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摘 要：德育教育是小学班主任的重要教学工作，尤其是小学低年级的班主任，其教学主体年龄较少，身心正处于发育阶段，教师的教学方式以及教学内容会直接影响小学生后期的发展。因此，在现代小学的德育工作中，班主任教师首先应当强调幸福教育，并在教学过程中贯穿幸福的理念，让小学生在日常的学习和生活中获得幸福感。本文主要从幸福教育的概述出发，浅析小学班主任如何以幸福教育为理念开展德育工作。
关键词：德育工作;方法策略;幸福感
幸福教育就是在开展德育工作过程中关注小学生的幸福感和获得感，利用人性化的教育方式开展德育工作，从而更加高效地达到增强学生道德意识、提高德育教育工作质量的目的，推动学生的全面发展。德育工作致力于培养小学生的优秀品质，提高小学生的道德素养，让低年级的学生能够明辨是非，以便为其终身的发展奠定坚实的基础。将幸福教育融入德育工作中，既是班主任德育工作的升级，也是现代教育发展进步的重要标注，利用幸福教育可以让小学生在学习和生活的过程中获得满足感和幸福感，可以给予小学生一个幸福快乐的童年，因此幸福教育在德育工作中具有积极的意义。
一、 幸福教育在德育工作中的表现
幸福不仅是人们生活所追求的目标，同时也是德育教育所追求的目标，德育教育不仅要提高小学生的道德素养，还要提升小学生的幸福感。因此幸福教育的融入，对小学班主任的德育教育提出了新的要求和挑战。就从以下三个方面简述幸福教育在德育工作中的表现。
（一） 理解小学生
幸福教育的重要表现之一就是要理解小学生，小学生的内心世界比较单纯，其思维也与成年人有很大的不同，小学生的很多行为以及思考方式班主任都很难理解。因此要想贯彻幸福教育、增强德育的效果，班主任就要充分了解小学生的内心想法，进一步理解小学生的行为，找到小学生幸福的起点。教师要想理解小学生不仅需要与小学生多交流，多相处，还要提升自身的教學知识，比如学习小学生心理学等课程，提升自身的德育工作水平。同时小学班主任在解决问题时不能用成人的态度去看待问题，而是要站在小学生的角度去思考问题。在此前提下针对小学生幸福源点开展德育教育，就能够赋予德育教育新的内涵，促使学生以更加轻松、有效的方式获得德育的启发和引导，形成健康、良好的心理素质。
（二） 关怀小学生
关怀小学生不同于理解小学生，理解小学生致力于从心理学的角度去分析小学生的想法，但是关怀则是从行为出发去关怀小学生，了解小学生。比如作为一名班主任要充分了解班级学生的数量，班级学生的性格特征以及班级学生的学习成绩等，并针对不同学生给出不同的德育方案，坚持以爱育人、以德感人，让学生发自内心地感受到来自老师的关心和认可，不断提高德育的实效性。同时教师在关怀小学生的同时可以采用询问、分享的方式，根据小学生的回应和想法来了解小学生的需求。班主任可以进行简单的学习提问，比如“学习成绩如何？在学习过程中面对什么问题等”。教师在询问的过程中就拉近了与小学生之间的距离，让小学生感受到班主任给予的温暖，同时让小学生放下心中的戒备，当小学生遇到问题时可以把班主任作为知心朋友，主动与班主任分享，并听取班主任的意见。同时班主任在日常工作过程中还要积极分享自身的所见所闻，最好分享一些贴近小学生日常生活的事情，比如最近天气寒冷，小学生要注意增添衣物。通过日常的分享和关怀可以让小学生感受到班主任不仅是学习的伙伴同时也是生活的伙伴。
（三） 利用非正式的方式提高小学生的幸福感
在传统德育工作中，班主任主要将完成德育教学的目标作为教学的主要任务，大多采用正式教学的方式，但是这种德育方式较为死板，虽然达到了德育教学的目的，但是小学生的幸福体验较差，甚至还出现逆反心理，因此在引入幸福教育理念之后，教师可以多采用一些非正式的方式进行教育，比如班主任可以在学生春游的过程中对小学生开展德育教育，告诉小学生在春游过程中不要乱扔垃圾，要体恤环卫工人的工作，在扔垃圾的过程中要对垃圾进行分类，顺便班主任再给小学生讲解垃圾分类的重要性，通过这种非正式交谈的方式能够更加灵活地完成班主任的德育工作，同时在开展德育工作过程中，让德育工作与学生的日常生活相结合，德育工作的效率会更高。非正式的方式为学生提供更为广阔的空间和充足的时间，使其在接受教育的同时提高自身的幸福感，并主动配合教师的指导完成德育学习的任务，进一步提高教育的实效性。
二、 在幸福教育中开展德育工作的方法
（一） 培养小学生的自信心
小学生日常活动范围比较小，并且在学校停留的时间较长，所以小学生的情绪以及幸福感主要来源于小学生的生活情况。影响小学生幸福感的因素有很多，比如与伙伴之间相处的不融洽，在课上举手任课教师没有让其回答问题，考试成绩不好等，这些细小的因素都是影响小学生幸福感的重要因素。长此以往这些因素就会导致小学生缺乏自信，进而小学生的幸福感就会更低。因此要想提升小学生的幸福感，班主任就应该多观察小学生的行为，从细节出发，从小学生日常的学习生活出发，采取措施，提升小学生的自信心，合理有效地开展德育教育工作。第一，班主任要与其他任课教师及时沟通，了解小学生在课上的表现，比如他们回答问题的情况、上课的积极性、课堂表现等，在询问过程中寻找不自信的小学生，并与其进行沟通，通过鼓励、表扬来帮助学生重塑自信。第二，班主任在平时上课以及开展德育教育过程中也要注意培养学生的自信。比如，在开展德育工作过程中，班主任一旦发现有些小学生上课不敢回答问题，或是在日常生活和学习中总是遭受其他小学生的恶作剧以及“嘲笑”等情况，就要及时给予沟通和心理辅导，为他们做良好的心理建设。在课堂以及班级活动中，班主任要经常提问比较羞涩的小学生，并鼓励其积极回答问题，让其树立自信心，每次小学生回答完问题之后，班主任要及时给予肯定，比如对其点一下头并给予肯定的目光，或者及时进行语言鼓励，告诉他“你真棒”，并带动全班学生为其鼓掌等，在鼓励以及肯定中让小学生勇于表现自己，提升自身的自信心。当小学生在树立自信心后就会更乐观地面对日常的生活。班主任既达到了德育工作的目标，同时也增加了小学生的幸福感。 （二） 培养小学生团队合作能力
小学生更加喜欢群居生活，喜欢一起做事，一起学习，如果班主任只是让小学生独立完成任务，独立学习，那么小学生就体会不到同伴的意义，同时也会阻碍班主任德育教育的开展。因此在幸福教育理念下，班主任要积极培养小学生的团队合作能力，在团队合作过程中开展德育教育提高小学生的幸福体验。比如，班主任可以在开展班级活动时引导学生以小组的形式进行，让小学生体验团队合作的快乐和优势。尤其是在团体活动过程中，班主任要尽可能抓住机会给小学生创建团队合作的平台，并且促进小学生团队合作能够顺利完成，让小学生在团队合作过程中感受到团队合作的乐趣，体会到团队合作的幸福。第一，团队合作可以培养小学生互帮互助的能力。小学生在完成教师布置的任务时，会遇到比较多的问题，此时小学生就会充分发挥其自身的优势，帮助其他小伙伴解决问题，并在合作过程中互相交流想法、建立深厚的友谊，在该种积极情感的引导下形成良好的心理素质。比如在秋游过程中，班主任可以布置秋游任务，让小学生利用落叶设计出一座小房子。此时团队合作就发挥着重要的作用，有些小学生思维比较活跃，创新意识较强，能够设计出房子的类型，有些小学生对于色彩比较敏感，通过色彩搭配可以增加房子的美感。因此小学生通过团队合作的方式与其他学生共同完成一件作品，并且受到班主任的认可，此时小学生就会体会到团队合作的幸福感。第二，在团队合作过程中可以让小学生体会到学习的快乐。小组成员将任务分解为各个部分，同时在交流的过程中营造出比较轻松的学习气氛，在愉快的交流过中完成任务。通过利用小组方式开展德育工作，不仅培养了小学生互帮互助的品质，同时还可以让小学生意识到伙伴的重要性，使其在群体活动中产生安全感和归属感，充分意识到团队合作的乐趣，并在此过程中不断吸收借鉴他人身上的优秀品质，进一步完善自身的道德素养。
（三） 实现小学生的个性发展
小学生虽然年纪较小，但是其自我认识已经逐渐成熟，并且开始重视自身的发展，想要在日常生活中发挥自身的价值。但是在当前的教学环境以及教学背景下，小学生难以充分实现个人发展，在开展德育工作过程中发现，许多小学生缺乏幸福感，主要是有部分班主任没有平等对待小学生。班主任在开展德育工作以及其他工作时总是关注学习成绩比较好的学生，对于其他学生的关注度比较少，因此小学生在心理就会产生不满，甚至会排斥班主任工作，认为班主任偏心，最终导致小学生幸福感下降。因此班主任在日常工作中要善于发现每一个小学生的闪光点，努力挖掘小学生的潜力，实现小学生的个性发展，如，班主任教师可以为学生建立成长档案用来记录他们在学习和生活中的具体表现，着重突出其优点，并定期在班内分享，让学生对自我的积极面形成清晰的认知，进而学会约束和管理自己，不断改善自身的言行举止。同时，小学班主任不能以成绩作为衡量学生的唯一标准，尤其是小学低年级的学生心理比较敏感，同时心理也比较脆弱，对于班主任的“不平等”学生很快就会意识到，并且在内心中也会萌生不平等的思想，为了改善这一弊端，班主任必须坚持以生为本、公平公正的原则对待全体学生，进而不断调动和激发学生的积极情感，使其在长期的积累中形成良好的道德品质。因此开展德育工作班主任要充分意识到每位学生的优点，推动小学生的积极发展。
三、 结束语
幸福教育是一种人性化的教育方式，主要是以学生的发展需求和个人感受为主要依据的一种教育手段，能够进一步激发小学生内心的积极情感，促进德育教育工作的高效完成。鉴于此，小学班主任教师在日常的德育工作中要努力提高小学生的幸福感，通过多观察、多了解，结合学生的实际在日常德育工作中不断探索新的工作方式，让小学生在享受德育教育时也能有更好的幸福体验。
参考文献：
[1]王艳红，陈忠.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].学周刊，2018（4）：171-172.
[2]邵玲.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].课程教育研究，2018（34）：185-186.
[3]肖凤珍.小学班主任德育工作须注重幸福教育[J].考试周刊，2018（20）：187.
[4]侯宾.幸福教育德育人文关怀的实现维度与策略[J].中學政治教学参考，2017（18）：23-24.
作者简介：
陈金锋，甘肃省兰州市，永登县新城区小学。
关键词：德育工作;方法策略;幸福感
幸福教育就是在开展德育工作过程中关注小学生的幸福感和获得感，利用人性化的教育方式开展德育工作，从而更加高效地达到增强学生道德意识、提高德育教育工作质量的目的，推动学生的全面发展。德育工作致力于培养小学生的优秀品质，提高小学生的道德素养，让低年级的学生能够明辨是非，以便为其终身的发展奠定坚实的基础。将幸福教育融入德育工作中，既是班主任德育工作的升级，也是现代教育发展进步的重要标注，利用幸福教育可以让小学生在学习和生活的过程中获得满足感和幸福感，可以给予小学生一个幸福快乐的童年，因此幸福教育在德育工作中具有积极的意义。
一、 幸福教育在德育工作中的表现
幸福不仅是人们生活所追求的目标，同时也是德育教育所追求的目标，德育教育不仅要提高小学生的道德素养，还要提升小学生的幸福感。因此幸福教育的融入，对小学班主任的德育教育提出了新的要求和挑战。就从以下三个方面简述幸福教育在德育工作中的表现。
（一） 理解小学生
幸福教育的重要表现之一就是要理解小学生，小学生的内心世界比较单纯，其思维也与成年人有很大的不同，小学生的很多行为以及思考方式班主任都很难理解。因此要想贯彻幸福教育、增强德育的效果，班主任就要充分了解小学生的内心想法，进一步理解小学生的行为，找到小学生幸福的起点。教师要想理解小学生不仅需要与小学生多交流，多相处，还要提升自身的教學知识，比如学习小学生心理学等课程，提升自身的德育工作水平。同时小学班主任在解决问题时不能用成人的态度去看待问题，而是要站在小学生的角度去思考问题。在此前提下针对小学生幸福源点开展德育教育，就能够赋予德育教育新的内涵，促使学生以更加轻松、有效的方式获得德育的启发和引导，形成健康、良好的心理素质。
（二） 关怀小学生
关怀小学生不同于理解小学生，理解小学生致力于从心理学的角度去分析小学生的想法，但是关怀则是从行为出发去关怀小学生，了解小学生。比如作为一名班主任要充分了解班级学生的数量，班级学生的性格特征以及班级学生的学习成绩等，并针对不同学生给出不同的德育方案，坚持以爱育人、以德感人，让学生发自内心地感受到来自老师的关心和认可，不断提高德育的实效性。同时教师在关怀小学生的同时可以采用询问、分享的方式，根据小学生的回应和想法来了解小学生的需求。班主任可以进行简单的学习提问，比如“学习成绩如何？在学习过程中面对什么问题等”。教师在询问的过程中就拉近了与小学生之间的距离，让小学生感受到班主任给予的温暖，同时让小学生放下心中的戒备，当小学生遇到问题时可以把班主任作为知心朋友，主动与班主任分享，并听取班主任的意见。同时班主任在日常工作过程中还要积极分享自身的所见所闻，最好分享一些贴近小学生日常生活的事情，比如最近天气寒冷，小学生要注意增添衣物。通过日常的分享和关怀可以让小学生感受到班主任不仅是学习的伙伴同时也是生活的伙伴。
（三） 利用非正式的方式提高小学生的幸福感
在传统德育工作中，班主任主要将完成德育教学的目标作为教学的主要任务，大多采用正式教学的方式，但是这种德育方式较为死板，虽然达到了德育教学的目的，但是小学生的幸福体验较差，甚至还出现逆反心理，因此在引入幸福教育理念之后，教师可以多采用一些非正式的方式进行教育，比如班主任可以在学生春游的过程中对小学生开展德育教育，告诉小学生在春游过程中不要乱扔垃圾，要体恤环卫工人的工作，在扔垃圾的过程中要对垃圾进行分类，顺便班主任再给小学生讲解垃圾分类的重要性，通过这种非正式交谈的方式能够更加灵活地完成班主任的德育工作，同时在开展德育工作过程中，让德育工作与学生的日常生活相结合，德育工作的效率会更高。非正式的方式为学生提供更为广阔的空间和充足的时间，使其在接受教育的同时提高自身的幸福感，并主动配合教师的指导完成德育学习的任务，进一步提高教育的实效性。
二、 在幸福教育中开展德育工作的方法
（一） 培养小学生的自信心
小学生日常活动范围比较小，并且在学校停留的时间较长，所以小学生的情绪以及幸福感主要来源于小学生的生活情况。影响小学生幸福感的因素有很多，比如与伙伴之间相处的不融洽，在课上举手任课教师没有让其回答问题，考试成绩不好等，这些细小的因素都是影响小学生幸福感的重要因素。长此以往这些因素就会导致小学生缺乏自信，进而小学生的幸福感就会更低。因此要想提升小学生的幸福感，班主任就应该多观察小学生的行为，从细节出发，从小学生日常的学习生活出发，采取措施，提升小学生的自信心，合理有效地开展德育教育工作。第一，班主任要与其他任课教师及时沟通，了解小学生在课上的表现，比如他们回答问题的情况、上课的积极性、课堂表现等，在询问过程中寻找不自信的小学生，并与其进行沟通，通过鼓励、表扬来帮助学生重塑自信。第二，班主任在平时上课以及开展德育教育过程中也要注意培养学生的自信。比如，在开展德育工作过程中，班主任一旦发现有些小学生上课不敢回答问题，或是在日常生活和学习中总是遭受其他小学生的恶作剧以及“嘲笑”等情况，就要及时给予沟通和心理辅导，为他们做良好的心理建设。在课堂以及班级活动中，班主任要经常提问比较羞涩的小学生，并鼓励其积极回答问题，让其树立自信心，每次小学生回答完问题之后，班主任要及时给予肯定，比如对其点一下头并给予肯定的目光，或者及时进行语言鼓励，告诉他“你真棒”，并带动全班学生为其鼓掌等，在鼓励以及肯定中让小学生勇于表现自己，提升自身的自信心。当小学生在树立自信心后就会更乐观地面对日常的生活。班主任既达到了德育工作的目标，同时也增加了小学生的幸福感。 （二） 培养小学生团队合作能力
小学生更加喜欢群居生活，喜欢一起做事，一起学习，如果班主任只是让小学生独立完成任务，独立学习，那么小学生就体会不到同伴的意义，同时也会阻碍班主任德育教育的开展。因此在幸福教育理念下，班主任要积极培养小学生的团队合作能力，在团队合作过程中开展德育教育提高小学生的幸福体验。比如，班主任可以在开展班级活动时引导学生以小组的形式进行，让小学生体验团队合作的快乐和优势。尤其是在团体活动过程中，班主任要尽可能抓住机会给小学生创建团队合作的平台，并且促进小学生团队合作能够顺利完成，让小学生在团队合作过程中感受到团队合作的乐趣，体会到团队合作的幸福。第一，团队合作可以培养小学生互帮互助的能力。小学生在完成教师布置的任务时，会遇到比较多的问题，此时小学生就会充分发挥其自身的优势，帮助其他小伙伴解决问题，并在合作过程中互相交流想法、建立深厚的友谊，在该种积极情感的引导下形成良好的心理素质。比如在秋游过程中，班主任可以布置秋游任务，让小学生利用落叶设计出一座小房子。此时团队合作就发挥着重要的作用，有些小学生思维比较活跃，创新意识较强，能够设计出房子的类型，有些小学生对于色彩比较敏感，通过色彩搭配可以增加房子的美感。因此小学生通过团队合作的方式与其他学生共同完成一件作品，并且受到班主任的认可，此时小学生就会体会到团队合作的幸福感。第二，在团队合作过程中可以让小学生体会到学习的快乐。小组成员将任务分解为各个部分，同时在交流的过程中营造出比较轻松的学习气氛，在愉快的交流过中完成任务。通过利用小组方式开展德育工作，不仅培养了小学生互帮互助的品质，同时还可以让小学生意识到伙伴的重要性，使其在群体活动中产生安全感和归属感，充分意识到团队合作的乐趣，并在此过程中不断吸收借鉴他人身上的优秀品质，进一步完善自身的道德素养。
（三） 实现小学生的个性发展
小学生虽然年纪较小，但是其自我认识已经逐渐成熟，并且开始重视自身的发展，想要在日常生活中发挥自身的价值。但是在当前的教学环境以及教学背景下，小学生难以充分实现个人发展，在开展德育工作过程中发现，许多小学生缺乏幸福感，主要是有部分班主任没有平等对待小学生。班主任在开展德育工作以及其他工作时总是关注学习成绩比较好的学生，对于其他学生的关注度比较少，因此小学生在心理就会产生不满，甚至会排斥班主任工作，认为班主任偏心，最终导致小学生幸福感下降。因此班主任在日常工作中要善于发现每一个小学生的闪光点，努力挖掘小学生的潜力，实现小学生的个性发展，如，班主任教师可以为学生建立成长档案用来记录他们在学习和生活中的具体表现，着重突出其优点，并定期在班内分享，让学生对自我的积极面形成清晰的认知，进而学会约束和管理自己，不断改善自身的言行举止。同时，小学班主任不能以成绩作为衡量学生的唯一标准，尤其是小学低年级的学生心理比较敏感，同时心理也比较脆弱，对于班主任的“不平等”学生很快就会意识到，并且在内心中也会萌生不平等的思想，为了改善这一弊端，班主任必须坚持以生为本、公平公正的原则对待全体学生，进而不断调动和激发学生的积极情感，使其在长期的积累中形成良好的道德品质。因此开展德育工作班主任要充分意识到每位学生的优点，推动小学生的积极发展。
三、 结束语
幸福教育是一种人性化的教育方式，主要是以学生的发展需求和个人感受为主要依据的一种教育手段，能够进一步激发小学生内心的积极情感，促进德育教育工作的高效完成。鉴于此，小学班主任教师在日常的德育工作中要努力提高小学生的幸福感，通过多观察、多了解，结合学生的实际在日常德育工作中不断探索新的工作方式，让小学生在享受德育教育时也能有更好的幸福体验。
参考文献：
[1]王艳红，陈忠.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].学周刊，2018（4）：171-172.
[2]邵玲.浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].课程教育研究，2018（34）：185-186.
[3]肖凤珍.小学班主任德育工作须注重幸福教育[J].考试周刊，2018（20）：187.
[4]侯宾.幸福教育德育人文关怀的实现维度与策略[J].中學政治教学参考，2017（18）：23-24.
作者简介：
陈金锋，甘肃省兰州市，永登县新城区小学。