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摘 要：区域活动是幼儿园活动中极为重要的组成部分，深受幼儿的喜爱，幼儿园应当为幼儿提供丰富且健康的生活与活动环境，有助于满足幼儿入园发展需求，使幼儿在轻松愉悦的氛围下健康快乐地成长。著名教育学家维果斯基认为，游戏活动为幼儿创造最近发展区，区域活动是幼儿最近发展区的活动能够为幼儿提供发挥自己潜能的机会。所以本文从以下几方面分析，幼儿园如何开展区域游戏学乐结合模式，旨在进一步促进区域游戏学乐模式的有效发挥，提高幼儿的学习兴趣与综合能力。
关键词：幼儿园;区域游戏;学乐结合模式
当前我国幼儿教育改革逐步推进与发展，再加之国外先进的幼儿教学经验不断涌入越来越多的幼儿园，开展区域活动，区域活动属于创造性儿童教育，著名教育学家陶行知先生认为，将培育幼儿的创造精神与能力应当放置在教育的首要地位。为了有效发挥幼儿创造力，陶行知先生认为教育者应当加入幼儿生活之中，进一步解放幼儿创造力，将创造与学习的自由交还给幼儿。所以在此过程中开展区域活动，将幼儿教育身心发展特点充分体现出来，满足幼儿的活动游戏与学习需求，有助于促使幼儿自由快乐健康地成长，能够实现玩中学、做中学。
一、 材料选择应当体现适宜性
教师在活动区域设置时，必须要结合幼儿的身心特点以及兴趣爱好，有针对性地投放多元层次的活动材料。教师在投放材料时，必须要采用由易到难由浅入深的原则，充分发挥活动材料的优势，结合幼儿的能力不同提供多重难易程度的操作材料，有助于教师对不同幼儿进行针对化指导与帮助，才能够做到因材施教。例如创意工作室中投放绘画材料，能力较强的幼儿可以选择难度较高的材料进行作画，对于能力较弱的幼儿则可以选择材料简单地进行作画，也能够表现出主题与内容。幼儿的创造力能够满足幼儿个人与社会和谐的多元发展需求，教师希望为幼儿营造健康完整的环境，通常将活动材料准备得妥妥当当，幼儿进入活动区域后就能够立马玩耍起来，但是时间一长，幼儿会逐渐缺失新鲜感。对于这一问题，可以在区域中投放半成品材料，教师在准备材料时应当选择留有余地，使幼儿能够有自主加工过程，例如可以将美工区设置为创意工作室，教师也可以应用卡纸将画好的吹风机形状或者是木梳形状引导幼儿剪下来涂色后，可以送至理发店。也可以提供半成品让幼儿进行动手操作，在实践操作过程中能够激发幼儿的创造力。
二、 观察过程应当体现细微性
在区域游戏开展过程中，应当对幼儿的游戏情况进行实时的观察，教师进行充分的引导与帮助，通过充分观察了解幼儿的游戏水平以及幼儿想玩什么，幼儿需要哪些帮助等等。著名教育學家陶行知先生认为教师不能代替学生想说的话，不能代替学生做想做的事，学生能够讲明白的知识，应当尽可能地让学生自主讲。所以教师必须要正确认识区域游戏，是幼儿活动探索提高知识水平的过程，切记不要急于求成，应当给予一定的时间，引导幼儿观察幼儿在游戏中的表现情况以及言谈举止，寻找合适时机，有针对性地进行导入。在幼儿需要教师的帮助时进行恰当的引导，教师应当以游戏合作者的身份融入其中与幼儿进行平等互动交流，才能够实现玩中教，教中玩。教师切忌不要干预过多，应当创造机会使幼儿动手操作，通过实践观察，尽可能地自主解决问题，教师切忌不要错失任何具有教育价值的机会，应当做有心人观察幼儿的一举一动，对于幼儿而言与生俱来的便是创造能力，但是部分幼儿的创造能力较为薄弱，应当在后天的环境中得到有效扶持，否则将会不经意地被埋没毁灭，所以教师必须要发挥自身的引导与组织作用，通过激发幼儿的创造潜力，使幼儿能够更好地玩耍和学习。
三、 区域游戏内容进行优化
实施幼儿园区域游戏学乐结合模式最为重要的便是要优化区域游戏内容，通过融入较多的教育功能，使幼儿在游戏过程中掌握学习技能。在幼儿园区域游戏材料投放时，应当倾向于教学内容设计，将中华传统文化以及民间游戏有效融入其中。教师在幼儿游戏过程中可以有针对性地讲解中华优秀传统文化，使幼儿能够在潜移默化中接受传统文化教育熏陶。优化区域游戏内容应当着重强化幼儿的综合素养，可以加强对自然游戏的科学设置，使幼儿能够正确地认识事物在游戏过程中自主的探索发现。通过增设区域游戏时间，将活动内容与教学内容有效结合，使区域游戏更具融合性和针对性，教师应当科学合理地安排时间，结合幼儿的注意力进行限时设计，在每节课教育之后，必须要适时安排区域游戏活动，区域游戏活动内容应当与下节课内容有效契合，才能够起到良好的引导与促进作用。
四、 创新区域游戏方式
区域游戏学乐结合最为重要的便是使幼儿在游戏中学习在学习中游戏，所以教师必须要改进区域游戏方式，能够以幼儿的兴趣特点为切入点，开展丰富多元的区域游戏内容，逐步提高幼儿的认知能力，这也是当前幼儿园开展区域游戏的重要模式。开展幼儿园区域游戏学乐结合模式必须要科学合理地安排区域游戏内容与主题、材料与场景等等逐步培养幼儿的角色意识。教师应当根据幼儿的兴趣特点，有针对性地设置幼儿扮演的角色，可以以生活化角色为重点，将游戏和生活有效结合，在区域角中设置不同的内容，例如在益智区可以提供颜色配对、排大小、图形拼拼乐等丰富多元的游戏材料。设置玩法不一但游戏材料有助于幼儿根据自己的能力选择喜好的游戏材料玩耍，也可以在益智区的“小猫钓鱼”这一游戏中，引导能力较弱的幼儿进行自由穿彩环，对于能力较强的幼儿引导其挑战具有三颗星难度的钓鱼方式，通过教师的引导使不同层次的幼儿逐步提高眼手协调能力。
我们能够看出基于立德树人的目标引导下，我们必须要正确认识幼儿教育的重要意义，加强改革并完善幼儿教育机制，将学乐结合作为区域游戏开展的重要发展模式，能够秉持在玩中学，在学中玩的发展原则，有效探索幼儿园区域游戏学乐结合创新模式，逐步提高幼儿的综合素养。
参考文献：
[1]李少华.幼儿园开展区域游戏学乐结合模式的探究[D].西南大学，2017.
[2]季奎奎.分析幼儿园如何开展区域游戏学乐结合模式[D].福建师范大学，2018.
[3]季金亚.游戏材料“我”做主——浅谈在课程游戏化的推进中游戏材料的投放[J].科学大众（科学教育），2016（7）.
[4]司玲.课程游戏化建设背景下，让大班幼儿的建构游戏玩出精彩[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.
作者简介：
陈成，江苏省苏州市，昆山经济技术开发区锦华幼儿园。
关键词：幼儿园;区域游戏;学乐结合模式
当前我国幼儿教育改革逐步推进与发展，再加之国外先进的幼儿教学经验不断涌入越来越多的幼儿园，开展区域活动，区域活动属于创造性儿童教育，著名教育学家陶行知先生认为，将培育幼儿的创造精神与能力应当放置在教育的首要地位。为了有效发挥幼儿创造力，陶行知先生认为教育者应当加入幼儿生活之中，进一步解放幼儿创造力，将创造与学习的自由交还给幼儿。所以在此过程中开展区域活动，将幼儿教育身心发展特点充分体现出来，满足幼儿的活动游戏与学习需求，有助于促使幼儿自由快乐健康地成长，能够实现玩中学、做中学。
一、 材料选择应当体现适宜性
教师在活动区域设置时，必须要结合幼儿的身心特点以及兴趣爱好，有针对性地投放多元层次的活动材料。教师在投放材料时，必须要采用由易到难由浅入深的原则，充分发挥活动材料的优势，结合幼儿的能力不同提供多重难易程度的操作材料，有助于教师对不同幼儿进行针对化指导与帮助，才能够做到因材施教。例如创意工作室中投放绘画材料，能力较强的幼儿可以选择难度较高的材料进行作画，对于能力较弱的幼儿则可以选择材料简单地进行作画，也能够表现出主题与内容。幼儿的创造力能够满足幼儿个人与社会和谐的多元发展需求，教师希望为幼儿营造健康完整的环境，通常将活动材料准备得妥妥当当，幼儿进入活动区域后就能够立马玩耍起来，但是时间一长，幼儿会逐渐缺失新鲜感。对于这一问题，可以在区域中投放半成品材料，教师在准备材料时应当选择留有余地，使幼儿能够有自主加工过程，例如可以将美工区设置为创意工作室，教师也可以应用卡纸将画好的吹风机形状或者是木梳形状引导幼儿剪下来涂色后，可以送至理发店。也可以提供半成品让幼儿进行动手操作，在实践操作过程中能够激发幼儿的创造力。
二、 观察过程应当体现细微性
在区域游戏开展过程中，应当对幼儿的游戏情况进行实时的观察，教师进行充分的引导与帮助，通过充分观察了解幼儿的游戏水平以及幼儿想玩什么，幼儿需要哪些帮助等等。著名教育學家陶行知先生认为教师不能代替学生想说的话，不能代替学生做想做的事，学生能够讲明白的知识，应当尽可能地让学生自主讲。所以教师必须要正确认识区域游戏，是幼儿活动探索提高知识水平的过程，切记不要急于求成，应当给予一定的时间，引导幼儿观察幼儿在游戏中的表现情况以及言谈举止，寻找合适时机，有针对性地进行导入。在幼儿需要教师的帮助时进行恰当的引导，教师应当以游戏合作者的身份融入其中与幼儿进行平等互动交流，才能够实现玩中教，教中玩。教师切忌不要干预过多，应当创造机会使幼儿动手操作，通过实践观察，尽可能地自主解决问题，教师切忌不要错失任何具有教育价值的机会，应当做有心人观察幼儿的一举一动，对于幼儿而言与生俱来的便是创造能力，但是部分幼儿的创造能力较为薄弱，应当在后天的环境中得到有效扶持，否则将会不经意地被埋没毁灭，所以教师必须要发挥自身的引导与组织作用，通过激发幼儿的创造潜力，使幼儿能够更好地玩耍和学习。
三、 区域游戏内容进行优化
实施幼儿园区域游戏学乐结合模式最为重要的便是要优化区域游戏内容，通过融入较多的教育功能，使幼儿在游戏过程中掌握学习技能。在幼儿园区域游戏材料投放时，应当倾向于教学内容设计，将中华传统文化以及民间游戏有效融入其中。教师在幼儿游戏过程中可以有针对性地讲解中华优秀传统文化，使幼儿能够在潜移默化中接受传统文化教育熏陶。优化区域游戏内容应当着重强化幼儿的综合素养，可以加强对自然游戏的科学设置，使幼儿能够正确地认识事物在游戏过程中自主的探索发现。通过增设区域游戏时间，将活动内容与教学内容有效结合，使区域游戏更具融合性和针对性，教师应当科学合理地安排时间，结合幼儿的注意力进行限时设计，在每节课教育之后，必须要适时安排区域游戏活动，区域游戏活动内容应当与下节课内容有效契合，才能够起到良好的引导与促进作用。
四、 创新区域游戏方式
区域游戏学乐结合最为重要的便是使幼儿在游戏中学习在学习中游戏，所以教师必须要改进区域游戏方式，能够以幼儿的兴趣特点为切入点，开展丰富多元的区域游戏内容，逐步提高幼儿的认知能力，这也是当前幼儿园开展区域游戏的重要模式。开展幼儿园区域游戏学乐结合模式必须要科学合理地安排区域游戏内容与主题、材料与场景等等逐步培养幼儿的角色意识。教师应当根据幼儿的兴趣特点，有针对性地设置幼儿扮演的角色，可以以生活化角色为重点，将游戏和生活有效结合，在区域角中设置不同的内容，例如在益智区可以提供颜色配对、排大小、图形拼拼乐等丰富多元的游戏材料。设置玩法不一但游戏材料有助于幼儿根据自己的能力选择喜好的游戏材料玩耍，也可以在益智区的“小猫钓鱼”这一游戏中，引导能力较弱的幼儿进行自由穿彩环，对于能力较强的幼儿引导其挑战具有三颗星难度的钓鱼方式，通过教师的引导使不同层次的幼儿逐步提高眼手协调能力。
我们能够看出基于立德树人的目标引导下，我们必须要正确认识幼儿教育的重要意义，加强改革并完善幼儿教育机制，将学乐结合作为区域游戏开展的重要发展模式，能够秉持在玩中学，在学中玩的发展原则，有效探索幼儿园区域游戏学乐结合创新模式，逐步提高幼儿的综合素养。
参考文献：
[1]李少华.幼儿园开展区域游戏学乐结合模式的探究[D].西南大学，2017.
[2]季奎奎.分析幼儿园如何开展区域游戏学乐结合模式[D].福建师范大学，2018.
[3]季金亚.游戏材料“我”做主——浅谈在课程游戏化的推进中游戏材料的投放[J].科学大众（科学教育），2016（7）.
[4]司玲.课程游戏化建设背景下，让大班幼儿的建构游戏玩出精彩[J].读与写（教育教学刊），2017（4）.
作者简介：
陈成，江苏省苏州市，昆山经济技术开发区锦华幼儿园。