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摘 要：数学教学在所有教学科目中是三大主科之一，也是许多科目学习的基础工具，数学学习在中小学教学中，由于教学质量、教学观念等的原因，导致学生在学习数学时兴致缺缺，且中学数学教学常与小学数学教学之间衔接差，导致学生学习数学困难，对数学丧失兴趣等的状况。在国家高速发展的今天，对数学人才的要求越来越高，这需要学校对数学教学中存在的问题进行研究解决，中小学数学教学的衔接是其中的重难点之一。
关键词：中小学教育；数学教学；措施方法
一、 引言
小学教育是所有学科的基础教育阶段，中学的教育建立在小学教育基础上，数学学科其本身知识具有连续性，因此需要中小学数学教学的良好衔接，以保证学生学习数学的有效性，减轻学生学习负担，但在实际教学中衔接状况百出，常出现学生数学学习不好是由于基础不好的原因，教育家们对此进行深入分析，要求教师在数学教学方面整体定位、分段把握，促进中小学数学教学的良好衔接，为国家培养高素质人才，在此对其进行深入研究。
二、 中小学数学教学的差异
小学数学教学与中学数学教学的差异在于小学阶段学生的心理状态普遍存在心智不成熟、对外界感受敏感、模仿能力强等的状态，在数学学习时，对抽象思维不能充分理解，自我约束力低，因此在小学数学教学方面，教师重点在于对学生进行基础简单知识的讲解，学习的内容少，学生学习压力小。例如在视图方面的讲解重点在于让学生明白什么是视图，且视图的题通常是由单个立体图组成如正方体、长方体等简单立体图形，学生只需明白三视图指的是哪三个，并进行简单描绘，直观简易。而中学的数学教育，学生的智力逐渐发育完全，对较深层次知识可以进行理解体会，而中学数学的教学内容丰富，学生需要接触的知识多于小学，小学数学学习是基础学习，中学数学学习则是对小学数学内容的更深更具体的讲解，抽象、理论性的内容多，难度增大，学习节奏增快，教师教学方法就要更改。例如在视图教学中，中学的视图教学增添许多新内容，不仅是对三视图的理解，在习题解决过程中，题目以多种几何体进行解析如房间类型的几何体三视图，是三棱锥与正方体的结合，并要求学生以不同角度绘三视图，抽象性更强，学习难度更大。
三、 促进中小学数学教学衔接的措施
（一） 教学方式的衔接
小学教师在数学教学过程中重点偏向对学生的学习过程的引导，重视教学内容结果过程的讲解，让学生有清晰的思路解题，让抽象化为具体。由于内容较少，教师在讲课时留给学生的消化时间也较多，中学教师在数学教学重点在于对结果的探析，重视培养学生兴趣，课业内容多，留给学生时间少，因此教学节奏快，如果中小学数学教学的衔接度差，会造成学生跟不上学习节奏，数学学科本身内容学习方面有着连续性，因此常有学生反映一节课听不懂后面的课都难以跟上的结果，这就要求教师结合学生的心理智力状态适度改变教学方式，让学生很好地适应数学学习。例如在视图教学过程中，首先对学生进行小学阶段学习的视图逻辑的挖掘，为课堂深度视图知识学习埋下伏笔，在进行预热过程中了解学生学习的状态、知识储备量，对教学内容进行不同的调整，在学生知识储备量少的课对课堂内容进行适当缩减，放慢节奏，让学生能够尽可能地跟上授课内容，针对中学视图教学中对学生抽象思维更深层次的要求，教师在对学生的学习能力进行了解后，对小学知识进行逐步扩充，把学生一步一步拉入课堂学习氛围，关于多种立体几何的三视图问题，教师从小学视图知识为进入点，让学生逐层递进，从而达到对多种立体几何视图的成功理解。
（二） 学习方式的衔接
中学数学教学中对学生在学习方面的各种内容都有新的要求，总体趋向具体化、格式化、规范化，在学生的预习方面，教师应对其有具体的规划，小学数学教学往往较随意，在预习方面学生可做可不做，中学由于其知识内容增多难度加强，因此需要教师对学生的预习有明确的规定，课前预习哪几个方面有准确的要求，一方面为课堂讲解打基础，另一方面培养学生良好的数学学习习惯，在课堂学习过程中，教师对学生的听讲要求进行革新，中学数学教学要求学生不仅要听还要记，即做数学笔记，将内容落到实处，在视图课程方面，要求學生对课堂所讲的视图学习重点、视图考察类型有纸质的笔记，一方面加深学生的记忆，另一方面为学生在以后的复习减轻负担，在课堂快结束时教师为学生留适合的时间进行互相讨论总结。在课后作业布置方面，小学作业简单易做，如果突然加重学生负担会降低学生学习数学的兴趣，因此教师应逐步增加，中间留有缓冲的机会，在视图学习方面，小学作业简单易做，以绘图为主，教师可能不布置作业。而中学在视图方面的作业衔接，应从简单基础做起，一步一步深入教学。兴趣永远是数学学习最好的老师，因此在兴趣方面的衔接尤为重要，小学视图学习阶段教师以兴趣引导为主，学生学习兴趣浓厚，中学阶段的视图学习，其难度增加，如果衔接不足会打击学生的学习兴趣，因此教师应对学生进行合理的引导，对学生的视图学习兴趣进行激发引导，运用多种教学方式，吸引学生学习注意力。
四、 结束语
综上所述，中小学教学差异中存在着共通性，教师应根据其中共通性，对数学教学进行良好的衔接，在教育中，学生处于主体地位同时教师对学生的学习起着重要的作用。在学生数学教育方面，教师应以专业的能力为国家培养高素质人才，培养学生数学学习兴趣。小学数学是中学数学的基础，更需要受到各方面的重视，数学学习的目的在于掌握数学思维，训练学生的逻辑能力。在新课改中，数学教学的衔接是对我国数学基础教育的发展。
参考文献：
[1] 孔国强.中小学数学教学差异性对比研究[J].西部素质教育，2017（2）：115-116.
[2] 吕寻琛，宋清爽.探索中小学数学教学衔接的时效途径和措施[J].科教文汇旬刊，2015（2）：116-117.
作者简介：马子健，江苏省太仓市，江苏省太仓市岳王学校。
关键词：中小学教育；数学教学；措施方法
一、 引言
小学教育是所有学科的基础教育阶段，中学的教育建立在小学教育基础上，数学学科其本身知识具有连续性，因此需要中小学数学教学的良好衔接，以保证学生学习数学的有效性，减轻学生学习负担，但在实际教学中衔接状况百出，常出现学生数学学习不好是由于基础不好的原因，教育家们对此进行深入分析，要求教师在数学教学方面整体定位、分段把握，促进中小学数学教学的良好衔接，为国家培养高素质人才，在此对其进行深入研究。
二、 中小学数学教学的差异
小学数学教学与中学数学教学的差异在于小学阶段学生的心理状态普遍存在心智不成熟、对外界感受敏感、模仿能力强等的状态，在数学学习时，对抽象思维不能充分理解，自我约束力低，因此在小学数学教学方面，教师重点在于对学生进行基础简单知识的讲解，学习的内容少，学生学习压力小。例如在视图方面的讲解重点在于让学生明白什么是视图，且视图的题通常是由单个立体图组成如正方体、长方体等简单立体图形，学生只需明白三视图指的是哪三个，并进行简单描绘，直观简易。而中学的数学教育，学生的智力逐渐发育完全，对较深层次知识可以进行理解体会，而中学数学的教学内容丰富，学生需要接触的知识多于小学，小学数学学习是基础学习，中学数学学习则是对小学数学内容的更深更具体的讲解，抽象、理论性的内容多，难度增大，学习节奏增快，教师教学方法就要更改。例如在视图教学中，中学的视图教学增添许多新内容，不仅是对三视图的理解，在习题解决过程中，题目以多种几何体进行解析如房间类型的几何体三视图，是三棱锥与正方体的结合，并要求学生以不同角度绘三视图，抽象性更强，学习难度更大。
三、 促进中小学数学教学衔接的措施
（一） 教学方式的衔接
小学教师在数学教学过程中重点偏向对学生的学习过程的引导，重视教学内容结果过程的讲解，让学生有清晰的思路解题，让抽象化为具体。由于内容较少，教师在讲课时留给学生的消化时间也较多，中学教师在数学教学重点在于对结果的探析，重视培养学生兴趣，课业内容多，留给学生时间少，因此教学节奏快，如果中小学数学教学的衔接度差，会造成学生跟不上学习节奏，数学学科本身内容学习方面有着连续性，因此常有学生反映一节课听不懂后面的课都难以跟上的结果，这就要求教师结合学生的心理智力状态适度改变教学方式，让学生很好地适应数学学习。例如在视图教学过程中，首先对学生进行小学阶段学习的视图逻辑的挖掘，为课堂深度视图知识学习埋下伏笔，在进行预热过程中了解学生学习的状态、知识储备量，对教学内容进行不同的调整，在学生知识储备量少的课对课堂内容进行适当缩减，放慢节奏，让学生能够尽可能地跟上授课内容，针对中学视图教学中对学生抽象思维更深层次的要求，教师在对学生的学习能力进行了解后，对小学知识进行逐步扩充，把学生一步一步拉入课堂学习氛围，关于多种立体几何的三视图问题，教师从小学视图知识为进入点，让学生逐层递进，从而达到对多种立体几何视图的成功理解。
（二） 学习方式的衔接
中学数学教学中对学生在学习方面的各种内容都有新的要求，总体趋向具体化、格式化、规范化，在学生的预习方面，教师应对其有具体的规划，小学数学教学往往较随意，在预习方面学生可做可不做，中学由于其知识内容增多难度加强，因此需要教师对学生的预习有明确的规定，课前预习哪几个方面有准确的要求，一方面为课堂讲解打基础，另一方面培养学生良好的数学学习习惯，在课堂学习过程中，教师对学生的听讲要求进行革新，中学数学教学要求学生不仅要听还要记，即做数学笔记，将内容落到实处，在视图课程方面，要求學生对课堂所讲的视图学习重点、视图考察类型有纸质的笔记，一方面加深学生的记忆，另一方面为学生在以后的复习减轻负担，在课堂快结束时教师为学生留适合的时间进行互相讨论总结。在课后作业布置方面，小学作业简单易做，如果突然加重学生负担会降低学生学习数学的兴趣，因此教师应逐步增加，中间留有缓冲的机会，在视图学习方面，小学作业简单易做，以绘图为主，教师可能不布置作业。而中学在视图方面的作业衔接，应从简单基础做起，一步一步深入教学。兴趣永远是数学学习最好的老师，因此在兴趣方面的衔接尤为重要，小学视图学习阶段教师以兴趣引导为主，学生学习兴趣浓厚，中学阶段的视图学习，其难度增加，如果衔接不足会打击学生的学习兴趣，因此教师应对学生进行合理的引导，对学生的视图学习兴趣进行激发引导，运用多种教学方式，吸引学生学习注意力。
四、 结束语
综上所述，中小学教学差异中存在着共通性，教师应根据其中共通性，对数学教学进行良好的衔接，在教育中，学生处于主体地位同时教师对学生的学习起着重要的作用。在学生数学教育方面，教师应以专业的能力为国家培养高素质人才，培养学生数学学习兴趣。小学数学是中学数学的基础，更需要受到各方面的重视，数学学习的目的在于掌握数学思维，训练学生的逻辑能力。在新课改中，数学教学的衔接是对我国数学基础教育的发展。
参考文献：
[1] 孔国强.中小学数学教学差异性对比研究[J].西部素质教育，2017（2）：115-116.
[2] 吕寻琛，宋清爽.探索中小学数学教学衔接的时效途径和措施[J].科教文汇旬刊，2015（2）：116-117.
作者简介：马子健，江苏省太仓市，江苏省太仓市岳王学校。