【关键词】初中数学：生活化教学：有效性：分析
　　受应试教育影响，很多数学教师只重视数学知识的传授，很少关注教学内容和生活之间的联系，忽视了对学生解决实际问题能力方面的培养意识，导致教学与生活脱节。新课程改革对数学教学提出更高的要求。因此，要促进学生的全面发展，发展学生的智力等，生活化教学的落实是必不可缺的。
　　1 创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　在数学教学过程中，教师可以适当选取一些生活素材，构建学生较为熟悉的生活情境辅助教学，帮助学生加深对一些重难点知识的理解和把握。例如，在教学“过三点的圆”的相关内容时，教师可以先拿出几块已经破碎的镜子残片让学生观察，之后再提出问题：同学们，你们能想出一种方法，使得“破镜重圆”吗？创设这种生活情境具有趣味性的同时还具有一定的挑战性，充分将学生探究新知的欲望激发了出来，使全体学生都积极主动去探究，享受探究知识的乐趣。结合生活实际构建的教学情境散发着浓郁的生活气息，增强了课堂教学的趣味性和生动性，而且还有效调动了学生的学习积极性，探究知识的主动性，提高了课堂的教学效果。再如，在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”的相关知识的分析中，教师就可以让学生做“投币”“猜红白球”等的游戏。通过一系列的实践活动，孩子们的积极性被充分调动起来，很自然地，他们也就很自然地参与到探究实践的学习中去了。
　　2 还原教材的生活本色
　　新课程标准强调的是数学知识与现实生活之间的联系，重视从学生的实际生活出发，将已有的知识与学生的生活实践结合在一起让他们去学习和理解。故此，教师要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，同时也要将学生身边的数学资源挖掘出来，真正发挥出优势来。例如，在探讨“ 三角形”的相关课目后，讓学生解释这种生活现象：人们住的房子的屋顶为什么要架成三角形的呢？木工师傅帮我们修理课桌的时候为什么要在桌脚对角处钉上一根斜条呢？此时，再联系现实生活中的一些现象设置问题：我们班有些桌椅松动了，谁能结合所学过的数学知识来解决这个问题呢？大家通过思考，一致认为三角形具有稳定性，是能很好地解决这个问题的。待解决问题后，这样的教学设计还原了数学学科的生活本色，还让学生运用所学到的数学知识解决了实际生活中的一些问题。真正达到了学以致用的目的。
　　3 采用人文性的生活化教学评价体系
　　数学源于生活，生活中又充满着数学。在生活化的教学过程中，教师还应重视对课堂教学的评价。但是，教师不应具有统一的评价标准，要充分尊重不同的学生拥有不同的见解，让学生都能根据自己的意愿进行学习。教师要引导学生正确认识自己在学习中发挥着的主体作用，是主动接受知识，不是被动接受，在学习中握有主动权。例如，在分析“数据分析”的相关内容中，假若教师直接将数据分析出来并宣布结果，学生也仅仅是对结果有所了解，对于分析过程的认识是非常浅显的。故此，教师可以通过提出一些生活化的问题鼓励学生自己主动去搜集与之相关的数据，并且加以分析，再将对数据分析的过程及结果陈述出来。这种教学既体现出了学生的主体性，又利于他们扎实掌握相关的数学知识。教师在对学生加以评价的过程中，要尊重不同学生对数据分析拥有的不同见解，这样的分层评价也能提高学生对数学知识的学习积极性，提高他们探究数学知识的自信心。
　　总而言之，初中数学是一门理论和实践并重的学科，数学知识还具有一定的抽象性，在教学中需要依托于生活，同时也要在生活中还原知识的本质。构造生活化的教学情境，开展实践性的教学探索，调动学生探究知识的欲望，提高他们利用数学知识解决实际问题的能力。促进学生有效的学习科学知识以及培养能力。作为任课教师，要善于建立生活化的教学思路，在实践中积极探索生活化的教学路径，让学生在数学中享受生活，在生活中享受数学，让数学学科的教学变得更加的丰富精彩。
　　参考文献
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　　[4] 王波.中小学数学教学生活化、情境化模式研究[J].教学与管理，2015（20）.
　　（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县常坟镇张沟初级中学）