论文部分内容阅读
［摘要］职业素质是劳动者走向就业的基本条件，已经成为影响学生就业和未来发展的重要因素。职业教育的最终指向是职业工作过程。高职教育要使学生完成学业后，能够从事所学专业的相应职业，并能获得可持续发展的基本素养和能力。因此，职业素质教育是高职院校实施素质教育的重中之重。搭建全方位的素质教育体系，开拓有效的职业素质教育路径，是实施职业素质教育的关键。
［关键词］职业素质 高职教育 途径
［作者简介］吉飞（1958- ），男，江苏泰兴人，常州工程职业技术学院党委书记，副教授，研究方向为高等教育管理。（江苏常州213164）
［课题项目］本文系2007年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“素质教育视野中的高职人才培养模式的探索与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：07SJD880001）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0043-02
一、职业素质的概念及其教育内涵
（一）职业素质的概念
高职院校的学生素质通常划分为基本素质和职业素质。基本素质是普遍性的，是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质。它是职业素质的基础。职业素质应是“职业人”所具有的、适应职业岗位需要的素质。①职业素质既有共性特征又有个性特征。所谓共性即所有“职业人”都应具备的素质，或基本职业素质。所谓个性职业素质是指从业人员具有的与职业工作、职业发展直接相关的，对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。简单地说，是指满足职业生涯需要的一种特定素质，它是一个人综合素质的体现。②职业素质是一个多因素构成的综合概念，影响和制约职业素质的因素有很多，其中包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历等。一般来说，劳动者能否顺利就业在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高获得成功的机会就越多。
（二）职业素质的教育内涵
对学生进行职业道德、社会责任感、创新能力和心理承受能力等方面的培养是高职教育不可或缺的组成部分，也是职业素质教育的重要内容。
1.重视对学生的职业道德教育。有学者把职业道德分为三重境界：生存境界、责任境界和乐业境界。在职业素质教育中，要高度重视学生的职业道德教育。首先，我们应该教会学生如何做人，这是一名未来职业者应具备的基本素质。做人，就是要教育学生正确处理好个人与集体、自己与他人的关系，学会关心家人、关心他人、关心集体、关心社会和人类，同时要树立正确的人生观、价值观，诚实守信，善于自律。只有学会做人才能够学会理解和宽容他人，并且在工作中有忍耐性，不怕苦，不叫累。其次，在职业道德教育中，要让学生充分认识到职业不仅是谋生的手段，更是一种责任。爱岗、敬业、勤业是一名职业者应有的境界，只有拥有了正确的职业境界，一旦步入社会，才能很快地得到社会的认可，从而更好地完成由大学生到职业人的转换。
2.重视对学生的心理素质教育。“素质决定命运，人格决定未来”，心理素质教育已被越来越多的教育工作者所认识。切实加强学生心理素质培养，有计划、有目的、有组织地进行学生心理素质培养势在必行。在进行学生心理素质培养方面，首先要求任课教师和班主任与学生建立良好的师生关系，发现问题及时引导或向心理咨询教师反映，及时进行心理疏导。其次，心理教育要与校园文化建设相融合。校园的文化建设既包括学校整体的校园设计，也包括师生的精神面貌、理想和价值观念。富于教育意义的人文环境可以起到陶冶情操、启迪智慧的作用，可以提高学生的思想境界，增强学生对社会、对他人的了解与理解，使学生具有一定的责任感和使命感，为学生成长奠定一个健康的心理基础。
3.重视对学生能力的培养。“能力”是“素质”的外在表现，高职人才应用型的特征，要求学生应具备的职业素质体现在以下几种能力上：一是社会适应能力。高职教育应该把培养学生的社会适应能力放在重要位置，通过不同方式、不同类型的教育方式和训练方法，使学生体会到适应社会的紧迫感、危机感，为他们走向社会奠定坚实的思想基础。二是专业实践能力。专业实践能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。高职教育应把培养学生专业实践能力作为人才培养工作的核心，贯穿于全过程。三是市场竞争能力。我们培养的是市场经济条件下的职业技术人才，必须具有很强的竞争能力，要使学生能在激烈的人才竞争中占据有利的位置。四是开拓创新能力。创新能力是取得竞争优势的必备素质之一。高职学生的创新能力突出体现在产品开发和技术、工艺的改造上，创造出能够满足或超越消费者需求以及期望的优质产品，为企业成功地驾驭市场提供新的科技支撑点，使企业立于不败之地。高职教育要把对学生的创新教育作为基本手段和培养方向。五是应变能力。应变能力就是适应时事变化、应付事态发展的能力。包括获取新知识能力、创新精神和创业能力及与人共处和合作能力。它需要学生具备对社会、对所从事事业的高度责任感，有坚实而宽广的知识积累，有科学的思维方法和实践能力，还需要具有较好的心理素质。学会生存的最好方法就是学会与人共处和合作。
二、开拓有效的职业素质教育路径
职业素质是一种精神性的体现，渗透于各学科之内，萦绕于各学科之间，体现于社会交往之中。高职院校的职业素质教育是通过课程学习、综合性实践、体验内化等活动而逐步完成的。高职院校的职业素质教育不能简单化，不应以简单的课程设置来敷衍了事，应当调动学生的主动性和创造性，引导他们进行自我教育、自我管理，使学生了解认识将要从事的职业，参加社会实践，养成规范的职业行为习惯，从而培养出具有良好职业素质的高技能人才。③由于高职教育培养目标的确定性，因此在适应市场需求方面占有一定的优势。但培养具有较高职业素质的人才是一项非常复杂的系统工程。下面以常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）为例，详细阐述如何搭建全方位的职业素质教育体系，如何积极开拓有效的职业素质教育路径。
（一）重点突破，以“三进”为抓手，夯实第一课堂素质教育主阵地
1.素质教育进人才培养方案。一是在人才培养方案中突出学生职业能力培养的同时，必须明确提高综合素质，促进全面发展的要求。分析并构建实现培养目标的知识、能力、素质的结构框架图，使得人才培养规格要求，知识、能力、素质的培养要求更加全面和具体。二是在人才培养方案中要求教育教学内容不仅为培养学生职业能力服务，还要为提高学生综合素质服务，为提高学生专业能力、社会能力和学习与自我发展能力服务。
2.素质教育进课程大纲。充分开发各类课程的素质教育元素，发挥课程的素质教育功能。要求课程大纲必须以人才培养方案提出的四项素质的综合提高和五项能力综合发展为目标，以素质教育的“全体性、全面性、自主性”为原则，加大改革力度，更新教学内容，改革教育模式，改进教学方法，优化考评机制。
3.素质教育进第一课堂。规定教师对每个教学单元进行教学设计时，不仅要明确教学内容的知识、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每一节课的素质培养点。将素质教育寓于知识教育、能力培养和技能训练之中。
素质教育的“三进”举措，极大地促进了学院的教育改革与创新。在素质教育的主阵地，涌现了一大批实施素质教育卓有成效的新思想新举措并取得了一批有价值的成果。
（二）全方位为学生提供自我发展空间，促进学生综合素质提升
学院构建了由通识课程、专识课程、特识课程和隐识课程组成的，能充分体现素质教育功能的课程体系。其中特识课程是指具有学院素质教育传统优势的特色校本课程。隐识课程主要通过校园文化、校风、校园生活、人际关系、师表形象、集体活动等潜移默化影响人才培养的课程。新课程体系不仅有利于促进学生的全面发展和综合素质的提高，还充分体现了全面性、自主性和导向性的特点，给予学生较大的自选课程空间。学院对学生修习各种特识课程、隐识课程规定了必要的学时和学分并纳入人才培养方案的考核体系。
学院统筹规划，努力营造有利于素质教育得以全方位实施的校园文化氛围；高度重视学生社会实践能力与科技创新能力的培养并纳入素质教育的考核指标；全员参与，将素质教育落实到学院工作的方方面面，贯穿于育人过程的各个环节；加强领导，加大投入，为素质教育的顺利实施提供有力保障。依托“四全”实施机制，在“四个育人平台”上拓展各种实施途径。
（三）创设教学情景，把职业素质教育融入专业实践教学中
学院在多年的校内外实训基地建设过程中，特别重视学习情境的设置，探索形成了以“四结合、六合一”理念为指导，建设高职人才培养实训基地的理论与实践。“四结合、六合一”是指：“校内与校外结合”“仿真与实操结合”“小试与放大结合”“理论与实践结合”“教室与车间合一”“教师与师傅合一”“学生与学徒合一”“作业与产品合一”“教学与科研合一”“服务与创收合一”。
在建设方案中创新建设思路，完善技能培训与应用技术能力的培养体系。建立创新工作室，为学生自主学习与创业提供条件。突出技术应用，强调技术进步。人为设置技术故障，培养学生技术应用能力。集成多种操作控制技术，体现技术进步。帮助学生认识技术进步对生产力的促进作用，培养学生的技术创新意识。确定工作任务，选择合理工艺流程，培养学生生产流程意识与团队协作精神，使实训装置融合了企业生产元素与职业教育规律。坚持安全、健康、环境、真实的原则，要求各实训室达到共性与个性的统一：一是将实训室按功能划区，根据工艺流程合理布局，同时配置操作流程图解、操作规程要点、企业文化警句标语等，再现企业真实生产情境，体现职业文化。二是每个实训室都设置了各类安全警示和逃生指示标志，张贴了安全生产的宣传图片、安全生产守则和突发事件处理办法示意图、消防设施及其使用图解等，增强学生的安全意识；设置了“三废”回收装置，注重环保节能，让学生树立环保意识；通风设施配套，确保实训室内无空气污染，配置了医用急救箱，体现“以人为本”的文化理念。三是以“5S”要求（即整理、整顿、清扫、清洁、素养）管理实训室和实训过程。师生进入实训中心，必须穿工作服、戴安全帽、填写操作卡。
此外，各专业实训中心都组建了以实训管理教师为主导、学生为主体的实训装置运行保障服务队，学生通过参加实训设备维护工作，锻炼了故障处理能力，增强了团结协作精神。新型实训基地融合了企业文化与校园文化，融合了生产特点与职业教学规律，融合了专项技能训练与技术应用能力培养，同时，在实训过程中强化了学生的职业意识，规范了学生的职业行为，以养成良好的职业习惯，实现了与职业岗位零距离的人才培养模式。
随着职业综合素质越来越受到用人单位的重视，高职的职业素质教育研究也会得到较大发展，职业素质的内涵、途径、评价等一定会成为职业教育新的研究热点。笔者就常州工程职业技术学院的职业素质教育实践进行了深入的总结和探索，希望能够给我国高职人才培养模式的创新提供一点经验和参考。
［注释］
①王雅芹，王璐，温伟.论高职院校学生职业素质的培养［J］.中国成人教育，2007（14）：72-73.
②翟惠根.职业素质教育论［M］.长沙：中南大学出版社，2006：31.
③王宏.高职院校职业素质教育模块化的探索［J］.继续教育，2006 （12）：28-29.
［关键词］职业素质 高职教育 途径
［作者简介］吉飞（1958- ），男，江苏泰兴人，常州工程职业技术学院党委书记，副教授，研究方向为高等教育管理。（江苏常州213164）
［课题项目］本文系2007年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“素质教育视野中的高职人才培养模式的探索与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：07SJD880001）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0043-02
一、职业素质的概念及其教育内涵
（一）职业素质的概念
高职院校的学生素质通常划分为基本素质和职业素质。基本素质是普遍性的，是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质。它是职业素质的基础。职业素质应是“职业人”所具有的、适应职业岗位需要的素质。①职业素质既有共性特征又有个性特征。所谓共性即所有“职业人”都应具备的素质，或基本职业素质。所谓个性职业素质是指从业人员具有的与职业工作、职业发展直接相关的，对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。简单地说，是指满足职业生涯需要的一种特定素质，它是一个人综合素质的体现。②职业素质是一个多因素构成的综合概念，影响和制约职业素质的因素有很多，其中包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历等。一般来说，劳动者能否顺利就业在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高获得成功的机会就越多。
（二）职业素质的教育内涵
对学生进行职业道德、社会责任感、创新能力和心理承受能力等方面的培养是高职教育不可或缺的组成部分，也是职业素质教育的重要内容。
1.重视对学生的职业道德教育。有学者把职业道德分为三重境界：生存境界、责任境界和乐业境界。在职业素质教育中，要高度重视学生的职业道德教育。首先，我们应该教会学生如何做人，这是一名未来职业者应具备的基本素质。做人，就是要教育学生正确处理好个人与集体、自己与他人的关系，学会关心家人、关心他人、关心集体、关心社会和人类，同时要树立正确的人生观、价值观，诚实守信，善于自律。只有学会做人才能够学会理解和宽容他人，并且在工作中有忍耐性，不怕苦，不叫累。其次，在职业道德教育中，要让学生充分认识到职业不仅是谋生的手段，更是一种责任。爱岗、敬业、勤业是一名职业者应有的境界，只有拥有了正确的职业境界，一旦步入社会，才能很快地得到社会的认可，从而更好地完成由大学生到职业人的转换。
2.重视对学生的心理素质教育。“素质决定命运，人格决定未来”，心理素质教育已被越来越多的教育工作者所认识。切实加强学生心理素质培养，有计划、有目的、有组织地进行学生心理素质培养势在必行。在进行学生心理素质培养方面，首先要求任课教师和班主任与学生建立良好的师生关系，发现问题及时引导或向心理咨询教师反映，及时进行心理疏导。其次，心理教育要与校园文化建设相融合。校园的文化建设既包括学校整体的校园设计，也包括师生的精神面貌、理想和价值观念。富于教育意义的人文环境可以起到陶冶情操、启迪智慧的作用，可以提高学生的思想境界，增强学生对社会、对他人的了解与理解，使学生具有一定的责任感和使命感，为学生成长奠定一个健康的心理基础。
3.重视对学生能力的培养。“能力”是“素质”的外在表现，高职人才应用型的特征，要求学生应具备的职业素质体现在以下几种能力上：一是社会适应能力。高职教育应该把培养学生的社会适应能力放在重要位置，通过不同方式、不同类型的教育方式和训练方法，使学生体会到适应社会的紧迫感、危机感，为他们走向社会奠定坚实的思想基础。二是专业实践能力。专业实践能力是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项实践技能。高职教育应把培养学生专业实践能力作为人才培养工作的核心，贯穿于全过程。三是市场竞争能力。我们培养的是市场经济条件下的职业技术人才，必须具有很强的竞争能力，要使学生能在激烈的人才竞争中占据有利的位置。四是开拓创新能力。创新能力是取得竞争优势的必备素质之一。高职学生的创新能力突出体现在产品开发和技术、工艺的改造上，创造出能够满足或超越消费者需求以及期望的优质产品，为企业成功地驾驭市场提供新的科技支撑点，使企业立于不败之地。高职教育要把对学生的创新教育作为基本手段和培养方向。五是应变能力。应变能力就是适应时事变化、应付事态发展的能力。包括获取新知识能力、创新精神和创业能力及与人共处和合作能力。它需要学生具备对社会、对所从事事业的高度责任感，有坚实而宽广的知识积累，有科学的思维方法和实践能力，还需要具有较好的心理素质。学会生存的最好方法就是学会与人共处和合作。
二、开拓有效的职业素质教育路径
职业素质是一种精神性的体现，渗透于各学科之内，萦绕于各学科之间，体现于社会交往之中。高职院校的职业素质教育是通过课程学习、综合性实践、体验内化等活动而逐步完成的。高职院校的职业素质教育不能简单化，不应以简单的课程设置来敷衍了事，应当调动学生的主动性和创造性，引导他们进行自我教育、自我管理，使学生了解认识将要从事的职业，参加社会实践，养成规范的职业行为习惯，从而培养出具有良好职业素质的高技能人才。③由于高职教育培养目标的确定性，因此在适应市场需求方面占有一定的优势。但培养具有较高职业素质的人才是一项非常复杂的系统工程。下面以常州工程职业技术学院（以下简称“学院”）为例，详细阐述如何搭建全方位的职业素质教育体系，如何积极开拓有效的职业素质教育路径。
（一）重点突破，以“三进”为抓手，夯实第一课堂素质教育主阵地
1.素质教育进人才培养方案。一是在人才培养方案中突出学生职业能力培养的同时，必须明确提高综合素质，促进全面发展的要求。分析并构建实现培养目标的知识、能力、素质的结构框架图，使得人才培养规格要求，知识、能力、素质的培养要求更加全面和具体。二是在人才培养方案中要求教育教学内容不仅为培养学生职业能力服务，还要为提高学生综合素质服务，为提高学生专业能力、社会能力和学习与自我发展能力服务。
2.素质教育进课程大纲。充分开发各类课程的素质教育元素，发挥课程的素质教育功能。要求课程大纲必须以人才培养方案提出的四项素质的综合提高和五项能力综合发展为目标，以素质教育的“全体性、全面性、自主性”为原则，加大改革力度，更新教学内容，改革教育模式，改进教学方法，优化考评机制。
3.素质教育进第一课堂。规定教师对每个教学单元进行教学设计时，不仅要明确教学内容的知识、能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，强化每一节课的素质培养点。将素质教育寓于知识教育、能力培养和技能训练之中。
素质教育的“三进”举措，极大地促进了学院的教育改革与创新。在素质教育的主阵地，涌现了一大批实施素质教育卓有成效的新思想新举措并取得了一批有价值的成果。
（二）全方位为学生提供自我发展空间，促进学生综合素质提升
学院构建了由通识课程、专识课程、特识课程和隐识课程组成的，能充分体现素质教育功能的课程体系。其中特识课程是指具有学院素质教育传统优势的特色校本课程。隐识课程主要通过校园文化、校风、校园生活、人际关系、师表形象、集体活动等潜移默化影响人才培养的课程。新课程体系不仅有利于促进学生的全面发展和综合素质的提高，还充分体现了全面性、自主性和导向性的特点，给予学生较大的自选课程空间。学院对学生修习各种特识课程、隐识课程规定了必要的学时和学分并纳入人才培养方案的考核体系。
学院统筹规划，努力营造有利于素质教育得以全方位实施的校园文化氛围；高度重视学生社会实践能力与科技创新能力的培养并纳入素质教育的考核指标；全员参与，将素质教育落实到学院工作的方方面面，贯穿于育人过程的各个环节；加强领导，加大投入，为素质教育的顺利实施提供有力保障。依托“四全”实施机制，在“四个育人平台”上拓展各种实施途径。
（三）创设教学情景，把职业素质教育融入专业实践教学中
学院在多年的校内外实训基地建设过程中，特别重视学习情境的设置，探索形成了以“四结合、六合一”理念为指导，建设高职人才培养实训基地的理论与实践。“四结合、六合一”是指：“校内与校外结合”“仿真与实操结合”“小试与放大结合”“理论与实践结合”“教室与车间合一”“教师与师傅合一”“学生与学徒合一”“作业与产品合一”“教学与科研合一”“服务与创收合一”。
在建设方案中创新建设思路，完善技能培训与应用技术能力的培养体系。建立创新工作室，为学生自主学习与创业提供条件。突出技术应用，强调技术进步。人为设置技术故障，培养学生技术应用能力。集成多种操作控制技术，体现技术进步。帮助学生认识技术进步对生产力的促进作用，培养学生的技术创新意识。确定工作任务，选择合理工艺流程，培养学生生产流程意识与团队协作精神，使实训装置融合了企业生产元素与职业教育规律。坚持安全、健康、环境、真实的原则，要求各实训室达到共性与个性的统一：一是将实训室按功能划区，根据工艺流程合理布局，同时配置操作流程图解、操作规程要点、企业文化警句标语等，再现企业真实生产情境，体现职业文化。二是每个实训室都设置了各类安全警示和逃生指示标志，张贴了安全生产的宣传图片、安全生产守则和突发事件处理办法示意图、消防设施及其使用图解等，增强学生的安全意识；设置了“三废”回收装置，注重环保节能，让学生树立环保意识；通风设施配套，确保实训室内无空气污染，配置了医用急救箱，体现“以人为本”的文化理念。三是以“5S”要求（即整理、整顿、清扫、清洁、素养）管理实训室和实训过程。师生进入实训中心，必须穿工作服、戴安全帽、填写操作卡。
此外，各专业实训中心都组建了以实训管理教师为主导、学生为主体的实训装置运行保障服务队，学生通过参加实训设备维护工作，锻炼了故障处理能力，增强了团结协作精神。新型实训基地融合了企业文化与校园文化，融合了生产特点与职业教学规律，融合了专项技能训练与技术应用能力培养，同时，在实训过程中强化了学生的职业意识，规范了学生的职业行为，以养成良好的职业习惯，实现了与职业岗位零距离的人才培养模式。
随着职业综合素质越来越受到用人单位的重视，高职的职业素质教育研究也会得到较大发展，职业素质的内涵、途径、评价等一定会成为职业教育新的研究热点。笔者就常州工程职业技术学院的职业素质教育实践进行了深入的总结和探索，希望能够给我国高职人才培养模式的创新提供一点经验和参考。
［注释］
①王雅芹，王璐，温伟.论高职院校学生职业素质的培养［J］.中国成人教育，2007（14）：72-73.
②翟惠根.职业素质教育论［M］.长沙：中南大学出版社，2006：31.
③王宏.高职院校职业素质教育模块化的探索［J］.继续教育，2006 （12）：28-29.