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【关键词】高三英语；语法知识；多元化；复习策略
1 语法教学上存在的问题
1.1 语法概念解读存在误区
目前大多数教师在语法概念上存在误区，具体表现为：认为语法是先于语言发展，在讲授语法知识时，侧重“讲解—练习巩固---评价”的教学规则。这种语法先于语言的行为使得学生无法感受到语法知识的魅力，学生学习的主动性减弱，从而使得学生难以真正理解和运用语法知识。要使学生积极主动地学习语法知识的话，教师要转变原先的概念误区，因为是先有语言后有语法，语法是对语言想象的总结和描述。
1.2 脱离语言环境
语法知识的学习与语言环境密切相关，脱离语言环境的语法学习是不科学的。部分教师由于缺乏这种认识，有时会要求学生去做一些纯粹语法的单选题和填空题，这种脱离语言环境纯属套用语法规则的复习策略是不利于学生语法知识学习的提升，
2 多元化复习策略
2.1 词法和句法相互联系
词法是学习句法的基础和前提。为此教师要注重词法的讲解，使得学生对词法的掌握程度提高。由于词法比较枯燥，为此词法的学习一定要放在具体的语言环境下学习，将词法和句法相互联系以吸引学生的注意力和提高其学习兴趣。比如以学习“with”的词性为例，with的词性多，如果脱离语言环境的句子，学生难以真正掌握，为此要结合一定的句子。以句子“（）two exams to worry about， I have to work really hard this weekend.”为例，先让学生在“with 、besides、because of ”等选项中选择，通过排除法和词性比较，学生很容易能选出正确答案“with”。结合句子，让学生说说此时的该词的词性，能否用其他句子或一定的语言环境举出with的其他词性的例子。
2.2 精讲与略讲相结合
由于学生时间有限，要采取科学合理的教学方式方法来讲解英语语法知识以提高學生学习效果和教师教学效果。针对某语法的类别来引导学生观察、发现、归纳等；尽量利用学生已有知识进行巩固强化；突出重点，重点讲解同一类语法中的具有代表性的语法知识获语法习题。教师要明确，同一类习题和例句讲的越多越细越容易使学生产生学习疲劳，为此，英语语法教学要突出重点，精讲与略讲相结合。比如英语句子的类型有六大种类，包括主+谓、主+谓+状、主+谓+宾、主+系动词+表、主+谓+宾+宾补、主+谓+间宾+直宾、主+谓+间宾+直宾+谓+直宾+间宾等类型。如果每种句子类型都精讲的话，不仅教师备课辛苦，学生的掌握程度也未必能使人如意，为此可以结合近年来的高考考查重点及高考例题，来有选择的进行精讲与略讲。
2.3 合理创设情境
设计有效问题情境。学生学习动力来源于问题的产生。问题是连接学生与知识间的桥梁。通过设置合理有效的问题学习使得学生有自主合作探究的欲望，反之，若问题设置过多，也容易导致学生产生疲倦心理。目标明确、设计清晰的语法问题情境是注重问题之间的层次性以及相对应的学生接受程度。以下面两个which引导的定语从句为例。
（1）The factory was built in a secret place， around____ high mountains .
A. which was B. it was
C. which were D. them were
（2）Next month we’ll move to a new building ， besides____the city police station.
A. which are B. which is
C .it is D. them are
解析：这两道题都是which引导的定语从句，具有一定代表性。第一道题里，high mountains是复数，之前一直存在，为此选的答案是which were。第二道题中，由于是将来时态，且_the city police station是单数，为此选项是which is。这两个问题具有一定的对比性，让学生明白了which后面的单复数用法。
设计真实的语言情境。语法知识的学习与语言环境密切相关。为此要想使得学生的语法不断提高，还需要鼓励学生大胆用英语交流，在用英语口语交流的过程中，学生不知不觉就容易掌握英语语法知识。比如每周安排一个固定的时间开展一个英语主题演讲（每人3-5分钟，每周安排固定的人数，主题可以是自我介绍，介绍家乡，英语小故事等等），通过学生的口语交流，教师和学生对上台者进行评价，从语法是否正确、发音是否准确、表达是否流利自然、肢体语言是否丰富等方面去评价，从而培养学生的口语表达能力并使得学生的语法知识掌握程度在具体真实的语言环境下有所加强。
2.4 构建系统化的语法知识结构网络
由于高三各科复习时间有限，不可能把主要时间花费在语法知识的复习上，为此，教师要根据历年来高考语法考查的侧重点，有计划地引导学生去归纳适合自己的语法知识结构网络图。理清学习的重点和难点。
高中英语语法一直是教师重点研究的问题之一，语法知识的掌握程度和学生英语口语表达能力息息相关。文章以多元化复习策略提出的几点经验，希望在高三时间紧张的情况下能对学生学习和运用英语语法知识有所帮助，在面对高考相关例题时能够迎刃而解。
参考文献
[1] 田松茂.近5年国内高中英语语法教学研究综述[J].北方文学（下旬），2017（05）.
[2] 刘彦.高三英语语法复习策略小议[J].校园英语，2016（03）.
（作者单位：贵港市达开高级中学）
1 语法教学上存在的问题
1.1 语法概念解读存在误区
目前大多数教师在语法概念上存在误区，具体表现为：认为语法是先于语言发展，在讲授语法知识时，侧重“讲解—练习巩固---评价”的教学规则。这种语法先于语言的行为使得学生无法感受到语法知识的魅力，学生学习的主动性减弱，从而使得学生难以真正理解和运用语法知识。要使学生积极主动地学习语法知识的话，教师要转变原先的概念误区，因为是先有语言后有语法，语法是对语言想象的总结和描述。
1.2 脱离语言环境
语法知识的学习与语言环境密切相关，脱离语言环境的语法学习是不科学的。部分教师由于缺乏这种认识，有时会要求学生去做一些纯粹语法的单选题和填空题，这种脱离语言环境纯属套用语法规则的复习策略是不利于学生语法知识学习的提升，
2 多元化复习策略
2.1 词法和句法相互联系
词法是学习句法的基础和前提。为此教师要注重词法的讲解，使得学生对词法的掌握程度提高。由于词法比较枯燥，为此词法的学习一定要放在具体的语言环境下学习，将词法和句法相互联系以吸引学生的注意力和提高其学习兴趣。比如以学习“with”的词性为例，with的词性多，如果脱离语言环境的句子，学生难以真正掌握，为此要结合一定的句子。以句子“（）two exams to worry about， I have to work really hard this weekend.”为例，先让学生在“with 、besides、because of ”等选项中选择，通过排除法和词性比较，学生很容易能选出正确答案“with”。结合句子，让学生说说此时的该词的词性，能否用其他句子或一定的语言环境举出with的其他词性的例子。
2.2 精讲与略讲相结合
由于学生时间有限，要采取科学合理的教学方式方法来讲解英语语法知识以提高學生学习效果和教师教学效果。针对某语法的类别来引导学生观察、发现、归纳等；尽量利用学生已有知识进行巩固强化；突出重点，重点讲解同一类语法中的具有代表性的语法知识获语法习题。教师要明确，同一类习题和例句讲的越多越细越容易使学生产生学习疲劳，为此，英语语法教学要突出重点，精讲与略讲相结合。比如英语句子的类型有六大种类，包括主+谓、主+谓+状、主+谓+宾、主+系动词+表、主+谓+宾+宾补、主+谓+间宾+直宾、主+谓+间宾+直宾+谓+直宾+间宾等类型。如果每种句子类型都精讲的话，不仅教师备课辛苦，学生的掌握程度也未必能使人如意，为此可以结合近年来的高考考查重点及高考例题，来有选择的进行精讲与略讲。
2.3 合理创设情境
设计有效问题情境。学生学习动力来源于问题的产生。问题是连接学生与知识间的桥梁。通过设置合理有效的问题学习使得学生有自主合作探究的欲望，反之，若问题设置过多，也容易导致学生产生疲倦心理。目标明确、设计清晰的语法问题情境是注重问题之间的层次性以及相对应的学生接受程度。以下面两个which引导的定语从句为例。
（1）The factory was built in a secret place， around____ high mountains .
A. which was B. it was
C. which were D. them were
（2）Next month we’ll move to a new building ， besides____the city police station.
A. which are B. which is
C .it is D. them are
解析：这两道题都是which引导的定语从句，具有一定代表性。第一道题里，high mountains是复数，之前一直存在，为此选的答案是which were。第二道题中，由于是将来时态，且_the city police station是单数，为此选项是which is。这两个问题具有一定的对比性，让学生明白了which后面的单复数用法。
设计真实的语言情境。语法知识的学习与语言环境密切相关。为此要想使得学生的语法不断提高，还需要鼓励学生大胆用英语交流，在用英语口语交流的过程中，学生不知不觉就容易掌握英语语法知识。比如每周安排一个固定的时间开展一个英语主题演讲（每人3-5分钟，每周安排固定的人数，主题可以是自我介绍，介绍家乡，英语小故事等等），通过学生的口语交流，教师和学生对上台者进行评价，从语法是否正确、发音是否准确、表达是否流利自然、肢体语言是否丰富等方面去评价，从而培养学生的口语表达能力并使得学生的语法知识掌握程度在具体真实的语言环境下有所加强。
2.4 构建系统化的语法知识结构网络
由于高三各科复习时间有限，不可能把主要时间花费在语法知识的复习上，为此，教师要根据历年来高考语法考查的侧重点，有计划地引导学生去归纳适合自己的语法知识结构网络图。理清学习的重点和难点。
高中英语语法一直是教师重点研究的问题之一，语法知识的掌握程度和学生英语口语表达能力息息相关。文章以多元化复习策略提出的几点经验，希望在高三时间紧张的情况下能对学生学习和运用英语语法知识有所帮助，在面对高考相关例题时能够迎刃而解。
参考文献
[1] 田松茂.近5年国内高中英语语法教学研究综述[J].北方文学（下旬），2017（05）.
[2] 刘彦.高三英语语法复习策略小议[J].校园英语，2016（03）.
（作者单位：贵港市达开高级中学）