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摘要:情景教学已成为课堂教学的一个重要组成部分,创设适当的教学情景可以激发学生的学习动机,充分调动学生的学习激情与参与意识,提高学生的学习兴趣,使学生由“苦”学变为“乐”学,大大促进和丰富课堂教学。
关键词:初中数学 情景教学 创设
新的课程理念彰显学生的主体性,要求学生主动积极地参与学习,数学教学以培养学生的数学思想为终极目的,数学课堂相对其他学科课堂而言趣味性不是很浓厚,基于对数学学科以及数学教学的以上认识,笔者认为,要让数学学习变"要我学"为"我要学"必须在数学教学中创设适当的教学情境。 一个成功的教学情景,能把学生引入到所提的问题当中去,使学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探索性的思维活动,从而对数学这一学科产生浓厚的兴趣。
一、情景教学在数学教学中的意义
1、数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的,学生自己能够解决的,富有挑战性的问题,激发了学生的浓厚兴趣,并以积极的态度去解决所提出的问题,这就形成了学生迫切要求学习的情景,为后面课的展开奠定了良好的基础。
2、创设了问题情景。问题是思维的出发点。有了问题才会去思考,对学生提出一些他们想解决而未解决的,富有挑战性和趣味性的问题更能激发学生的向心力,促使他们积极思考。
3、从实施过程来看,全体学生真正做到了动手、动脑、动口,积极参与教学的全过程,从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
4、在教学中使以学生为主体,教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习,始终贯穿着学生的自主活动,充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。
5、数学情景教学重视发展学生的思维训练,能让学生越学越聪明。
二、初中数学课堂教学中的情景创设
1、创设悬念情境,使学生“奇”中激“趣”
针对学生对新异的事物好奇心强的特点,教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用,创设新奇的悬念情境,展示数学知识的非凡魅力,有助于激发学生探求知识的热情。
2、创设图形情景,有利于学生理解数学概念
如:在讲不等关系时,让学生观察跷跷板,天平称重等具体图形,指出当跷跷板、天平不平衡时能否用等号来表示两边的数量关系?答案自然是否定的,那么用什么符号来表示?在学生的疑惑中导出新课,有利于学生理解不等关系。在讲分解因式时,给学生呈现一幅两列对开的火车图画,一列是“整式乘法号”另一列是“因式分解号”这一图画帮助学生理解了整式乘法与因式分解是互逆关系。
3、动手操作,创设情景
要善于让学生动手操作,创设情景。如讲解三视图时,我们可准备若干个小正方体方块,让学生自己动手摆一摆,观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图这样可大大地调动学生学习的积极性。
4、直观演示,创设情景
通过教具直观演示调动学生兴趣。如在讲直线性质公理时,让学生用钉子把
一根木条钉在墙上时,发现木条可绕钉子转动,而用两个钉子把木条钉在墙上时,发现木条稳住了,从而引入了直线公理。
5、创设情景要以现实生活经验为出发点
数学情景是联系数学与现实生活的纽带,如果能创设对他们个人有意义的或有关的现实问题,就能使学生全身心的投入到学习活动中,从而使学生获得有生命力的数学。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情景,能使学生产生一种熟悉感、亲切感,能引起他们的关注,让他们觉得知识就在生活中,是非常有趣且有用的,从而激发学生的探究欲望。
6、创设探究性问题情境,增强学生全面思考问题的能力
如:在讲“三角形中位线定理”时,可先让学生在纸上画几个任意的凸四边形,然后要求大家把各边中点顺次连结起来,观察构成什么图形。当学生看到,不管是怎样的凸四边形,都构成平行四边形,既兴奋又惊奇。为什么会有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘。这时教师再提出三角形中位线的问题,从而把学生的学习引入一个新的境界。
7、利用游戏资源
爱玩是人的天性,特别是孩子,对玩更是情有独钟,因此应让游戏教学适当地融入到课堂教学中去。利用学生爱玩、乐玩的天性创设情景,有助于捕获学生的注意力;通过学生的主动参与,激发学生的学习动机,增强学生的学习兴趣,体验知识的发生、发展的过程,让学生在参与中去自主探索、合作交流,从而达到在玩中学的目的。如在讲有理数的加法运算时拿出一些扑克,从中任意两张,红色为正数,黑色为负数,让学生进行口答;又如在讲授概率时,让学生自己动手抛硬币、摸彩球,根据自己的实践感知理解等可能性的含义,去感知概率的作用以及与现实之间存在的差距。通过创设游戏情景,可以降低教学难度,激发学生的参与意识,调动学生的求知欲,往往可以达到事半功倍的效果。
8、数学情景教学重视调动学生的非智力因素
为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣,而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时,经教师的表扬会产生一种愉悦的心境,享受成功带来的快乐,这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
三、结束语
总之,情景创设要让情景创设服从教学内容,既要有“数学味”,又要有“应用味”,服务于教学目标,服务于教学重点,情景创设只是一种手段。因此,努力提高各种情景创设的效度,让学生在情景中获得体验,唤起情感,激活思维,更好地学习,研究学习的有效途径和手段,让学生在情景中学习,在活动中学习,在问题中学习。
参考文献:
[1]刘洁民.数学史与数学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京:江苏教育出版社,1998.
关键词:初中数学 情景教学 创设
新的课程理念彰显学生的主体性,要求学生主动积极地参与学习,数学教学以培养学生的数学思想为终极目的,数学课堂相对其他学科课堂而言趣味性不是很浓厚,基于对数学学科以及数学教学的以上认识,笔者认为,要让数学学习变"要我学"为"我要学"必须在数学教学中创设适当的教学情境。 一个成功的教学情景,能把学生引入到所提的问题当中去,使学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生探索性的思维活动,从而对数学这一学科产生浓厚的兴趣。
一、情景教学在数学教学中的意义
1、数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的,学生自己能够解决的,富有挑战性的问题,激发了学生的浓厚兴趣,并以积极的态度去解决所提出的问题,这就形成了学生迫切要求学习的情景,为后面课的展开奠定了良好的基础。
2、创设了问题情景。问题是思维的出发点。有了问题才会去思考,对学生提出一些他们想解决而未解决的,富有挑战性和趣味性的问题更能激发学生的向心力,促使他们积极思考。
3、从实施过程来看,全体学生真正做到了动手、动脑、动口,积极参与教学的全过程,从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
4、在教学中使以学生为主体,教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习,始终贯穿着学生的自主活动,充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。
5、数学情景教学重视发展学生的思维训练,能让学生越学越聪明。
二、初中数学课堂教学中的情景创设
1、创设悬念情境,使学生“奇”中激“趣”
针对学生对新异的事物好奇心强的特点,教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用,创设新奇的悬念情境,展示数学知识的非凡魅力,有助于激发学生探求知识的热情。
2、创设图形情景,有利于学生理解数学概念
如:在讲不等关系时,让学生观察跷跷板,天平称重等具体图形,指出当跷跷板、天平不平衡时能否用等号来表示两边的数量关系?答案自然是否定的,那么用什么符号来表示?在学生的疑惑中导出新课,有利于学生理解不等关系。在讲分解因式时,给学生呈现一幅两列对开的火车图画,一列是“整式乘法号”另一列是“因式分解号”这一图画帮助学生理解了整式乘法与因式分解是互逆关系。
3、动手操作,创设情景
要善于让学生动手操作,创设情景。如讲解三视图时,我们可准备若干个小正方体方块,让学生自己动手摆一摆,观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图这样可大大地调动学生学习的积极性。
4、直观演示,创设情景
通过教具直观演示调动学生兴趣。如在讲直线性质公理时,让学生用钉子把
一根木条钉在墙上时,发现木条可绕钉子转动,而用两个钉子把木条钉在墙上时,发现木条稳住了,从而引入了直线公理。
5、创设情景要以现实生活经验为出发点
数学情景是联系数学与现实生活的纽带,如果能创设对他们个人有意义的或有关的现实问题,就能使学生全身心的投入到学习活动中,从而使学生获得有生命力的数学。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情景,能使学生产生一种熟悉感、亲切感,能引起他们的关注,让他们觉得知识就在生活中,是非常有趣且有用的,从而激发学生的探究欲望。
6、创设探究性问题情境,增强学生全面思考问题的能力
如:在讲“三角形中位线定理”时,可先让学生在纸上画几个任意的凸四边形,然后要求大家把各边中点顺次连结起来,观察构成什么图形。当学生看到,不管是怎样的凸四边形,都构成平行四边形,既兴奋又惊奇。为什么会有这一规律呢?他们非常想知道其中的奥秘。这时教师再提出三角形中位线的问题,从而把学生的学习引入一个新的境界。
7、利用游戏资源
爱玩是人的天性,特别是孩子,对玩更是情有独钟,因此应让游戏教学适当地融入到课堂教学中去。利用学生爱玩、乐玩的天性创设情景,有助于捕获学生的注意力;通过学生的主动参与,激发学生的学习动机,增强学生的学习兴趣,体验知识的发生、发展的过程,让学生在参与中去自主探索、合作交流,从而达到在玩中学的目的。如在讲有理数的加法运算时拿出一些扑克,从中任意两张,红色为正数,黑色为负数,让学生进行口答;又如在讲授概率时,让学生自己动手抛硬币、摸彩球,根据自己的实践感知理解等可能性的含义,去感知概率的作用以及与现实之间存在的差距。通过创设游戏情景,可以降低教学难度,激发学生的参与意识,调动学生的求知欲,往往可以达到事半功倍的效果。
8、数学情景教学重视调动学生的非智力因素
为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣,而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时,经教师的表扬会产生一种愉悦的心境,享受成功带来的快乐,这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
三、结束语
总之,情景创设要让情景创设服从教学内容,既要有“数学味”,又要有“应用味”,服务于教学目标,服务于教学重点,情景创设只是一种手段。因此,努力提高各种情景创设的效度,让学生在情景中获得体验,唤起情感,激活思维,更好地学习,研究学习的有效途径和手段,让学生在情景中学习,在活动中学习,在问题中学习。
参考文献:
[1]刘洁民.数学史与数学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]张奠宙.数学教育研究导引[M].南京:江苏教育出版社,1998.