“爱丽丝梦游仙境”为主题的环境，环境色调温馨甜美。优美的环境创设能够很有效地幫助幼儿开展游戏。
材料提供方面：游戏材料的提供对幼儿游戏的开展有着非常重要的作用。根据混班游戏的特点，我们对各班的游戏材料资源进行有效的分类整理，通过各种形式号召家长和幼儿收集半成品材料和低结构材料，通过小组活动和集体教学活动等形式，实现材料的再加工和再利用，将半成品材料加工成游戏材料。从课程游戏化的理念出发，我们还发动幼儿从自然中寻找游戏材料。我们和孩子在大草坪捡来树叶和树枝等材料，加工制作成娃娃家的游戏材料。我们结合游戏情境丰富游戏材料，制作游戏材料标志方便幼儿拿取，使幼儿在和材料的充分互动中，感受到学习与交往的快乐。
游戏设计方面：结合故事“爱丽丝梦游仙境”的内容巧妙设计游戏内容，将幼儿喜欢的“爱丽丝”“三月兔”“柴郡猫”等故事角色融入游戏中，创设故事情境。区域游戏的名称以故事人物命名，这样能够吸引幼儿积极参与游戏，调动幼儿游戏的积极性。在设计游戏内容时，结合中班幼儿的年龄特点及游戏发展水平，同时注重混班游戏的需要。由于混班游戏时幼儿相对较多，因此在设计游戏时，要考虑多种游戏角色，尽量设计比较丰富的人物角色，给予孩子更多的游戏选择。
四、 课程游戏化背景下开展幼儿混班自主游戏的原则
我们在混班自主性游戏开展中，坚持以下三个原则，旨在更好地开展混班自主性游戏。
（一）强调幼儿互动性 在混班游戏中，不同班级的幼儿之间的互动游戏形成了相互帮助、相互合作的游戏氛围，这样有利于调动幼儿的主动性，推进幼儿游戏的互动。有了互动就有了相互间的帮助和提升，幼儿参与游戏的能力就会得到发展。同时在混班游戏中，能力强的幼儿会处处以“小老师”的身份要求自己，这可以提高幼儿的自信心和责任感，在帮助能力较弱同伴的过程中，受到尊重，实现自身价值，在同伴的游戏言行中获得认同感，学会与同伴相处，在游戏中学会尊重、分享、集体意识。
（二）突出幼儿自主性
混班游戏中教师面对的都是陌生的游戏个体，需要教师通过各种方式调动幼儿游戏的积极性，为幼儿创设丰富的游戏环境及情境，将主动权交给幼儿，突出幼儿在游戏中的主体地位。在游戏开展前幼儿能够积极参与到游戏的准备中，制作游戏插牌、划分游戏区域、自制游戏材料、与同伴商讨制定游戏规则，充分体现了“以幼儿为主”的课程游戏化理念。游戏中幼儿自主选择喜欢的游戏区域，在和同伴的游戏中学习自主协调、自主分工，突出了幼儿在游戏中的自主性。在我们的混班自主性游戏中，每一天的游戏都是不同的，每一天孩子们都是快乐的。
（三）优化教师的指导性
要提升幼儿的游戏水平，在混班游戏中要求教师做一个善于观察的人，只有多看才能有发现。要及时发现幼儿游戏中出现的问题或是出色表现，对幼儿的游戏行为及时做出评价，并采取有效的帮助和指导策略。除此以外，我们应该通过多种途径对幼兒的游戏
情况进行观察与反馈，比如撰写游戏观察记录、个案观察等，也可以用视频的方式进行记录观察。结合幼儿在幼儿中出现的问题，及时开展分析研讨活动，集思广益，探讨有效的指导策略，促进混班游戏的开展。另外，结合园所的教研活动，我们年级组会不定时地将幼儿的游戏状况进行反馈和分析，进一步促进幼儿自主性游戏的开展。
五、 活动后的反思和困惑
通过对幼儿游戏能力的观察和评估，我们能够明显地看出幼儿的游戏水平有了很大的提升，混班自主性游戏的开展初见成效，由此看出混班自主性游戏对幼儿的发展有着不可替代的价值。另一方面，教师在混班自主性游戏的开展中依旧存在很多的困惑。比如，混班游戏计划该如何制定才能更合理？如何优化游戏材料的投放？对混班游戏的记录和点评如何开展？教师的困惑还是很多的，面对困惑我们会共同寻找解决问题的方法，我们会继续研究、探索混班自主性游戏，我们也相信我们有能力将这些困惑一一解决。
六、 结语
混班自主性游戏是提升幼儿游戏水平和促进幼儿社会性发展的重要方式，也是实施课程游戏化的重要途径。这样的游戏形式为幼儿创设了丰富的游戏内容，拓展了幼儿的交往范围。混班自主性游戏的形式是由幼儿的年龄特点和游戏发展需要决定的，而不是教师刻意安排的游戏形式。作为一线的带班老师，我们要充分发挥混班自主性游戏的优势，规划好班级的游戏活动，实践好课程游戏化的理念，让幼儿在游戏中有所发展，促进幼儿健康快乐成长，实现教师和幼儿的共成长。
参考文献：
[1]倪建英.课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略[J].江苏教育研究：实践，2017（14）.
[2]陈欣茹.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨[J].时代教育，2017（24）.
[3]滕惠群.课程游戏化理念下幼儿园区域游戏创设“二要点”[J].课程教育研究，2018（29）.
[4]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018（5）.
作者简介：刘露露，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。
关键词：课程游戏化;自主性游戏;混班游戏
皮亚杰认为：儿童需要有与同伴和环境互动的机会以促进他们的学习。我国伟大的教育家陶行知先生也已经提出了“儿童教儿童”“尊重学生主体”的观点，这些观点都体现了对幼儿同伴资源的重视。在扎实推进幼儿园课程游戏化建设中，我园打破了传统的按班级开展自主性游戏的模式，尝试同年级组的幼儿进行混班自主性游戏。让不同班级的幼儿根据自己的游戏需求自主选择，进行自主性游戏。这样既能满足不同班级同伴间交往的需要，又能促进幼儿的社会性发展，让幼儿在自由、自主、多样、多彩、愉快的游戏环境中得到各方面能力的提升。
一、 幼儿混班自主游戏概述
幼儿混班活动是在幼儿能力发展需要的状态下自然而然形成的一种形式，这种形式可以出现在各种活动中。以混班的形式开展游戏活动，使得游戏区域、游戏环境、游戏伙伴都发生了变化，不再使幼儿拘束在一间小小的教室。这样可以让幼儿在游戏中获得更多主动权和选择权，真正成为游戏的主人，幼儿也能够根据自己的游戏需求选择游戏角色、游戏场景和游戏伙伴。进行混班游戏的幼儿都处于同一年龄段，个体差异不会特别大，这样也有利于幼儿游戏能力的提升。
二、 混班游戏对幼儿适应社会化角色的意义
学龄前阶段的幼儿，智力的发展和身体的变化都处在一个较快的阶段，这样就使得同年龄段的幼儿在生理和心理发展水平上有着较为明显的差异，这一特点也正是开展混班游戏的前提。在这样的前提下开展混班游戏，有利于为不同班级的幼儿创造促进其共同成长的机会。同一年龄段幼儿的混班游戏，有利于不同幼儿之间的合作和交流，也有利于同伴之间的相互帮助，同时也会增强幼儿对游戏角色的理解和认识，从而扮演好在游戏中的角色，提高幼儿的社会性以及亲社会的能力。不同班级的幼儿在同一区域进行游戏，随着游戏的开展，幼儿之间难免会有矛盾产生，这样就促使幼儿在游戏中学会与同伴协商、让步、合作等社会行为。在这样的游戏行为中，也潜移默化地提高了幼儿独立解决问题的能力和与同伴交往的能力。
三、 课程游戏化背景下幼儿混班自主游戏的实施与策略
下面，我将结合我园中班年级组混班自主性游戏的开展情况，阐述在课程游戏化背景下，幼儿混班自主游戏的实施与策略。在开展混班自主性游戏前，我们通过调查问卷、现场观摩等形式，对中班年级组幼儿游戏现状、环境创设、游戏材料、游戏区域设置等进行较全面的分析，进而进行反馈及调整。
幼儿游戏现状方面：混班游戏前，幼儿自主性游戏的开展以班级为单位，同班级的幼儿进行游戏时，教师面对的是一个固定的游戏群体，幼儿的游戏伙伴或交往对象也总是相对不变的，幼儿进行的游戏内容也是相对单一的，缺少创新。混班游戏就打破了这一固定和单一的局面，混班游戏为幼儿提供了一个与不同班级的幼儿交往的机会，将不同班级的幼儿集合在同一游戏区域，丰富了幼儿之间的交往和游戏内容。交往的同伴变多了，同伴之间的互动也会变得相对丰富，游戏内容也会得到创新，这样也有利于提高幼儿的游戏水平。
教师指导方面：在混班游戏开展前，我们对教师在混班游戏指导上存在的一些困惑进行初步的了解和调查。根据教师的需求和混班游戏的特点，我们通过各种研讨途径，帮助教师提升混班游戏的指导策略。每次游戏中，教师会进行相应的游戏观察与记录，并且定期进行研讨解决游戏中存在的问题，逐渐提高了教师的指导策略。同时通过观摩大班幼儿的混班游戏情况，汲取大班开展游戏的经验。
环境创设方面：我们充分利用户外走廊和公共区域，结合中班幼儿的年龄特点和游戏开展的需要，创设支持和促进幼儿自主游戏、自主学习、自主交往的空间。我们将空间的支配权交给幼儿，游戏区域的划分及区域标志的制作让幼儿合作完成，让幼儿在与环境的互动中，开展更加丰富的游戏活动。另外，结合本园特色为游戏的开展创设了以“爱丽丝梦游仙境”为主题的环境，环境色调温馨甜美。优美的环境创设能够很有效地幫助幼儿开展游戏。
材料提供方面：游戏材料的提供对幼儿游戏的开展有着非常重要的作用。根据混班游戏的特点，我们对各班的游戏材料资源进行有效的分类整理，通过各种形式号召家长和幼儿收集半成品材料和低结构材料，通过小组活动和集体教学活动等形式，实现材料的再加工和再利用，将半成品材料加工成游戏材料。从课程游戏化的理念出发，我们还发动幼儿从自然中寻找游戏材料。我们和孩子在大草坪捡来树叶和树枝等材料，加工制作成娃娃家的游戏材料。我们结合游戏情境丰富游戏材料，制作游戏材料标志方便幼儿拿取，使幼儿在和材料的充分互动中，感受到学习与交往的快乐。
游戏设计方面：结合故事“爱丽丝梦游仙境”的内容巧妙设计游戏内容，将幼儿喜欢的“爱丽丝”“三月兔”“柴郡猫”等故事角色融入游戏中，创设故事情境。区域游戏的名称以故事人物命名，这样能够吸引幼儿积极参与游戏，调动幼儿游戏的积极性。在设计游戏内容时，结合中班幼儿的年龄特点及游戏发展水平，同时注重混班游戏的需要。由于混班游戏时幼儿相对较多，因此在设计游戏时，要考虑多种游戏角色，尽量设计比较丰富的人物角色，给予孩子更多的游戏选择。
四、 课程游戏化背景下开展幼儿混班自主游戏的原则
我们在混班自主性游戏开展中，坚持以下三个原则，旨在更好地开展混班自主性游戏。
（一）强调幼儿互动性 在混班游戏中，不同班级的幼儿之间的互动游戏形成了相互帮助、相互合作的游戏氛围，这样有利于调动幼儿的主动性，推进幼儿游戏的互动。有了互动就有了相互间的帮助和提升，幼儿参与游戏的能力就会得到发展。同时在混班游戏中，能力强的幼儿会处处以“小老师”的身份要求自己，这可以提高幼儿的自信心和责任感，在帮助能力较弱同伴的过程中，受到尊重，实现自身价值，在同伴的游戏言行中获得认同感，学会与同伴相处，在游戏中学会尊重、分享、集体意识。
（二）突出幼儿自主性
混班游戏中教师面对的都是陌生的游戏个体，需要教师通过各种方式调动幼儿游戏的积极性，为幼儿创设丰富的游戏环境及情境，将主动权交给幼儿，突出幼儿在游戏中的主体地位。在游戏开展前幼儿能够积极参与到游戏的准备中，制作游戏插牌、划分游戏区域、自制游戏材料、与同伴商讨制定游戏规则，充分体现了“以幼儿为主”的课程游戏化理念。游戏中幼儿自主选择喜欢的游戏区域，在和同伴的游戏中学习自主协调、自主分工，突出了幼儿在游戏中的自主性。在我们的混班自主性游戏中，每一天的游戏都是不同的，每一天孩子们都是快乐的。
（三）优化教师的指导性
要提升幼儿的游戏水平，在混班游戏中要求教师做一个善于观察的人，只有多看才能有发现。要及时发现幼儿游戏中出现的问题或是出色表现，对幼儿的游戏行为及时做出评价，并采取有效的帮助和指导策略。除此以外，我们应该通过多种途径对幼兒的游戏
情况进行观察与反馈，比如撰写游戏观察记录、个案观察等，也可以用视频的方式进行记录观察。结合幼儿在幼儿中出现的问题，及时开展分析研讨活动，集思广益，探讨有效的指导策略，促进混班游戏的开展。另外，结合园所的教研活动，我们年级组会不定时地将幼儿的游戏状况进行反馈和分析，进一步促进幼儿自主性游戏的开展。
五、 活动后的反思和困惑
通过对幼儿游戏能力的观察和评估，我们能够明显地看出幼儿的游戏水平有了很大的提升，混班自主性游戏的开展初见成效，由此看出混班自主性游戏对幼儿的发展有着不可替代的价值。另一方面，教师在混班自主性游戏的开展中依旧存在很多的困惑。比如，混班游戏计划该如何制定才能更合理？如何优化游戏材料的投放？对混班游戏的记录和点评如何开展？教师的困惑还是很多的，面对困惑我们会共同寻找解决问题的方法，我们会继续研究、探索混班自主性游戏，我们也相信我们有能力将这些困惑一一解决。
六、 结语
混班自主性游戏是提升幼儿游戏水平和促进幼儿社会性发展的重要方式，也是实施课程游戏化的重要途径。这样的游戏形式为幼儿创设了丰富的游戏内容，拓展了幼儿的交往范围。混班自主性游戏的形式是由幼儿的年龄特点和游戏发展需要决定的，而不是教师刻意安排的游戏形式。作为一线的带班老师，我们要充分发挥混班自主性游戏的优势，规划好班级的游戏活动，实践好课程游戏化的理念，让幼儿在游戏中有所发展，促进幼儿健康快乐成长，实现教师和幼儿的共成长。
参考文献：
[1]倪建英.课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略[J].江苏教育研究：实践，2017（14）.
[2]陈欣茹.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨[J].时代教育，2017（24）.
[3]滕惠群.课程游戏化理念下幼儿园区域游戏创设“二要点”[J].课程教育研究，2018（29）.
[4]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018（5）.
作者简介：刘露露，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。